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关于学科教学的几点思考思考一：关于学科间的本质区别学科间需要融合，跨学科学习，能够让学生对知识形成全面系统的认识。学科的融合点，是学科的联系点，也有可能是学科的区别点。教学时，即要实现学科的融合，又要发现学科的本质区别，只有这样才能做到活学所用，活用所学。学科间的本质区别有哪些呢？结合教学实践，归纳为以下几点：一是学科语言的区别。同一个内容，在不同的学科中，可能有不同的称呼，这也是学科专业术语即学科语言的区别。例如：”图书馆是公共场所。"这个判断，在语文中"是"是谓语；在逻辑与思维中，"是"是联项，"公共场所”是谓项，学生在学习时，容易将"谓语"和"谓项"混为一谈。因此，教师在教学时，一定要注意引导学生思考学科间的异同。只有准确运用学科语言，才能有效运用知识分析问题和解决问题。二是学科思维的区别。不同学科思维方式，是不一样的。在解决问题时，要依据本学科的思维来分析问题。例如："34:32-1=8,52-l=24,72-l=48,92-l=80,ll2-l=120,132-1=168,推断出，所有大于1的奇数的平方减去1,得到的数都是8的倍数。"判断这是什么推理？学生若是运用数学思维分析该题，就会得出这是必然推理的结论。然而，运用逻辑与思维的知识，分析该题，就会发现，它是通过列举部分例子进行推理，属于不完全归纳，应当是或然推理。从这个例子可以看出，用不同的学科思维去分析和解决问题，可能会得出不同的答案，这就需要学生在学习中，准确运用这个知识和问题所在学科的学科思维进行分析。思考二：关于试题中的复杂情境关于复杂情境的问题。如上图所示，虽为一道选择题，但是学生要准确选出答案，却不容易。因为，该题以生活中的实际情境为背景，分析法律问题。要能准确分析该题，就要知晓试题中的生活化术语和学科相关知识。题目中的牛下水、牛黄、孳息等词汇，许多学生并不了解是什么意思，这些词汇涉及到生活中的常用语，需要有一定的生活经历，才能明确题目表达的意思。在此明确生活情境的基础上，学生还要准确识别该题考查的是所有权的相关知识，因此，生活知识和学科知识一样都不能欠缺，否则，就会止步不前，而这也就是高考所要求的考题生活化、情境化、复杂化。思考三：关于课堂教学的设计教学的形象化、生动化。好的教学，能够带领学生进入一种场景，也就是课堂教学，有画面感。它就好比，读者读小说一样,一千个读者有一千个哈姆雷特，读者在阅读时，自主构建画面。学生在听课时，也能进入想象画面的状态。教学的形象化、生动化，也像中国的汉字那样，它是象形字，能够根据字的形状，理解它的意思。教学的问题化、目的化。教师在课前应当思考，在这堂课上,要达到怎样的目的？怎样才能达成目的?只有目的明确，才能有的放矢，让学生收获在这堂课上应该收获的东西。教学的整体化、清晰化。教学不能只见树叶不见森林，也不能只见森林不见树叶。一种最好的教学路径应该是：森林-树叶-森林。教学还需要逻辑清晰，这就需要在教学中突出重点、突破难点，一节课结束后，不能面面俱到而又面面不到。思考四：关于处理教学的关系新课与复习课，容量与质量，速率与效率，方法与知识，难点与考点的关系。