《会计电算化》课程工学结合保障机制.docx

会计电算化课程工学结合保障机制培养模式是指在一定的教育思想和教育理论指导下，为实现培养目标（含培养规格）而采取的培养过程的某种标准构造模式和运行方式，它们在实践中形成了一定的风格或特征，具有明显的系统性与范型性。一、双元双元，即学校和企业要密切结合，形成双元驱动、联动、互动的关系体。双元驱动：发挥两个载体（理论传授载体、实践体验载体）的作用，调动企业培养急需人才的动机与欲望，驱动企业利用学校教育资源的积极性；调动学校开拓办学渠道和拓宽学生就业空间的动机与欲望，驱动学校利用企业资源的积极性，实现双赢。双元联动：在人才培养与专业建设上联动；在校内实训基地建设与企业会计服务上联动；在提高企业经济效益与改变学校办学思想定位上的联动。在改善学校的办学条件，与改善企业人才结构上的联动。双元互动：企业财务专家人员成为专业建设的顾问，学校的教师到企业开展相关的理论咨询；企业学校协作攻关；开展企业文化、校园文化的建设等。校企合作、产学结合是高职教育的生命线，是高等职业教育发展的不二法则。运作方式：1、建立校企合作委员会，主要领导亲自挂帅。2、建立董事会，明确权利、义务关系。3、开展企业人力资源规划的运作，规定校企合作完成的项目，以人才需求订单和校企合作项目驱动双方关系。二、双体系双体系即理论教学体系和实践教学体系双线运行。1双体系改革与设置会计电算化的方案（教学计划）、课程标准（教学大纲）和教材中预定的教学内容、教学目标和教学活动应建立理论教学体系与实践教学体系并行、互动的课程体系。即：这一课程结构表明了会计电算化的课程目标是使教育者形成特定的职业岗位必备的知识、技能和素质，使之顺利进入岗位工作的同时，还强调职业转换能力的培养和学习基础能力及职业发展能力的培养，以适应科技进步职业快速演变的新形势。它突出了适岗、综合、应变、创新发展的高职课程特征，解决了素质教育、就业能力和可持续发展能力培养的问题。2、理论教学体系的建立与运行理论体系的设置原则：精简、必需、够用、适用。理论体系的设置依据：围绕专业培养目标，满足职业岗位工作所需；满足社会需求；满足学生个体发展需要。设置程序：围绕企业订单要求，逆序设置，即专门技能课程一一专业核心课程一一专业拓展课程及专业支持课程一一职业素质课程，根据各层次课程的能力培养要求安排理论部分的内容。理论体系的运行：层级之间独立运行，同层级课程并行交叉运行。会计电算化课程属于会计电算化专业的专业核心课程，分为理论与实践，应形成理论认知与实践体验的互动、互补。3、实践教学体系的建立与运行设置原则：培养动手能力第一，与会计实际岗位零距离衔接。设置依据：企业的订单需要；职业岗位资格证书的规范要求。运行：校内、校外课堂联动；实践环节遵循项目的方法，模块运作，逐层递进。校内课堂：分为两个渠道，即主导渠道和自主渠道。两个渠道互补、互联，相互照应，主导渠道是在教学计划中的纳入课程计划，在教师的指导下，要完成每天的实践内容。自主渠道是利用课余时间学生参加的学生社团、俱乐部、各类培训、自主实践、学科竞赛与科技活动等。校外课堂：社会实践、顶岗实习、产学合作、订单培养。学生完全融入企业员工的角色中，实现实习、就业一条龙。实践教学的运行步骤：对实践性教学环节应按照PDCA（即计划、实施、检查、总结）循环进行。抓计划（P）：落实教学计划（教学实施方案）、落实教学大纲、落实经费、落实时间与场所、落实考核评价办法。抓实施（D）：按照项目管理的方法抓落实。抓检查（C）：期初检查（检查落实情况）；期中检查（检查过程运行情况）；期末检查（检查运行效果）抓总结（A）：总结经验与问题，进一步规范操作，改进方法。三、双纲会计电算化教学大纲是执行教学计划、实现人才培养目标要求的教学指导文件,是编写教材、组织教学、进行课堂教学质量评价和教学管理的主要依据。为实践工学结合的教学模式，要双纲运作，理论课教学大纲与实践课教学大纲独立运行、自成体系会计电算化实践教学渠道：渠道内容教学项目教学形态教学项目实现手段主导渠道职业素质实践教学课程训练社会实践调研、体验课内实践教学课内训练单项操作实验、实训仿真、模拟、实操核心技能实践教学课程训练操作实训岗位实训实操、实训专门技能实践教学操作实训技能取证项目综合实训实操、实训专门拓展实践教学综合实践职业能力养成实训实训1、比赛、综合训练、毕业实践自主渠道自主、自立、创新、创业学习自主锻炼自主创业专业社团、技能竞赛、科技活动校内第二课堂四、双基地双基地就是要建立起设施完备、效果仿真的校内实训基地；同时建立一批稳定的校外实训基地。校内外基地互相补充、各自发挥作用。1、校内基地的建设校内实训基地的建设原则：规模性，要让每一个学员都能得到实际的动手能力的训练、按岗位、按工位设计。仿真性，要模拟真实的企业环境。营造真实的企业财务氛围。系统性，安排的实训项目要成为体系，要满足专业教学培养目标的要求。满足学生未来在不同企业、不同岗位的主观和客观的心理预期的要求。实训内容要全面，使学生掌握系统的工作技能。超前性，教育的功能在于满足现实性需求，更在于满足潜在性需求。在思想观念、思维方法、操作技巧方面要适当超前于企业的现状，这样培养出来的学生才不至于被快速发展的科技所淘汰。2、校外实训基地建设学校和企业建立产学合作利益共同体，签订协议,把学生的实习实训纳入企业的人力资源培养规划中。把企业岗位需要的知识、技术纳入教学内容，在第三年学生以企业员工的身份进入企.业进行顶岗实践，企业制定培养方案，实习学生分阶段进行考核，择优转正录用，实现实习、就业的一体化。五、双师实行工学结合的教学模式，提高学生的实际动手能力，教师动手能力的提高最为关键,要打造一支会计电算化工学结合“双师型”的教学队伍：1、加大工学结合会计电算化人才引进力度面向社会公开招录具有研究生学历或硕士以上学位的人才和正高职称以上的高水平教师：从企事业单位引进具有“双师”素质的注册会计师或注册税务师。2、加强校企合作、强化“双师型”师资队伍建设(1)鼓励教师考取专业资格证书，如：会计职称系列、注册会计师、注册税务师、注册内部审计师等.对获取证书的教师予以适当奖励。(2)建立会计职业界与教育界的联系与交流机制，鼓励教师主动参加会计职业界与教育界的各种论坛与会议。及时了解会计行业发展的动向和会计理论发展的趋势。(3)要求每位教师都要有在校外实际工作部门兼职、顶岗挂职的经历。鼓励教师经常到实践中去。以增加阅历和实践知识，积累实际工作经验。充实和丰富教学内容，改进和提高教学质量；同时帮助兼职单位解决实际问题。(4)把教师参加实践锻炼的情况纳入年度考核内容。参加实践锻炼的教师要有实践锻炼所在单位的考评意见，据此考核，将考核结果与教师的职称评聘挂钩。(5)加大工学结合会计电算化“双师”培养力度。每位专业教师每年至少平均有两个月在专业对应的企业接受技能培训或为企业服务，每位从企业引进的骨干教师全部要有在教育部教师培训基地接受培训的经历。(6)积极营造稳定人才、鼓励人才创新的良好环境。以事业、待遇、机制吸引和留住人才。进一步提高“双师型”教师待遇；增加师资培训费，用于教师进行进修、实践技能培训等；每年划出预算专项经费，主要用于解决引进教师的生活待遇问题，为他们提供良好的生活与工作条件。(7)加快工学结合会计电算化“双师型”教师队伍建设步伐。建立和完善教师到企事业单位顶岗实践和技能轮训制度，鼓励和支持教师到企事业单位参加生产实践、产学研攻关、专业技能培训等活动；支持教师申请评定第二专业技术资格或申请取得相应的职业资格证书；对于“双师”型教师。在职务晋升和校内分配等方面予以倾斜。(8)加快工学结合会计电算化“双师型”骨干教师和专业带头人队伍建设。结合工学结合会计电算化建设，遴选和培养一批理论功底扎实、实践经验丰富的专业带头人和“双师型”骨干教师，设立“双师型”骨干教师和专业带头人奖励专项经费。制定和完善考核管理办法。(9)实施教师职务聘任，完善教师考核制度。实施工学结合会计电算化“双师型”教师岗位职务聘任制度。制定和完善“双师型”兼职教师考核管理办法，规范考核指标体系和形式。将考核结果作为专业职务晋升、工资晋级和实施奖惩的主要依据。进一步完善“双师型”教师资格准入制度和持证上岗制度，建立一支符合高职人才培养目标要求的师资队伍。（IO）加强工学结合会计电算化兼职教师的筛选和引入。为充分发挥兼职教师在实践教学中的重要作用，保证工学结合会计电算化教学目标的实现，提高实践教学质量。一方面，应提高现有教师的实践教学能力并从中选拔专门的实践教学教师；另一方面，从一线聘请一批具有丰富实践经验的中级以上专业技术人员和高技能人才，担任实践教学专业教师和实习指导教师，提高实践教学质量。3、严格教师聘用制度制定严格的教师聘用制度，强化竞争激励机制，推行全员聘任制，严格教师业务考核，破除职务和身份的终身制，采取定期聘任和终身聘任相结合的办法。根据教师的考核业绩和综合表现确定聘任岗位，实现教师职务能上能下。促进教师师德修养与业务素质的提高。六、双改“双改”就是要改革考核方式、改革教学方法。传统的会计电算化教学方法是以教师为主体，以知识传授为重点，以考试为检测手段，学生处于被动位置，既不能实现人才培养目标，也不能激发学生自主学习的积极性。在工学结合的条件下，教学方法和考核方式必须改革。1、考核方式的改革以岗位需求作为质量考核标准，可以采用多元的考核方式：实行“三借、一过程”，借职业资格考试取代传统的考试；借上岗达标测试取代课程的考试；借完成规定项目取代课程的考试；强化过程考核，用过程的演练与环节的达标测试取代课程的考试。2、教学方法的改革推行项目管理教学法、行为引导法、激励教学法、案例教学法、情景教学法、仿真模拟教学法等，把学生置于主体地位，调动学生自主学习的积极性。七、双证“双证”（或多证），是毕业生在获得学历证书的同时，获取职业资格证书。双证书制度是提高学生职业素质和就业竞争力，实现职业教育与劳动对接的重要举措。也是以就业为导向的办学的必然要求。对学生来说，多一种证书，对一种技能，就多一个就业的机会与可能。运作办法：1、职业认证要纳入教学计划。2、建立职业资格鉴定站（所），为职业资格认证积极创造条件。3、实现一书多证制。如一个学历证书、一个计算机能力证书、一个外语能力证书、一个专业资格证书、一个反映学生综合素养的综合能力证书（参加社团活动能力、演讲能力、礼仪表现等），实现“综合素养+专门技能+职业资格书”的培养目标。八、双身份工学结合要从头做起，从学生一入学就开始。学生入学后，开始实行预订单制，由企业和学生双向自主选择，企业选择学生、学生也可选择企业，被选中的学生分别由学校和企业、学生与企业签订校企合作、工学结合意向书。实行冠名班级。学生成为在校学生的同时，也成为企业预约的员工。这样学生就成了“学生”和“准企业员工”的身份。运作方式：1、企业到校了解学生、学生参观企业；2、学校邀请企业领导到学校进行企业文化教育；3、校企双方签订合作办学协议；4、学校根据企业需求修改教学计划；5、学校定期邀请企业专家到校进行专业教育及专门技能教育。九、教材建设会计电算化工学结合教材，有以下两个显著特征：1、必须有企业人员参与教材编写，体现校企合作、工学结合；2、必须与会计电算化职业资格标准相结合；会计电算化课程教材在内容的选择上，要突出课程内容的职业指向性，淡化课程内容的宽泛性；突出课程内容的实践性，淡化课程内容的纯理论性；突出课程内容的实用性，淡化课程内容的形式性；突出课程内容的时代性和前瞻性，淡化课程内容的陈旧性。为此，采用理论教材与实践教材分设的方法。1、理论教材建设方式：采取选、修、编的办法，建设理论教材，理论教材要突出知识的系统性、基础性，要简明扼要，通俗易懂，尽量采用图示、表格、文字等多元表达形式，切忌长篇大论、文字的冗长繁杂。2、实践教材结合实践岗位，基本采用学校自编的方法进行。在工学结合的背景下，实训教材可以有四种表现形式：实训教材表现形式1、案例型教材：以企业商务活动的典型案例为主要内容，教会学生案例认知、案例分析、研讨的方法，调动学生积极思考。2、岗位训练教材：如会计岗位综合实训教材，内容包括会计员的职责与要求，会计工作的业务流程和工作内容等。3、按活动项目编排教材。在教师的指导下，通过项目的模拟演练、角色扮演，实现对学生的行为引导，在情境中学习，发展个性创造，塑造团队精神。4、企业岗位培训教材。学生已经进入了企业，把企业对员工的培训教材、企业员工的工作手册、企业工作流程、企业应急情况处理办法等，直接用在实习学生的培训中，这样使学生学干结合、身临其境中学、身临其境中干，实用性、针对性、时效性更强。总之，高职院校大力推行工学结合培养模式，是新形势下会计电算化专业改革的重要方向，是加快会计电算化专业发展的根本出路。因此，积极开展工学结合会计电算化探索，解决工学结合中存在的问题有着十分重要意义的。