中班幼儿自主游戏指导策略初探.docx

中班幼儿自主游戏指导策略初探摘要：随着课程游戏化改革的不断推进，教师逐渐形成以幼儿为主体的自主游戏观，但在实际开展中，尚存在着“过度干预、完全放手等问题，笔者以中班自主游戏”树叶面具舞会为例，探寻多种指导策略。旨在发挥幼儿游戏主体性，在自主发现问题、解决问题的游戏过程中积累经验，提高合作、创造、表达能力等。关键词：自主性游戏指导策略一、问题分析自主游戏鼓励和引导孩子自由地表达和创造，通过在游戏中的自主选择、制作、分工、创编等，培养孩子的自主意识和主观能动性，促进多种能力发展，但实际仍存在以下问题：忽略意愿，干预过多。中班孩子已有自己的想法，但是教师忽略孩子意愿。内容教师安排，道具教师提供，情节教师规定。无视问题，完全放手。自主游戏提倡让孩子自主构建游戏，但孩子天马行空,教师完全放手。当孩子“不会做门求助于教师的时候，教师没有提供指导与帮助,对孩子出现的问题和困难视而不见。二、改变策略，凸显自主1.支持幼儿自定游戏内容自主游戏内容从何而来？早在近百年前，陈鹤琴先生就提出通过儿童生活经验来确定幼儿园的游戏，于是自主游戏从孩子角度、兴趣出发生成游戏内容，满足孩子需求。（1）善于倾听童心，敏锐捕捉兴趣“兴趣是最好的老师，教师要善于倾听孩子心声。由于“兴趣不是连续持久的，所以需要教师在随机事件中敏锐捕捉，激发共同兴趣，生成游戏内容。例：落叶是孩子户外游戏最受欢迎的自然材料，朵朵的身边围了好几个小伙伴，只见她把一张大大的玉兰树叶抠出了两个洞洞，蒙在脸上手舞足蹈：“快看，我能戴着面具跳舞！小伙伴们纷纷效仿（2）关注幼儿生活，思考有益经验指南指出游戏应“既符合孩子的兴趣和已有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验。既贴近孩子的生活，又有助于拓展孩子的经验于是在生成游戏内容时，教师要思考判断其中能促进幼儿发展的有益经验。在对孩子已有经验的了解中，虽然个别孩子出现相关生活经验，但对大部分孩子来说，超出已有生活经验。当兴趣萌芽与已有认知发生冲突时，需要教师引导丰富新经验。2 .鼓励幼儿自制游戏道具游戏道具不仅丰富孩子游戏的内容和形式，还可以引起孩子的游戏联想和表演行为。教师鼓励孩子自制游戏道具，孩子能发现思考制作中的问题，将制作过程变成学习过程。（1）按照角色所需，梳理设计道具遵循指南“能按自己的想法进行游戏或其他活动精神，教师引导孩子按自己想法制作道具。鼓励孩子根据表演需要，思考所需道具，再进行梳理设计。例：欣赏面具舞会视频后，孩子们觉得公主王子的角色需要面具、服装，表演的时候需要舞台及布置道具等。他们跃跃欲试，根据需要设计了面具、服装、舞台等，其中面具兴趣最大，设计了向日葵形、蝴蝶形、三角形等各种形状，老师把设计的面具梳理成花草类、动物类、奇形怪状类进行展示欣赏。（2）自集道具材料，引导分类整理为了防止孩子漫无目的地收集材料，教师引导孩子根据道具需要，有目的地收集。为使每位孩子都能获得成功感，在孩子自主收集基础上，班里常备"百宝箱除了废旧材料，特意提供各种形状的半成品面具，以满足不同能力发展孩子所需。再引导孩子自制自然材料、生活材料、工具材料等分类标记，培养分类整理能力。（3）超出能力范围，及时降低难度制作道具考虑孩子的最近发展区，当制作要求超出中班孩子能力范围时，就及时降低难度符合中班孩子能力发展水平。例：孩子们除了面具还想做公主裙和燕尾服，但是制作时一筹莫展。孩子用家里的婚纱裙和西服代替，用树叶和辅助材料进行装饰。3 ,尊重幼儿自选游戏场地打破游戏以固定区角为活动场所的局限，当区角不适合实际游戏时，教师要尊重孩子自选游戏场地，使场地更适合自主性游戏的开展。（1）现场勘察场地，选择合适场所在实践中发现场地不符合游戏开展时，教师鼓励孩子去现场勘察场地，大胆质疑表达自己想法，并能根据需要不断尝试调整。（2）提前制定计划，避免场地冲突户外场地可能会因为各班都想在此地玩而发生冲突，教师可结合具体冲突，引导孩子换位思考，学习理解别人，提前做好计划避免冲突。计划前请能干的孩子拿着记录本定期去观察、询问前来活动的班级、时间。了解大致规律后再制定计划，并在小山坡做好标记广告牌。4 .引导幼儿自主分工合作幼儿园应多为孩子提供需要大家齐心协力才能完成的活动，让孩子在具体活动中体会合作的重要性，学习分工合作。中班孩子合作意识开始出现，教师利用自主游戏引导幼儿自主分工合作，发展合作游戏能力。（1）利用矛盾冲突，学习如何分工自主分工对中班幼儿来说具有较大挑战性，中班又是最容易发生冲突的年龄阶段，教师要抓住矛盾契机，引导孩子学习如何分工。教师时刻观察幼儿，在矛盾发生时及时介入，按游戏需要自主组建不同游戏小组：表演组、宣传组等。各个小组组建后，再组内进行角色选择。中班孩子交往技巧运用不够，容易争抢角色，教师引导运用轮流、谦让等方法解决冲突。如仍有孩子不愿谦让，教师可请孩子自行商量或用游戏的办法进行轮换表演。（2）搭建交流平台，合作解决问题在游戏过程中无法解决问题时，教师着力搭建合作平台，让孩子在讨论、质疑、互助的氛围中，解决实际问题。如争议：“观众来了坐哪里？宣传组的孩子绘制演出票，表演组组合作把一份票发给要来观看演出的观众，一份票粘贴在椅背上，便于观众对应找位。又两位孩子自告奋勇担任服务员，为观众提供文明观看提醒、座位指引等服务。（3）打破班级界限，增强多方合作培养中班孩子交往能力，可以打破班级界限，与别班一起合作游戏，让孩子有更多机会参加群体活动。与别班一起合作游戏时，又会出现班级之间的矛盾冲突，教师适时介入指导。例：“老师，我坐哪里？老师，小雨挡住我了！吵闹声此起彼伏。老师及时介入把自班孩子带回教室，再次观看表演视频，孩子们发现原来要根据节目特点安排先后次序；上下舞台要安静有序；作为演员要大方表演，作为观众要文明观看5 .指导幼儿创编游戏情节孩子对一成不变的游戏会感到索然无味，当孩子逐渐淡化兴趣时，教师可引导孩子创造性地运用故事、生活经验等创编游戏情节，激发孩子对游戏持续“保鲜，发展创造性。（1）迁移故事角色，丰富表演情节幼儿期是口语发展关键期，师幼合作选取生动有趣易表演的童话、故事、绘本等，指导孩子根据故事情节加入角色对话，允许孩子依靠自己的语言、动作、表情甚至想象来创编故事情节，发展孩子口语表达能力。（2）再现生活情景，打开创造思维有时孩子会在游戏中自发地再现一些有趣的生活情景。此时，游戏不再是单纯表演，而是在经验铺垫下，在同伴、材料的碰撞中，自主添加生活场景。教师可用旁白或串联情节的方式、或者扮演其中角色，使游戏更具创造性。三、整理收获，后续思考实践证明，嘘于“幼儿主体的自主性游戏成效显著：孩子自定游戏内容，增强了主观能动性；自制道具自选场地，提高了问题解决能力；自主分工合作、创编游戏情节，更是提高了交往力、创造力和语言表达等多元能力发展。我们将继续关注孩子的生活与经验、兴趣与需求、感受与体验，让游戏回归孩子本源。参考文献李季湄冯晓霞，三一六岁儿童学习与发展指南解读M,人民教育出版社,2013冯晓霞，区域游戏中的深度学习，2017