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信息技术课堂教学中的合作学习路径探究摘要：小学教育阶段，为培养学生信息技术基本素养，提高学生实际学习实力。教师契合实际学情与教学大纲要求，尝试探索合作学习引导路径，建构全新教学模式，提高学生学习效果。关键词：小学生；信息技术；合作学习；小组设定；教学路径引言：新时代教育改革环境下，需对学生信息技术素养进行培育，使其更好地适应社会人才需求。在对学生信息技术素养培养时，应当从小学阶段入手，创新小学信息技术教学形态，逐渐启蒙小学生信息技术基本素养，挖掘学生学习潜力。一、合作小组设定（一）组间同质，组内异质为保证小学生合作学习效果，教师进行合作小组设定时，可依循组间同质、组内异质原则，即小组之间的综合学习能力相差无几，而小组内部成员的学习能力存在一定差异，促使小学生开展高效的合作互助，帮助学生学习能力提升。（二）组间异质，组内同质在指导学生进行实践探究时，教师可依循组间异质、组内同质的分组原则，即使得小组之间的学习能力存在一定差异，而小组内部成员的学习能力相差无几。以保证小学生进行流畅高效的沟通，完成信息技术任务，激发出学生学习潜力，锻炼学生社交能力与团队组织能力。二、合作学习路径(-)合作中探究小学生进行信息技术学习时，为提高学生学习质量，教师需指导学生在合作中探究，使得学生在合作探究中，对信息技术内容逐渐学习认知，启蒙小学生信息技术基本素养。为实现该教学目标，教师应当契合教材内容与实际学情，为学生设定针对性的信息技术思考问题，调动小学生的学习热情与积极性，为学生建构高效课堂。例如，电子工业出版社小学信息技术，教师引导学生学习，如何调整图片的相关信息技术时。为保证后续合作教学引导的可行性，教师需明确教学目标，即学生学习掌握“光影魔术手软件的基本操作，可熟练进行照片的打开、旋转、另存为信息技术操作。与此同时，通过该节信息技术课程的教学，可启发小学生对摄影作品的艺术鉴赏意识，提升小学生审美能力，促使小学生利用信息技术解决实际问题，培养学生合作探究、自主思考的良好学习习惯。为促使学生进行合作探究学习，教师对学生在校学习期间的珍贵照片进行合理筛选，并找到拍摄角度不同、照片亮度差异、对比度不同等照片素材，并导引小学生进行思考，相类似的照片具有怎样的不同与相同。学生通过合作探究学习，对本小节信息技术内容进行学习了解，提出照片的曝光度不同、拍摄角度差异等观点，有效激发出学生的学习积极性，为后续学生学习掌握“光影魔术手”软件操作铺垫基石，并合理发挥出小学生合作探究学习的实际价值。(二)合作中解决问题小学生进行有效的合作，可弥补思维盲区、知识短板、视角局限等不足，进而有效提升小学生整体学习效果。如面对较为复杂的信息技术问题时，学生无法找到问题解决突破口，但在小组合作学习时，可通过学生之间的沟通交流、出谋划策，找到问题的解决思路，提高学生学习效率。教师指导学生学习信息技术课程时，应当给予学生自主学习空间，促使学生在合作学习中解决问题，增强小学生信息技术课程学习得获得感与幸福感，不断夯实小学生信息技术基础知识。例如，电子工业出版社小学信息技术，教师指导学生操作应用“光影魔术手”信息技术软件时，为使得学生在合作学习中解决问题，增强小学生学习自信心。教师应当设定合适的问题串，驱动学生以小组为单位进行合作学习，对教师提出的问题串进行快速解决，完成对信息技术内容的学习掌握，并熟练应用光影魔术手”软件，完成对照片的特殊处理，提高小学生信息技术综合应用能力。教师在进行问题串设定时.，应当基于教材内容与小学生学习最近发展区，保证问题串契合学生的学习认知范畴。问题1：尝试打开“光影魔术手”，认识了解操作界面，并思考该软件的工作模式？问题2：调整教师提供的照片方向，使得照片可以平直地处于界面当中。问题3：调整教师提供照片的亮度与对比度，使得照片更便于观看。问题4：选择一张喜爱的照片，并利用软件进行操作调整，达到心理预期调整效果。小学生在问题串的驱动下，以小组为单位进行学习思考，完成对本小节信息技术内容的学习。基于教师设定问题的驱动，小学生进行信息技术学习时，可建构信息技术知识框架，保证学习的质量与效果，提高学生信息技术学习效率。（三）合作中制作作品信息技术不同其他学科，教师指导小学生进行学习掌握时，应当侧重学生实践应用能力的培养，即利用所学信息技术制作作品，或利用信息技术解决现实生活问题。为此，教师可指导学生进行小组合作，并根据所学知识制作作品，使得小学生的思维天分得到充分发挥，通过学生小组制作的作品，评估小学生对信息技术的综合学习应用掌握程度，便于教师后续进行教学复习指导，帮助学生对相关知识进行巩固，有效提升小学生信息技术学习实力。例如，小学生学习掌握了“光影魔术手”软件的基本操作流程后，教师可指导学生以小组为单位，选定作品的创作方向，在合作中制作出精美的作品。如部分学习小组，围绕植物制作照片影集；部门学习小组，围绕家庭生活制作照片影集；部分学习小组，围绕校园生活制作照片影集；部分学习小组，围绕体育运动会制作照片影集。小学生通过合作制作作品，使得每一位学生都参与其中，根据创意思维与信息技术所学知识，在“光影魔术手的支持下完成教师布置的任务，制作出具有创意的作品，有效激发出小学生信息技术学习潜力与创造力。（四）合作中创新创新能力是合作学习指导的重要培养目标，在小学生进行信息技术学习时，教师需指导学生在合作学习中创新，敢于质疑、敢于批评、敢于提出不同意见。在合作学习中，针对不同的观点与看法进行辩论探讨，不断拓宽学生的信息技术学习视野，使得学生在合作中互相学习、学习中不断创新。例如，小学生在学习word文档软件后，为发挥出学生的思维想象力，激发学生的学习创新能力。教师可设定创意比赛活动，小学生以小组为单位进行合作创新，制作一张电子贺卡。在电子贺卡内容设定时，学生可以各抒己见，使得电子贺卡更加丰富多彩，体现出每一位学生的创意思维，逐渐培养小学生信息技术学习创新意识，使得学生不再满足于教材内容与教师的引导，可主动对未知内容进行学习探索,提高小学生信息技术学习水平。（五）合作中复习合作中复习，主要是使得小学生自发地认识到自己的学习不足，并在学生交流沟通过程中，及时弥补学习短板，对相关信息技术知识进行巩固，有效提升小学生信息技术学习水平。在合作中复习时，教师应当进行组外引导，即小学生仍进行小组合作复习，但教师可根据本小节的教学难点与重点，为学生建构详细的信息技术思维导图，并在黑板中进行呈现。在教师辅导与学生合作复习的同步开展下，小学生的复习质量，可得到有效提升。例如，教师导引学生学习“光影魔术手”、“word文档处理”等内容后，教师进行复习辅导时.，可围绕教学过程中学生的学习状态表现，契合教学难点与重点，建构对应的思维导图，启发学生尝试建构信息技术思维导图，促使小学生对信息技术软件操作流程进行深入记忆掌握，夯实小学生信息技术基本功。三、结束语综上，以小学信息技术课程教学为例，阐述了合作学习引导路径，通过对多条教学路径的分析，说明合作学习引导的可行性。鉴于小学生身心特点，以及信息技术课程教学育人要求，教师需不断优化合作学习模式，为学生建构多样化的合作学习方案，推动小学生信息技术学习水平不断提升。参考文献：韩军红.对小学信息技术课堂教学小组合作学习的探究j.科学咨询(科技.管理),2020(01)：222.2李洁.合作探究构建有效课堂一一小学信息技术教学中的合作之道J.教育现代化，2017,4(39)：332-333+342.3吴凤华.小学信息技术课堂教学中合作学习路径分析J.赤子(上中旬)，2016(22)：236.顾全.自主探究合作分享小学信息技术课堂教学的必然选择J中国现代教育装备，2016(20)：39-40.