探秘的支持策略公开课教案教学设计课件资料.docx

探秘的支持策略支持策略：1 .从发展上看,幼儿首先要对爬行技能十分熟练后，才能慢慢掌握攀爬技能。爬行能锻炼幼儿手足与关节等身体部位的力量，为攀爬行为做好准备。平时可以多组织爬行游戏，为攀爬动作打好基础。2 .鼓励班级里的“攀爬小能手”分享其攀爬经验,使幼儿在同伴那里习得更易于接受的技能经验。鼓励能力强的幼儿和较弱的幼儿结伴游戏。3 .和幼儿共同商量，创设“攀爬闯关游戏”情境，在爬坡的不同高度贴上贴纸标志，以此创设游戏情境，激励幼儿根据自己的能力攀爬至一定的高度。实录二：情境增趣，经验提升 爬过长长的长笼，要躺着穿经过了一段时间的挑战游戏，XXX攀爬已经不能满足于孩子们现在的攀爬需求。于是他们像小侦探一样四处去搜罗可以用来攀爬的材料。绳子、红旗、手套大家一起齐上阵，于是另一难度的攀爬设施完成了。在搭建过程中，孩子们讨论决定和中六班的梯子轮胎、长笼送信游戏相融合，积极探索各种新奇的玩法。遇到困难时积极动脑，顺利通过游戏到达终点。梭过悬崖才能到达锥形网插上红旗，可是一根绳子应该怎么过去呢？小丸子躺在垫子一阵迟疑，“哎呀，我的辫子乱了！“丸子躺在垫子上迟迟没有行动，应该如何克服呢？这就是丸子面对轮胎的新玩法产生的问题。面对新的布局，丸子也遇到了新的困难。但是她并没有立刻从垫子上下来放弃挑战，而是一会把脚放在绳子上，一会把脚放下来试探性地蹬垫子借力前进反反复复不断地尝试新的动作，确保自己的身体可以移动起来。小鱼儿在后面排队，可能等待的时间有点长了，小鱼儿着急地说：“你要过去吗？可以快一点吗？”在小鱼儿的催促下，小丸子也没有着急，还是在不断地更换尝试的动作。她转过头来和小鱼儿解释道：“再等我一下，我很快就会过去的。“她的这句好话似乎也在给自己打气“我可以的！”于是她把脚放下来，用力蹬垫子，双手抓住绳子来借力，保持身体平衡，移动双脚慢慢挪动起了身体。小丸子克服了困难，顺利来到了高山（锥形网），又自信地开始了攀登高山关卡的挑战通关挑战结束后，她来到他的好朋友面前承承和柠檬，她鼓励到：“加油，脚用力蹬就好！”说完，来到了挑战单前给自己贴上了一个奖励贴纸。观察分析：经过一段时间的探索，孩子们对锥形网的探索兴趣越来越浓厚，他们不再满足于简单的玩法，开始探索各种创新玩法，根据自己游戏需要，运用各种材料,创新出了各种游戏。实录中小丸子敢于挑战，虽然刚开始尝试了很久，但是在多次尝试后终于挪动了身体。可以看出XXX整个大肌肉的活动协调力是很棒的，较好地掌握大肌肉的活动技能，并能控制肢体动作，而且十分勇敢，敢于尝试和挑战。1.不断的尝试让后面的同伴等的有点焦急，并进行了催促,但是面对催促，XX并没有急躁和放弃，甚至能够耐心向同伴解释。可见XXX具有足够的耐心并且拥有面对困难不轻易放弃的品质。另外，XXX在自己挑战成功后，还能够主动鼓励同伴。可以看出同伴之间的互帮互助。整个游戏过程，当面临需要攻克的难题时，孩子们能够结合生活中的已有经验，积极动脑筋想办法，使得游戏在快乐中顺利开展。调整策略：1 .可以根据不同幼儿的发展水平投放不同材料，锻炼幼儿的攀爬水平，提升幼儿的攀爬兴趣。2 .在具有一定高度的材料底端投放软垫，让幼儿从视觉上就可以感觉到安全，增强安全感，以减轻幼儿的心理恐惧，使幼儿能够放心大胆的进行挑战。3 .当幼儿遇到困难，遭遇到其他同伴的催促时，教师可以在一旁表扬并且鼓励着遇到困难不放弃的幼儿，这样不仅能给该幼儿继续挑战的力量，同时也可以给催促的幼儿的言行做出良好的表率，良好的师幼关系和同伴关系能给幼儿带来安全感。锥形爬网与大场地区域间的联动，与游戏情境的融入，便使游戏不受玩法、空间的限制，为幼儿的探索提供了无限可能。幼儿从单一的攀爬玩法，到探索走“钢丝”游戏，慢慢地通过各种材料get走“钢丝”技能。幼儿的游戏来源于幼儿的生活，来源于幼儿的兴趣，来源于幼儿议论的焦点，我们引导幼儿对大爬网进行了深入的自主探究。在孩子们主动探究爬网的活动中，我们看到了他们的积极主动、认真专注、不怕困难、敢于探究、乐于想象的珍贵品质。我们也坚信，这样的品质会让他们受益一生。