理性看英雄——《夸父逐日》读与教.docx

理性看趟一夸父逐日屿教人教版语文教材七年级下册第五单元，“聚集”着人类历史上的悲剧英雄，他们的壮举可歌可泣，让人震撼，令人感佩。而这一单元的最后课夸父逐日中夸父这位神话人物，历史对其评价却是众说纷纭，褒贬不一。我们不妨用理性的眼光看待这位英雄，在课堂上引领学生独立思考，并学会有理有据的表达。一、对比发现矛盾，矛盾产生问题夸父逐日这篇文言短短37个字，学生结合页下注读起来没有任何字词上的障碍，不同于以往的文言教学，我们不需要在字词上借屈擦牙。而要将短文上得丰富多彩，对比阅读是较好的选择。笔者选取了山海经中的另一篇夸父逐日片段展示给学生，对比发现两则短文的不同：夸父不量力，欲追日景，逐之于隅谷之际。渴，欲得饮，赴饮河渭。河谓不足，将走北饮大泽。未至，道渴而死。这篇短文与课文对比，作者的态度十分明显。从“夸父不量力”可以看出作者并不看好夸父，萩至带着鄙夷的神情。但是课文中没有特别的语句直接说明作者的态度，我们又从何得知，课文中的作者对夸父是抱有赞美之情的呢？在这个问题的牵引下，学生聚焦课文中的这一句：“弃其杖，化为邓林"，并由此进一步思考：“邓林”即“桃林”，而桃林能遮荫，能结果提供水分，桃花开在春天给人以希望从这一美好的意象可以看出，作者对夸父带着含蓄的赞美。通过对课文作者态度的分析，我们让学生初步体会到了表达有理有据的原则。二、问题生发分歧，分歧引起论辩问题犹如投湖的石子，真是一石激起千层浪：根据不同观点分组后，课堂热闹起来。热闹的课堂要提防学生瞎闹；天马行空，信口开河是果断是要杜绝的。笔者选取了一些名家的看法，印发给学生，让大家学学名家是怎么说的，同时附上了小学三年级语文书下册的现代文夸父追日，多方阅读，多方思考：现代文夸父追日略为什么要苦苦去挽救黄昏呢/那只是落日的背影/也不必吸大泽与长河/那只是落R的倒影/与其穷追苍茫的暮景/埋没在紫酒的冷烬一何不回身挥杖/迎面奔向新锭的旭阳/去探千瓣之光的蕊心/壮1的前途不在昨夜，在明晨/西奔是徒劳，奔回东方吧/既然是追不上了，就撞上一余光中夸父我怀念上古的夸父，他追赶日影，渴死在山谷。为着追求光和热，人宁愿舍弃自己的生命°生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。一巴金日无论学生如何辩论，都在夸父逐日的原因、过程(方法)、结果这几个方面权衡比较判断。笔者选择了两首评论夸父的古诗来总结双方的观点：读山海经夸父诞宏志东晋陶渊明有父诞宏志，乃与日竞走。俱至虞渊下，似若无胜负。神力既殊妙，倾河焉足有？余迹寄邓林，功竟在身后。春日杂书八首宋张耒(li)吾闻古夸父，逐日沈虞渊。以日为可逐，智固未足言。徒能出八极，撑突干云天。当其惫且毙，便使儿女怜。至弱败至刚，水波乃飘山。谁能守此道，却敌以空券(quan)概括总结，陶诗和张诗在评价夸父上有以下不同：陶诗张诗逐日原因的评价宏志不智过程方法的评价神力殊妙以卵击石结果的评价无胜负惫且毙影响的评价身后功徒使人怜通过原因、方法、结果、影响四个方面的归纳和分析，学生的认识更上一个台阶，也更加理性全面地认识了夸父这一人物形象。