高效课堂建设：12个学生视角决定着一堂课的成败.docx

高效课堂建设：12个学生视角决定着一堂课的成败一、本节课我（学生）阅读了什么内容教师层面，要设计学生阅读环节，包括大声朗读、文本默读、理解性阅读等，让学生在各类阅读中理解、感悟、记忆有关知识定理公式;在阅读中形成良好的语感，提高阅读的速度，增强阅读后的理解、筛选、归纳、整合、鉴赏等能力。二、本节课我（学生）记录了什么内容教师层面，要时刻提醒学生拿起笔记录。根据实际情况，可以把重点内容记录到课堂笔记上，也可以记录到书本、讲义、错题本上。同时要指导学生不可"过度记录"，因为盲目的不加选择的记录会影响听课的效率。更要指导学生对记录的内容科学充分利用，通过课堂记录达到巩固知识、重复记忆、引领思路等目的。三、本节课我（学生）背诵记忆了什么内容教师层面，每节课都应该有让学生当堂记忆的内容。对于一些琐碎但重要的知识公式定理，要让学生在不断重复中当堂理解并记忆。这里的记忆,不要让学生死记硬背，而是要指导学生先理解后记忆，记忆的目的是运用。四、本节课我（学生）运用当堂知识练习情况怎么样教师层面，原则上课堂要有练习环节，当让可以以多节课作为一个大单位进行练习设计。这里的“练习"，就是听完理论之后的实践，就是运用之前学到的方法解决具体问题。通过练习，做对做好题目，才是我们讲课的目的所在。缺少练习的课堂都是伪课堂。五、本节课我（学生）是否有机会回答问题，回答得怎么样教师层面，要高质量科学设计推动课堂的任务、问题，问题的设计要体现出层次性，要有思维深度，要提升学生能力。尽量让更多的学生参与课堂回答，尽力培养学生规范回答、系统回答问题的能力。让学生口头回答问题的语言，与书面回答题目的语言接近甚至一致。六、本节课我（学生）的能力、思维方面是否得到了训练和提升教师层面每节课者建有意识地培养学生的能力和学科思维。当然，每节课培养的能力和思维可以有所侧重，不必面面俱到。比如记忆能力、理解能力、归纳能力、整合能力、内化能力、迁移能力等；比如逻辑思维、辩证思维、系统思维、创新思维等。七、本节课我（学生）接收到的老师布置的学习任务是否清晰明白教师层面，给学生传达设计的问题和任务时，要清晰完整,要简介明了，要指向明确，要具体可操作。如果学生对某个问题思考有难度无法达到老师要求，老师要及时给学生"梯子"和"台阶"，让学生沿着老师给的"梯子"攀爬。但一定要注意，是老师给学生"梯子"让学生去爬，而不是老师亲自爬"梯子"让学生看。另外，任务的布置和传达要一次性完成，不可在学生思考过程中一再啰嗦重复，以免打断学生的思路。八、本节课我（学生）是否得到了老师针对我的具体指导f口帮助教师层面，在学生阅读、练习、思考、讨论过程中，一方面要宏观上整体上巡视全班，了解学生进展情况;另一方面，要聚焦某个小组、某个学生，询问学生当前思考的状态，判断学生练习的对错，指导学生讨论的思路。九、本节课我（学生）纠正完善了哪些之前存在的问题教师层面，针对学生作业、回答、练习、讨论等方面存在的问题，要提出具体可行的指导纠正意见。这种指导意见，一方面可以是指导全班所有学生的；另一方面，则是针对不同类型、不同层次学生的具体一对一纠正指导。十、本节课我（学生）从其他同学那里获得了什么有价值的收获教师层面，要培养回答问题的学生大声、清晰、规范表达。因为，一个学生回答问题的好坏，是推动课堂进程的重要一环。要引导其他学生对该学生的回答进行点评、完善，实现思考问题的螺旋式上升。让其他同学在倾听、纠正中，实现自己的能力提升。十一、本节课我（学生）是否把知识进行了整理并纳入原有的知识体系教师层面，要留出一定的时间，让学生对本节课或近几节课的章节内容进行自我歪瓶里整合归纳。或者是标注重点，或者是通过图表，或者是通过思维导图，对有关内容进行系统架构;同时，还要判断、理解该章节知识在整个高中学科体系里面的地位、价值，并主动纳入更大的知识体系中。十二、本节课我（学生）遇到了哪些困难，还有哪些困惑没有解决教师层面，要随时了解学生课堂上听讲、练习等方面遇到的障碍，并根据学生课堂表现，随时调整教学内容、教学进度。对于整体上的困难和困惑，要整体引领学生思考、突破。对于部分学生存在的困难障碍，可以利用课下时间具体针对该群体进行指导。确保学生课后无困惑、无问题，人人清楚，人人过关。