重新审视略读课文教学架起课内外桥梁论文.docx
重新审视略读课文教学，架起课内外桥梁摘要：部编版语文教材，构建“精读+略读+课外阅读”三位一体的阅读体系。很多教师对略读课文教学存在误区，重新审视略读课文的教学，只有明确"指导学生连接课内到课外，从学习阅读方法到自主阅读能力的教学定位：找准三位一体单元意识的教学方向；掌握教师退出来，学生为主体的教学基本方法；加上“略”中求“精”的教学补充。才能使略读课文的功能和价值得到充分的彰显，如此，才能架起课内外阅读的桥梁，才能提高学生的独立阅读能力。关键词：部编教材略读课文课内外阅读阅读能力部编版语文教材从三年级起为强化阅读，构建“精读+略读+课外阅读”三位一体的阅读体系。而很多老师对待略读课态度存在极端化，一种忽视型，一篇略读课文十几分钟就能草草结束，感觉没什么可讲。一种重视型，将略读课文精讲、细讲，不仅浪费了学生的学习精力，也严重影响了教师的教学进度。那么略读课文到底该怎么上？上什么？为了老师们能走出语文略读课文的误区，我觉得必须要重新审视略读课文的教学。一、明确略读课文教学定位部编教材有三位一体的阅读完整体系，这样的编排是有层次，有梯度的安排。精读课文重在教给学生学习阅读的方法，我们说“教是为了不教”，为了学生掌握自主阅读的能力。略读课文就在这中间起着，很微妙的作用。部编教材对略读课文的价值定位为“粗知大意”为目标和“迁移运用”的功能，粗知大意是指整体上把握课文内容，而迁移运用则是将精读课文中学到的方法、策略，迁移运用到学习问题上，再拓展实践到课外阅读中。以部编小学语文三年级上册第四单元为例，本单元是此套教材首次以“预测”这一阅读策略为主线组织的单元内容，旨在引导学生，将无意识的阅读心理转变为一种有意识的阅读策略，并能在阅读过程中不断主动地进行预测。本单元安排的课文，总也倒不了的老屋让学生学得了预测的方法，那么在接下来的两篇略读课文，胡萝卜先生的长胡子、不会叫的狗教学中，教师要引导学生运用习得的预测方法，开展自主阅读，即对预测方法的实践运用，又有拓展和延伸，为课外阅读有效运用预测做准备。有了这样的实践，学生对交流平台中的预测体会才是最真切的，继而产生对课外阅读预测的冲动。叶圣陶先生曾说过"就教学而言，精读是主体，略读是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是应用。从中可见，略读课文教学的价值。因此我们可以明确，略读课文是指导学生连接课内到课外，从学习阅读方法到自主阅读能力的重要纽带。二、找准略读课文教学方向在每篇略读课文题目下面都有阅读提示，这些提示不仅体现了略读课文的特点,而且为学生的阅读也指明了路径和方向，这时很多教师就从这些提示入手，明确了阅读任务，但是若略读课文，仅靠提示并未在语文要素和学习方法等方面建立联系,对于学以致用的阅读教学并没有多大的帮助，使得略读课文实际上处于单篇教学的孤立状态，难以发挥其承前启后的桥梁作用。明确略读课文的教学任务和方向，必须贯穿整个单元中，单元导读、课前导语、课后习题、交流平台、快乐读书吧等处寻找线索，这就提醒我们要树立单元意识，前后文勾连课内外连接才能有效发挥略读课文的功能。以部编教材四年级上册第一单元为例，本单元以“自然之美”为主题，我们从单元说明中找到线索，该单元的语文要素是“边读边想象画面，感受自然之美。前两篇精读课文观潮、走月亮引导学生想象画面，去感受方法。那么略读课文繁星结合课文学习提示根据课文的描述想象繁星满天的画面、单元要素、精读课文习得方法，确定教学目标，强化对边读边想象画面这一能力的培养，具体可如下：1、认识"昧、坠等3个生字。2、有感情地朗读课文，能根据课文的描述想象繁星满天的画面。3、能说出自己看夜晚繁星的感受。其次，略读课文是为了迁移运用，他的教学，就应该想方设法打开学生的视野,将学用结合点引向更广阔的课外阅读。根据各个单元主题及课文的不同特点，尝试运用精读课习得的方法，自主阅读，引导学生从不同角度去理解课文，评价文章，提高学生的赏析水平；结合课文内容，在课前课后阅读相关文章书籍，收集相关资料，加大学生信息吸收量；利用课文的某些内容引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。三、掌握略读课文教学方法略读课文教学目的就是培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，因此，在实施略读教学时，课堂环节不要复杂，教师要把课堂还给学生，给予学生足够的独立读书，思考、练习、交流的空间，舍得放手，让学生自主阅读，自主学习，对学生自己通过阅读能解决的问题，尽量少讲，或者不讲，教师的主要职责就是善于为学生搭建平台，只在学生遇到困难的时候，再伸出援助之手。例如部编三年级语文第一篇略读课文不懂就要问教师，可以根据学习要求设置以下板块：1、请你说一说。（让学生说说课文讲了一件什么事。）2、我来告诉你。（引导学生交流对这件事的看法，理解，不懂就要问得道理。）3、展示台。（运用学到的方法交流，有新鲜感的词句。）这样的教学充分体现了学生的主体地位，给学生提供了合作交流的机会和平台,完成培养独立阅读能力的目标，略读课文教学活动就是应该学生大量自读自悟为主,教学内容以学生自读过程中出现的问题为要。阅读课，不应依据教师在课堂上的表现，而要看学生在教师的指导下是否能独立学习？是否掌握了学习方法？是否有独立阅读的能力？四、略中求精的补充在略读课文教学中，需要用到多种阅读方法，这些阅读方法的运用都要与单元工目标功能相呼应，需要指出的是，在阅读方法运用的过程中，需注意以下几点：首先，是要注意阅读速度，对略读课文教学来说，有一定的阅读速度尤为重要，在学生阅读的时候，教师可以让学生根据学习需要掠取或者绕过课文中一些次要语句,确保学生在最短的时间内获取到最多的阅读信息。其次，是要注意阅读的广度，在略读课文的教学中，要想让学生以阅读的广度来推进学生阅读的深度，就需要学生在阅读的时候不顾于课文内容，而是能够根据学生阅读需要的情况，向学生拓展一些语文课本主题类似的阅读内容，或者文学作品来让学生阅读，最后，是要注意阅读的效率，在阅读课文教学中，主要是学生的自主学习为主，需要对学生阅读学习成果的及时巩固，学生教室要鼓励学生及时把自己在阅读学习过程中的学习所得做好标记与批注。教师对学生的评价也很重要，学生在评价的督促下，逐步提升自己的阅读能力。在略读课文教学中，表现性评价更为适用的主要原因是学生在语文课堂中的语文实践有关的内容都可以表现性评价来评测。由于在略读课文教学中，学生不再是紧跟教师的步伐，而是有了充足的自主学习空间和属于自己的学习节奏，教师也有了足够的时间去观察学生的学习过程，而不是在一味的讲解，在表现性评价教学过程中,教师要帮助学生获得足够自主学习的机会，如在学生进行自主阅读的时候，教师从阅读时间，阅读视角与阅读方法以及学生阅读的深度与广度等方面对学生进行评价,确保学生在阅读时能够经过深入的思考以及思考的力度有所提升，并逐步帮助学生积累学习经验。另外，教师在引领学生拓展阅读学习的时候，还要注重作家作品主题方面的联系，以促进学生对同类作品的了解与把握，提升学生的语文素养。综上所述，指导学生连接课内到课外，从学习阅读方法到自主阅读能力，是略读课文教学定位；“三位一体的单元意识，是略读课文教学的方向；教师退出来，学生为主体，是略读课文教学的基本方法；“略”中求“精”是略读课文教学的补充。只有明确定位，找准方向，掌握方法，再加上补充，才能使略读课文的功能和价值得到充分的彰显，如此，才能架起课内外阅读的桥梁，才能提高学生的独立阅读能力。
