外语任务型教学法研究综述.docx

外语任务型教学法研究综述一、本文概述本文旨在对外语任务型教学法进行深入研究，并对其进行全面综述。任务型教学法是一种以任务为核心，注重学生参与和互动的现代化外语教学方法。自20世纪80年代以来，任务型教学法在外语教学领域逐渐受到广泛关注，并在全球范围内得到了广泛应用。本文将从任务型教学法的理论基础、发展历程、实践应用等方面展开详细探讨,以期对广大外语教育工作者提供有益的参考和启示。本文将对任务型教学法的理论基础进行梳理，包括其哲学依据、心理学基础以及语言学理论等。通过对这些基础理论的阐述，有助于我们更好地理解任务型教学法的核心理念和教学原则。本文将回顾任务型教学法的发展历程，从其起源、发展到成熟的过程进行梳理。通过了解任务型教学法的历史演变，我们可以更好地理解其在外语教学领域的影响力和地位。再次，本文将重点介绍任务型教学法的实践应用。这包括任务型教学法在不同外语课程中的具体应用、教学设计和实施策略等。通过对实际案例的分析和探讨，有助于我们更深入地了解任务型教学法的实际应用效果和优势。本文将对任务型教学法进行反思与展望。在总结任务型教学法取得的成果和经验的基础上，探讨其面临的挑战和问题，并展望未来的发展趋势。通过这一部分的论述，旨在激发广大外语教育工作者对任务型教学法进行更深入的研究和实践。本文旨在全面综述外语任务型教学法的研究现状和发展趋势，为外语教育工作者提供有益的参考和启示。通过深入了解任务型教学法的理论基础、发展历程和实践应用，我们可以更好地理解和应用这一现代化外语教学方法，提高外语教学的质量和效果。二、外语任务型教学法的发展历程外语任务型教学法的发展历程可以追溯到上世纪80年代，当时的语言教育界开始对传统的教学方法进行反思，并寻求更加有效和符合实际需求的教学方式。任务型教学法作为一种新型的教学理念，逐渐受到了广泛的关注和应用。早期的任务型教学法主要侧重于语言的形式和准确性，强调学生在完成任务的过程中学习和掌握语言规则。这种教学方法在一定程度上提高了学生的语言能力，但也存在着一些问题，如任务设计过于机械、缺乏真实性和趣味性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。随着研究的深入和实践的积累，任务型教学法逐渐发展成熟。现代的任务型教学法更加注重任务的真实性和实用性，强调在完成任务的过程中培养学生的语言运用能力和交际能力。同时，任务型教学法也更加注重学生的主体性和参与性，鼓励学生积极参与任务的设计和实施，发挥他们的创造性和主动性。在外语任务型教学法的发展历程中，许多学者和实践者都做出了重要的贡献。他们通过对任务型教学法的理论和实践进行深入研究，不断完善和优化任务型教学法的教学设计和实施策略，使其更加符合学生的学习需求和实际应用场景。外语任务型教学法的发展历程是一个不断发展和完善的过程。随着教学实践的深入和理论研究的进步，任务型教学法将会更加成熟和完善，为外语教学提供更加有效和实用的教学方法。三、外语任务型教学法的理论基础外语任务型教学法，作为一种以任务为核心的教学途径，其理论基础深厚且多元化。其核心思想源于交际语言教学理论，强调语言的实际运用和交际能力的培养。在这一理论框架下，教学不再是单纯的知识传授，而是通过一系列具有实际意义的任务，让学生在完成任务的过程中自然地习得语言。任务型教学法还深受认知心理学和建构主义学习理论的影响。认知心理学认为，学习是一个积极主动的过程，学生通过与环境的交互作用，不断构建和完善自己的知识体系。建构主义学习理论则进一步强调，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。任务型教学法正是基于这样的理念，设计出各种真实或模拟真实的任务，让学生在完成任务的过程中，通过自我探索和合作学习，实现知识的建构和内化。任务型教学法还吸收了二语习得理论的研究成果。二语习得理论认为，语言学习是一个复杂的认知过程，受到多种因素的影响，包括学习者的内在因素（如学习动机、学习策略等）和外部环境因素（如教师的教学方法、学习环境等）。任务型教学法注重任务的真实性和趣味性，旨在激发学生的学习兴趣和动机，同时提倡合作学习，鼓励学生之间的互动和交流，以营造良好的语言学习环境。外语任务型教学法的理论基础包括交际语言教学理论、认知心理学、建构主义学习理论和二语习得理论等。这些理论为任务型教学法提供了坚实的支撑和指导，使其成为一种具有科学性、实用性和有效性的外语教学方法。四、外语任务型教学法的教学实践外语任务型教学法在教学实践中的应用，不仅改变了传统的教学方式，也为学生提供了更为积极、主动的学习环境。教学实践证明，任务型教学法在提高学生语言应用能力、自主学习能力以及激发学习动机等方面具有显著效果。在教学实践中，教师需要根据学生的实际情况和教学目标，设计合适的任务。这些任务应该具有真实性和实用性，能够让学生在完成任务的过程中，真正运用所学语言。同时，任务的设计还需要考虑到学生的个体差异，以满足不同学生的需求。在任务型教学法的实施过程中，教师需要扮演引导者和促进者的角色。教师需要引导学生积极参与任务，鼓励他们大胆尝试、勇于表达。同时一，教师还需要及时给予反馈，帮助学生纠正错误、完善表达。这种互动式的教学方式，不仅能够增强学生的自信心，还能够培养他们的合作精神。任务型教学法还需要与其他教学方法相结合，以形成更为完善的教学体系。例如，教师可以结合任务型教学法和情景教学法，通过创设真实情境，让学生在情境中完成任务。这样的教学方式不仅能够增强学生的语言实践能力，还能够培养他们的跨文化交际能力。外语任务型教学法在教学实践中的应用，为外语教学带来了新的思路和方法。通过设计合适的任务、引导学生积极参与、及时给予反馈以及与其他教学方法相结合，任务型教学法能够有效地提高学生的语言应用能力、自主学习能力以及激发学习动机。未来，随着任务型教学法的不断发展和完善，相信它将在外语教学中发挥更大的作用。五、外语任务型教学法的教学效果研究外语任务型教学法的教学效果一直是教育领域关注的焦点。近年来，众多学者通过实证研究，探讨了任务型教学法在外语教学中的实际应用效果。研究表明，任务型教学法能够显著提高学生的外语水平和综合应用能力。通过参与各种实际任务，学生在真实语境中运用外语进行交流，从而加深了对语言知识的理解和记忆。同时，任务型教学法还能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们更加主动地参与到学习过程中,形成积极的学习态度。任务型教学法还有助于培养学生的合作精神和创新能力。在完成任务的过程中，学生需要与同伴合作，共同解决问题，这不仅锻炼了学生的团队协作能力，还激发了他们的创新思维。然而，也有研究表明，任务型教学法在某些情况下可能存在一定的局限性。例如，对于某些基础薄弱的学生，过多的任务可能导致他们无法跟上教学进度，从而影响教学效果。因此，在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和需求，灵活运用任务型教学法，与其他教学方法相结合，以达到最佳的教学效果。外语任务型教学法在外语教学中具有显著的教学效果，能够提高学生的外语水平和综合应用能力，同时培养学生的合作精神和创新能力。然而，教师在应用该方法时也应根据学生的实际情况和需求进行灵活调整，以确保教学效果的最大化。六、外语任务型教学法的挑战与展望随着外语任务型教学法的广泛实践，其挑战与前景也日益显现。任务型教学法要求教师具备较高的教学设计能力和课堂管理能力，以确保任务的顺利进行和学生的积极参与。然而，现实中许多教师可能缺乏相关培训，难以设计出高质量的任务。学生的语言水平、学习动机和个体差异也会对任务型教学法的实施效果产生影响。如何针对不同学生设计差异化任务，是任务型教学法面临的又一挑战。展望未来，外语任务型教学法仍有巨大的发展潜力。随着教育理念的不断更新和科技进步的推动，任务型教学法有望与更多现代教学手段相结合，如虚拟现实等，为学生提供更加真实、多元的学习环境。对任务型教学法的理论研究和实践探索也将不断深入，以更好地指导教学实践，提高外语教学质量。外语任务型教学法作为一种有效的教学方法，在外语教学中占据了重要地位。面对其挑战，我们应积极寻求解决方案，并通过不断的探索和创新，推动任务型教学法在外语教学中的广泛应用和发展。七、结论通过对外语任务型教学法的研究综述，我们可以看到任务型教学法在外语教学中具有显著的优势和应用潜力。任务型教学法强调以学生为中心，通过设计真实、有意义的任务，让学生在完成任务的过程中主动学习和运用语言，这不仅符合语言学习的规律，也能有效提高学生的语言应用能力和自主学习能力。任务型教学法注重语言的实际运用，能够激发学生的学习兴趣和动力，使他们在学习过程中更加积极、主动。同时.，任务型教学法还强调合作学习，鼓励学生在小组内互相交流、协作，这不仅有助于提高学生的语言交流能力，也能培养他们的团队合作精神和社交技能。然而，任务型教学法也存在一些挑战和限制。任务的设计需要充分考虑学生的语言水平和认知能力，以确保任务的可行性和有效性。任务型教学法需要教师具备较高的专业素养和教学设计能力，以应对教学过程中可能出现的各种问题和挑战。任务型教学法是一种具有广阔应用前景的外语教学方法。它以学生为中心，注重语言的实际运用和合作学习，能够有效提高学生的语言应用能力和自主学习能力。未来，随着任务型教学法的不断发展和完善，我们相信它将在外语教学中发挥更加重要的作用。参考资料：摘要：本文对外语任务型教学法进行了综合性学术论文的综述，通过对相关文献和材料的搜集、整理和分析，总结了前人的研究成果并指出了未来可能的发展趋势。本文的主要结论是外语任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景，但也面临着一些问题和挑战。未来外语任务型教学法的发展趋势将更加注重实证研究、教师专业发展和跨文化交际能力的培养。关键词：外语任务型教学法；实证研究；教师专业发展；跨文化交际能力引言：外语任务型教学法是一种以任务为核心，强调学生在做中学、通过完成任务来提高外语综合能力的教学方法。自20世纪80年代以来，外语任务型教学法在教育领域中得到了广泛的和应用。本文旨在对外语任务型教学法的研究现状、应用情况以及未来发展趋势进行全面的综述。外语任务型教学法的历史渊源和定义外语任务型教学法可以追溯到20世纪80年代，当时的语言学家们开始语言使用和语言学习之间的关系，认为学习者通过完成有意义的任务可以提高语言综合能力。外语任务型教学法强调学生在做中学，通过完成具有实际意义的任务来提高外语能力。外语任务型教学法在国内外的应用情况和研究现状外语任务型教学法在国内外得到了广泛的应用和研究。在中国，许多学者和教师开始引入外语任务型教学法，并对其进行了实证研究。这些研究主要集中在课堂教学设计、任务类型和任务难度等方面。在国外，外语任务型教学法已经成为许多二语和外语教育课程的重要组成部分。外语任务型教学法在教育领域中的运用案例分析外语任务型教学法在教育领域中有许多运用案例。例如，一位中国教师在英语写作课程中采用了外语任务型教学法,通过设计实际的任务，例如写邮件、简历等，让学生在学习英语写作的同时了解跨文化交际的重要性。另一个例子是一位美国教师在教授西班牙语时，通过设计各种任务，例如旅游、购物等场景，让学生在完成任务的过程中学习并提高西班牙语能力。外语任务型教学法面临的问题和挑战虽然外语任务型教学法在教育领域中得到了广泛的应用，但也面临着一些问题和挑战。任务的设计和难度需要更加科学合理，要考虑到学生的实际水平和兴趣爱好。教师需要不断提高自身的专业素养，才能更好地运用外语任务型教学法进行教学。由于外语任务型教学法注重实践性学习，因此需要学校和政府部门在政策和资金上给予更多的支持。未来外语任务型教学法的发展趋势和可持续发展的建议未来外语任务型教学法的发展趋势将更加注重实证研究，通过科学的实验和研究方法来验证其教学效果。教师专业发展也将成为外语任务型教学法发展的重要方面，教师需要不断提高自身的专业素养和教学技能。同时，随着全球化的不断发展，跨文化交际能力的培养将成为外语教学的重点之一。因此，外语任务型教学法应更加注重培养学生的跨文化交际能力，让他们更好地适应全球化时代的挑战。本文对外语任务型教学法进行了综合性学术论文的综述，总结了前人的研究成果并指出了未来可能的发展趋势。外语任务型教学法在教育领域中具有广泛的应用前景，但同时也面临着一些问题和挑战。未来外语任务型教学法的发展趋势将更加注重实证研究、教师专业发展和跨文化交际能力的培养。因此，我们建议在今后的研究中要进一步探讨如何科学合理地设计和运用任务，提高教师专业素养以及加强学生跨文化交际能力的培养。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的与资源，在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学(TaSk-basedLanguageTeaChing)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(Iearningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事"(doingthingswiththeIangUage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述,这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么”。任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。任务型教学法属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会,达到预期的教学目的。(六)趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。任务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活动”(activity)究竟有什么样的本质差别呢？任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务，以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的与资源，在实践中感知、认识、应用目的语,在“干”中学，“用”中学，体现了较为先进的教学理念，是一种值得推广的有效的外语教学方法。任务型教学(TaSk-basedLanguageTeaChing)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(Iearningbydoing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事"(doingthingswiththeIangUage)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目，设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来完成任务,以达到学习和掌握语言的目的。任务型教学法是吸收了以往多种教学法的优点而形成的，它和其它的教学法并不排斥。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。促进学生积极参与语言交流活动，启发想像力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考、积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。（一）目标。如同日常生活和工作中的任务一样，教学任务首先具有目的性，也就是说，它应该具有较为明确的目标指向。如前所述,这种目标指向具有两重性，一是任务本身要达到的非教学目的，二是利用任务所要达到的预期的教学目的。如在“案件侦破”任务中，其非教学目的便是根据不断增加的线索进行讨论推理，直到最后找出罪犯。但设计任务所期望达到的教学目标则可能是通过完成任务过程中所产生的语言交流感受语言，增强语言意识，提高交际能力，并在交际过程中应用诸如表示假设、因果关系，或“肯定”“可能”“也许”等目的语表达形式。作为促进学习的教学任务，教师更多地关注它的教学目的。（二）内容。任务的这一要素可简单地表达为“做什么"O任何一个任务都需赋予它实质性的内容，任务的内容在课堂上的表现就是需要履行的具体的行为和活动。（三）程序。指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤，在一定程度上表现为“怎样做”。它包括任务序列中某一任务所处的位置、先后次序、时间分配等。（四）输入材料。所谓输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。如前面提到的“案件侦破”任务，就需要打印在若干张纸条上的一系列线索，任务就从第一条线索的推理和讨论开始，在不能得到肯定的结论时，依次增加线索，直到真相大白。输入材料可以是语言的，如新闻报道、旅游指南、产品使用说明、天气预报等；也可以是非语言的，如一叠照片、图表、漫画、交通地图、列车时刻表等。尽管有些课堂任务并不一定都要使用或依据这样的输入材料，但在任务设计中，通常提倡准备和提供这样的材料，使任务的履行更具操作性，更好地与教学结合。（五）教师和学习者的角色。任务并非都要明确教师和学生在任务履行中的角色，但任务都会暗含或反映教师和学生的角色特点。教师既可以是任务的参与者，也可以是任务的监控者和指导者。在任务设计中，设计者也可考虑为教师和学生进行明确的角色定位，促进任务更顺利有效地进行。（六）情景。任务的情景要素指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。在任务设计中，应尽量使情景接近于真实，以提高学生对语言和语境之间关系的意识。任务型教学法属于以学习为中心的教学法。此类教学法主要关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学习者提供机会，通过课堂上以意义为焦点的活动，参与开放型的交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学习者注重语言交际的意义，充分利用自己已经获得的目的语资源，通过交流获取所需信息，完成任务，其学习过程是沿着开放的途径达到预期的教学目标。（一）真实性原则。此原则是指在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。当然，“真实”只是一个相对概念，任务设计的真实性原则也不完全反对非真实语言材料出现在课堂任务中，但有一点是肯定的，就是要尽量创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的语言信息，使他们在课堂上使用的语言和技能在实际生活中同样能得到有效的应用。（二）形式/功能原则。传统语言练习的最大不足之处便是语言脱离语境，脱离功能，学生可能知道不同的语言形式，但不能以这些形式得体地表达意义和功能。形式/功能原则就是在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。（三）连贯性原则。这一原则涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。任务型教学并非指一堂课中穿插了一两个活动，也并不指一系列活动在课堂上毫无关联的堆积。任务型教学是指教学通过一组或一系列的任务履行来完成或达到教学目标。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。（四）可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。（五）实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。课堂任务总是服务于教学的。因此，在任务设计中，要避免为任务而设计任务。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。（六）趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，很重要的一点便是考虑任务的趣味性。机械的、反复重复的任务类型可使学生失去参与任务的兴趣，因而任务的形式应多样化。需要注意的是，任务的趣味性除了来自任务本身之外，还可来自多个方面，如多人的参与、多向的交流和互动，任务履行中的人际交往、情感交流，解决问题或完成任务后的兴奋感、成就感等。任务与传统的“练习”(exercise)或通常意义上的“活动”(activity)究竟有什么样的本质差别呢？任务具有目的性。这里的“目的”具有两重性，一是任务本身所包含的非教学目的，二是任务设计者所期望任务参与者达到的教学目的，而练习通常只具有教学目的。其二，任务通常会产生非语言性结果，而练习总是产生语言性结果。比如，根据所听天气预报的信息，决定怎样安排野炊；或根据火车和汽车时刻表，选择哪几趟车能方便准时地赶到某地开会，任务完成后所得到的结果是非语言性的，而课堂练习，如用短语造句、用介词填空等，其结果总是语言性的。第三，任务具有开放性，也就是说,任务的履行并非有一套预定的模式或途径，或者会达到统一的结果，完成任务的途径，包括应用的语言是可选择的、不固定的、非限制性的。第四，任务具有交际性或互动性。任务通常是集体性和合作性活动，任务的履行通常以交际或互动的方式进行，这种互动可以是学生与学生之间、学生与教师之间、学生与输入材料之间的双边或多边互动。任务型教学法是近年来受到广泛关注的一种教学方法。它强调以任务为中心，让学生在完成任务的过程中学习语言知识，提高语言运用能力。本文将对任务型教学法的定义、理论基础、应用及效果进行综述，以期对任务型教学法的理论与实践有更深入的理解。任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，它强调学生在完成任务的过程中，通过实践、体验、参与、合作与交流等方式，学习和掌握语言知识。任务型教学法的理论基础主要来源于语言学、心理学和教育学等领域。其中，语言学家DAZilkins等人提出的任务语言教学的理论框架为任务型教学法的形成和发展奠定了基础。任务型教学法在语言教学中得到了广泛应用。在英语教学中，任务型教学法被广泛应用于阅读、写作、口语和听力等各个方面。例如,在阅读教学中，教师可以设计一些阅读任务，如总结文章大意、分析文章结构等，让学生在阅读过程中完成任务，提高阅读理解能力。在写作教学中，教师可以设计一些写作任务，如写一篇关于某个主题的文章、编写一份报告等，让学生在写作过程中锻炼语言表达能力。大量研究表明，任务型教学法在语言教学中具有显著的效果。任务型教学法能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的学习积极性和主动性。任务型教学法能够提高学生的语言运用能力，使学生在实际情境中更好地运用语言知识。任务型教学法还能够培养学生的合作精神和沟通能力，提高学生的综合素质。任务型教学法是一种有效的教学方法，它能够激发学生的学习兴趣和动力，提高学生的语言运用能力和综合素质。在未来的研究中，我们应该进一步探讨任务型教学法的理论基础和实践应用，不断完善和发展这种教学方法，为语言教学的发展做出更大的贡献。