例谈情境教学法在高年级口语交际教学中的运用.docx

例谈情螂学法在高年级i都郢微学中的行情境教学法是语文课堂中常用的教学方法之一，主要指教师有目的性地创设或引入生动具体的场景，以激发学生情感共鸣，使其能主动运用已有经验去理解所学知识，可促进学习效率的提高。培养学生良好的交际、聆听及表达能力，是语文新课标对当下小学语文教育的基本要求。而情境教学法主要是通过寓教学内容于形象情境中，可让学生获得沉浸式学习体验，将该教学方法运用于高年级口语交际教学中，可发挥出潜移默化的暗示作用，让学生自然而然去交际、聆听和表达，进而提升口语交际能力。因此，小学语文教师应充分把握学生语言发展的重要时期，积极创设适宜的口语交际活动，借助丰富的教学情境，引导学生自由表达，发展自我口语交际能力，为其今后的学习和发展奠定坚实基础。一、情境教学法在高年级口语交际教学中的运用价值（一）激发口语交际兴趣语文新课程标准指出，对于小学高年级学生而言，学生要“敢于、乐于发表自己的观点，并融入交流和讨论的意识、能力”。这也是口语交际教学的基本目标。这就要求教师要设计丰富的口语交际活动，激发学生表达、交流的欲望，调动学生表达的积极性。高年级学生对新鲜事物充满了好奇心，但是由于自身能力的限制，在口语交际活动中可能会产生抵触的情绪，为了引导学生积极交流,教师应该主动构建交流情境，让学生更好地融入交流中，表达自我想法、观点。1部编版小学语文教材，高年级的口语交际活动涉及面广泛，但都与学生的生活紧密相连，要想让学生紧贴主题展开交流，还需要教师的引导。对此，教师可以融合不同的资源，创设交流情境促进学生表达。例如，教师可以设计游戏情境，在轻松愉悦的交流氛围下，学生可以大胆和同伴展开交流，发展自我语言技能；教师还可以借助图片创设情境，激发学生联想，让学生有话可说，产生强烈的语言表达动力。(二)促进师生有效互动口语交际活动以学生为主体，教师作为引导者、参与者、指导者，把控着口语交际活动的实施，教学中学生的主体地位不容置疑。课堂中语言是交流的基本工具，不管是师生交流，还是生生互动，都要围绕一个主题而展开，所以良性的互动交流环境是课堂活动展开的基本条件，教师为学生提供一个互动交流的语言环境，可以促进其积极表达。情境教学法刚好可以满足教学要求，可以为师生互动、生生互动提供良好的交流契机。例如，教师可以构建生活化的问题情境，让学生融入到具体的情境中进行思考，再将自己的想法反馈给老师，教师再根据学生的回答，对教学内容、情境进行更多的优化，进而满足学生的发展需要。在此过程中，教师与学生、学生与学生之间可形成有效互动，有助于提升教学效率。同时，通过教学情境，可以提升学生的参与度，确保活动的灵活性和针对性，能大幅提升口语交际活动的教学质量。二、情境教学法在高年级口语交际教学中的运用策略(一)借图片创设情境图片形象生动，精美绝伦，能给人直观的体验和感受，借助图片可以创设口语交际教学情境。教师可以图画为依托，呈现具体的情境，激活学生语言思维。在图片选择上，教师可以选择纸质图片，也可以利用多媒体展示图片。通过图片的引导和教师的讲解,可引发学生一边思考,一边想象,主动融入到情境构建中，在脑海中形成语言因子。2同时，若是图片的内容趣味生动，还可有效调动学生的探究热情，使其产生想要自我表达的意愿。在传统教学模式下，教师多借助纸质版的图片引导学生复述其中的内容，这些图片多来自教材，这种教学模式略显单调。新媒体环境下，教师可以借助多媒体创设图片情境，媒体资源丰富多彩，可以满足口语交际教学需求，也可为学生带来丰富的视听感受，激发其表达欲望。例如，在学习部编版小学六年级上册第二单元狼牙山五壮士一课时，本章口语交际活动的主题内容围绕“演讲”一题而展开，为了促进生生互动，锻炼学生的口语交际能力，教师一方面可以借助教材照片组织学生展开口语交际活动，另一方面，可以借助媒体展示更多与狼牙山五壮士相关的图片，将教材图片和媒体图片结合在一起，学生语言思维可被有效激活，会有更多的想法和语言想要表达出来。此时，教师可将学生分成小组，指导学生以小组为单位展开口语交际。实践证明，通过生动、形象的图片创设口语交际教学情境，可促进学生的表达和交流。相比传统语文课堂教学模式，在趣味、生动、直观的情境中，更有助于锻炼学生的口语交际能力，可促进高质量口语交际课堂的构建。（二）借表演创设情境表演不仅是一种艺术的再现形式，也是一种游戏，高年级学生热衷于表演，喜欢表现自我，教师要给学生表现自我的机会，鼓励学生大胆表演、表达自我。对此，教师可创设表演情境，让学生融入情境、角色之中，深刻体会某一角色的性格、品质，感受某一场景的动人心弦，最终升华学生的感受，促进学生的理解。高年级的小学生虽然已经有一定的学习交流经验，但是心智发展尚未成熟，对于新鲜事物往往有极强的好奇心。因此，口语交际教学中，教师要避免照本宣科，而应该不断创新教学内容、形式，结合学生的身心发展规律和特点，设计游戏化的口语交际教学情境，并依据口语交际主题鼓励学生模仿文中的角色，通过角色扮演体会人物性格，理解到课文传达的内涵和思想情感。例如，在学习部编版小学六年级下册第二单元鲁滨逊漂流记一课时，为了提升学生的口语交际能力，让学生更好感受文中人物的境遇，教师可以鼓励学生以小组为单位，将这一故事改编成小话剧，并将其以表演的形式呈现出来。在各小组编写完小话剧后，指导小组内学生自行分配和选择角色，按照编好的话剧剧本，进行口语演练，允许学生在演练时优化剧本台词，最终在正式演绎时，以最完美的状态呈现演绎。通过角色表演情境，学生不仅可以更精准地对课文进行解读，还能从更细微之处去把握文章蕴含的内涵和情感，进而在进行口语表达时会更富有情绪色彩，也会更具感染力。（三）借实物创设情境实物直观、形象，可以给学生直接的感受，借助形象的实物造就教学情境可以起到良好的教学效果。在口语交际教学中，教师可以结合教学需求，立足学生的实际生活经验，提前准备教学实物，在课堂中营造真实的语言情境，让学生通过观察、思考、触摸，激发自身的表达交流欲望。实物教学法可以激活学生兴趣，营造更为宽松愉悦的交流氛围，可以更好地开发学生的语言潜力，让学生在分析、思考的过程中，实现高质量的互动交流，保证了口语交际教学课堂的质量。小学生正处于形象思维向抽象思维过渡的时期，但是抽象思维发展还不全面,还以形象思维为主，通过形象的实物，可以让学生“言之有物”。一般教师在选择实物时，要选择典型实物，同时要合理安排实物的展示顺序，才能达到吸引学生注意力的目的。3例如，在学习部编版小学六年级下册第四单元竹石一课时，这是一首古诗，赞美了竹子坚定顽强、坚韧不拔的精神，表达了诗人正直倔强的性格，绝不向任何邪恶势力低头的高傲风骨，这里竹子是一种意象，代表了一种坚韧不拔的精神。在口语交际教学中，教师可以结合本章“即兴发言”这一主题，组织口语交际活动。在笔者的实践课堂上，先在课前准备了若干枝竹子，当学生看到竹子这一熟悉的事物时，会产生很多想法，再结合之前所学的古诗词，可以从竹子这一具体的实物联想到做人做事，不仅丰富了学生的交际语言，锻炼了学生的口语交际能力，还促进了学生思维能力的发展。（四）借问题创设情境合理的问题是激发学生语言思维、促进学生思考的关键，在口语交际活动中教师应该合理设计问题，通过启发性的问题打开学生的话匣子，促进学生联想。高年级学生有一定的自主思考能力，设计符合口语交际教学情境的问题，可帮助学生明确交流主题和方向，让学生的互动交流更有目的性，而非盲目进行。教师在设计问题时，要注意问题的启发性，以循序渐进的方式呈现问题，才能更好地引导学生，激活学生语言思维。4例如，在学习部编版小学六年级下册第四单元金色的鱼钩一课时，为了提升口语交际活动的效率，教师可以结合本章口语交际活动主题“即兴发言”设计问题情境，组织学生展开口语交流。如针对课文内容，教师可设计以下问题：“老班长为什么要啃食鱼骨头，将鱼肉留给小战士?这反映了红军战士是在什么样的境遇下继续战斗、前进？是什么精神支撑着老班长做出这样舍己为人的举动？”创设问题后，教师再组织学生以小组为单位展开深入交流活动，让学生带着问题去进行有针对性的口语表达。这样不仅能营造良好的课堂教学氛围，还能让学生在问题探索中更深层次地感受到文章主旨内涵，了解其中蕴含的思想情感。总之，高年级语文口语交际活动中，教师要以问题为主线串联活动，以问促思，以问导说，激发学生的好奇心和表达欲望，并在设计问题时，要充分结合学生的思维特点和认知基础，合理布局问题，有效提升学生口语交际能力。（五）借故事创设情境故事趣味生动，曲折动人，是开展小学语文口语交际活动的最佳素材，借助趣味故事可以激发学生表达欲望，提升口语交际活动质量。在口语交际活动开始前，教师可以结合口语交际活动的主题，引入新故事，也可以将文章改编成小故事，指导学生在故事的引导下进行互动交流。为了提升口语交际活动的效率，教师可以在课后几分钟，布置口语交际活动小任务，利用课余时间讲故事，构建互动交流活动，仍旧以小组为单位，鼓励学生在此基础上查阅资料，互动交流，从而丰富自身知识体系，增加自身词汇量，实现锻炼学生口语能力的目的。例如，在学习部编版小学六年级下册第二单元骑鹅旅行记一课后，在课后几分钟，教师可鼓励学生将这文章编写成小故事，同时布置课后口语交际小任务，引导学生以故事为引导展开口语交际。以故事为引导，可让学生产生想要表达、交流的欲望，学生会为了把故事讲清楚、讲明白、讲生动，在脑海中去“费尽心思”地组织语言，在这过程中，可有效促进学生进行语言的组织、运用及表达，进而提升其口语表达能力。值得注意的是，在故事素材的选择上，教师可进行适当拓展，结合学生的需求、阅读基础进行选择，以保证故事素材满足学生需求。同时，故事素材应该积极向上，富有启迪性，才能让学生通过口语交际活动，获得正确的思想认知，让其能从中获得启发。5综上所述，小学高年级语文教学中，通过创设适宜的教学情境，可促进学生进行有效沟通、交流和互动，有助于激发学生表达兴趣，提升口语交际能力。为更好地发挥情境教学法的价值，在高年级口语交际教学中，教师必须要明确教学要求，把握语文课程标准内涵，创设良好的交际环境，促使学生主动、积极表达，并要做好教学指导，确保学生用语准确、文明、表达有条理。同时，教师要不断提升自身的情境创设能力，以“引导者”角色组织活动，重视口语交际活动的设计,始终立足于学生发展需要，根据不同的口语交际活动选择不同的情境，并合理创新教学方法，引导学生融入情境、口出妙语，逐渐形成规范用语、文明用语，进而让学生在不断表达和交际中，实现语言思维、口语能力等语文素养的发展，为今后的学习打下扎实基础。