统编五上《搭石》第一课时教学设计含反思.docx
统编五上搭石第一课时教学设计含反思教学目标：1 .会读汛"间谴惰协绰七个字，能够区分多音字间的两个读音并组词;会写汛访挽隔懒'T言稳衡协十个字。2 .初步了解快读默读的方法，能够在较短的时间内把握文章内容。教学重点：会读汛间"谴惰协绰七个字,能够区分多音字间的两个读音并组词；会写汛访挽隔懒惰稳衡协，十个字。教学难点：初步了解快读默读的方法，能够在较短的时间内把握文章内容。教学过程：板块一：明确目标，导入新课1 .阅读第二单元导语页，说一说：你获得了什么信息？2 .生反馈（1）明确单元学习内容：阅读要有一定的速度。（2）明确单元学习目标：学习提高阅读速度的方法。（板书）师：小学5、6年级课外阅读总量不少于100万字，所以只有提高阅读的速度，才能读更多的书。板块二：明确目标，初次实践（一）交流导语，明确本次默读的要求。1 .用较快的速度默读课文。（读的要求）2 .记下所用的时间（练的要求）3 .集中注意力，不回读，不停读。（读的方法）（二）运用方法，尝试实践1 .按要求读课文，记下所用的时间。2 .反馈：2分钟内读完的请举手。出示课标默读速度的要求与本课字数（547）对照，验证学生默读速度是否达标？3 .反馈：读得最快的同学，用时多少？是怎么读的？师小结：默读是加快阅读速度的这个基础啊。有的同学在默读的时候总以为默读只要不发声就可以了，默读不仅仅要消除这个声带发出的声音，默读还要消除心中的。默念的声音，不要一个字一个字字的去默念，就像刚才这个同学说的一样，用眼睛去扫视文字来理解内容，这样的话就能提高阅读速度。而且不停下来、不回读确实能提高我们的阅读速度。4 .反馈：读得最慢的同学，用时多少？是怎么读的？5 .通过交流阅读体会，总结集中注意力，遇到不懂的词语不停下来，不回读是提高阅读速度的有效方法。6 .指名读书中课后习题一小伙伴的话，再次巩固提高阅读速度的方法：遇到不懂的词语可以跳读，予以忽略，接着读下去，因为一两个不明白的词句一般不会直接影响对文章的理解。（板书：跳读）板块三：再读课文，梳理画面1 .再读课文，记下你所用的时间。2 .反馈：与第一阅读时间作比较，交流阅读速度提高的原因。3 .小结：你们懂得向伙伴学习，对不对？向课文学习，向课文中的伙伴学习，向我们身边的伙伴学习，进步就会非常显著。第二次阅读，你会发现我们对文本的内容就更加得熟悉了，阅读熟悉的文本，我们的速度就会怎么样？越来越快。4 .检验阅读效果：读到了哪些与搭石有关的画面？（话搭石、摆搭石、走搭石、让搭石、赞搭石）师：孩子们，刚刚我们在快速阅读的时候，很快的在大脑当中像过电影一样过了一遍，梳理了一下这篇课文的主要内容和文章的脉络。你们在阅读的时候，如果印象越深，记得越牢，说明你的阅读效益就越高，反之，你就要多读几遍,再读几遍。板块四：限时默读，了解内容（一）限时默读，检验效果1 .第三次默读，限时1分钟。2 .检验阅读效果3 .通过施道佛博士对提高阅读速度的研究的结论验证：阅读速度必须建立在课文理解的基础上。引导学生调整自己的阅读速度。（二）链接生活，活用方法1 .引导学生发现3-10道题正确率高的原因：快速阅读的确可以帮助我们快速了解文章大致内容。2 .链接生活：提高阅读速度的方法还适合生活中的哪些场景：（1）你刚拿到一本新书（2）在考场上，完成课外阅读题时。板块五：学习本课生字词板块六：布置作业1 .拓展阅读,实践检测，完成写作搭石的前前后后的阅读练习。2 .还有不懂的词联系上下文猜一猜，查字典，请教老师都可以。搭石第一课时教学反思搭石是一篇经典课文，在人教版教材里出现在四年级上册第六单元，单元的教学主题是人间真情，教学目标是引导学生深切感受人与人之间纯真美好的感情。同时，引导学生运用查字典或联系上下文的方法理解词语，通过体会重点语句感悟课文内容，引导学生抓住优美的句段深入理解、品读感悟。如今，这篇课文在统编版教材中位于阅读策略单元。单元语文要素发生变化，意味着文本的教学功能也发生了变化。因此老师在进行教学设计时，教学目标、教学策略等都要随之变化才行。其实阅读策略单元，三一六年级都有。三年级上册:预测；四年级上册:提问;五年级上册:提高阅读的速度;六年级上册:有目的地阅读。编排这样的策略单元，目的是引导学生经历阅读过程，积累阅读方法，提高阅读速度和阅读能力。五年级学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但学生大多未进行过提高阅读速度的专项训练，随着学生课内外阅读量逐渐增加，阅读材料的种类不断丰富，掌握并运用提高阅读速度的方法，对于他们而言尤为重要。因此引导学生去关注、学习这方面的内容是非常有必要的。这也提醒我自己，今后备课一定要关注课文在单元情景里的特殊教学功能，一定要围绕核心素养，从单元整体入手，前后勾连，整体构架，才能更好地明白每一课要教什么，一个单元要达成的教学目标。苏霍姆林斯基曾说：教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率。教师的语言在这里主要是指教师在课堂上与学生进行情感交流、信息交流的语言，也就是所谓课堂语言。可见，课堂语言的优劣直接影响课堂教学的效果。我以第三者的视角审视自己的课堂语言，概括为以下问题：评价、点拨不够准确、丰富，没有对学生的学习起到好的促进、引导作用；过渡语不够自然、流畅，导致教学环节前后不够连贯；语言整体单调、贫乏，缺乏底蕴和美感。教师在课堂上的语言应是为教学服务的。这样模糊的提问，老师自以为高明，学生却不理解其意，为教学服务作用也几乎为零。这也提醒我，以后要更加关注自己的课堂语言：是否清楚明白，是否通俗易懂，是否化繁为简，是否易于学生接受。课堂语言是艺术也是技术，练就好这门技艺绝非一日之功，但一定先从关注自己的教学语言、发现自己的语言瑕疵开始。其实，教学中暴露出得问题还有很多很多。这些都充分说明自己的教学能力、教学技巧、教学机智、把握教材、处理教材、组织教学等方面的潜力有待提升。针对上述问题，我在今后的教育工作中将努力做到：1.一堂课，要读、写、说相结合，使学生在一堂课上，手、口、脑齐用。2 .合理安排时间，努力使课堂教学效果最大化。3 .丢掉自己的担心，多鼓励学生开口，对学生回答有充分的耐心。4 .多使用小组讨论、同桌讨论、同桌对读、分角色朗读等体现以学生为中心的教学方法，自己在教学中担任引导者，而不是传输者。教育是一项伟大而漫长的工程，我将怀着满腔热血，认真备课，认真教学。
