创模搭台机制创新基础教育课程教学改革的教研方式探析.docx

创模搭台机制创新基础教育课程教学改革的教研方式探析教育部印发的基础教育课程教学改革深化行动方案，在第十三项重点任务”强化教研专业引领'冲，提出教研方式创新，内容主要涉及教研专业、教研机制和活动方式，目的是使教研能更专业地引领教育理念更新、教与学方式创新、教学设计和教学方法创新、评价手段创新，以切实提高学科育人水平。立足于教研的专业性、引领性和服务性，创设课程教学改革关键环节的典型范例，创设让所有教师能共同参与课改、表达体会的展示平台十分重要。“创模搭台”使教研做到“明,“立,”实,”合,”活能有效培育符合课程教学改革要求的学校、学科和教师，形成符合课程教学改革要求的新的教与学方式。“明”，即明晰课程教学改革行动的意义，开展学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想主题教育。当前的学科教学还未完全摆脱应试教育的局面，在学校和学科进行课改行动，部分教师有“课程改革，口号为多''的感觉，归根结底这是对课改的教育价值和意义认识不足，究其原因是学科教研活动较多是对学科知识、教学、测试等方面的研究，而对学科教育价值的深入研讨偏少。新时代教育需要创设基于党和国家的要求，组织打动教师内心的学科教学价值研讨活动，如学习习近平总书记在中央全面深化改革委员会会议和中央政治局历次集体学习会议上的重要讲话，再结合学科特点，对应中华人民共和国职业分类大典的职业变化，让教师明白随着科技、时代的发展，社会对人的素养、能力的需求变化，理解在百年未有之大变局的时代背景下“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人''的确是教育的根本问题。因此，在学科教研中结合学科特点、教学要素开展主题教育，能让教师明确从“育分”转变为“育人”是时代之需、党和国家之需，而这正是认同课改理念、持续推进课改的动力之源。“立”，即清晰课程教学改革具体行动的学术内涵，确立具有系统性、连续性的教学方式变革项目。新方案、新课标提出的新概念、新要求多，如课程核心素养、学科实践、大概念、大单元、项目化、跨学科主题学习等。教研需要依托专业机构的专业能力，根据区域、学校、学科的实际发展所需，确立一个符合课改要求的系统性、连续性的教学研究项目，去探索课改中的重难点，从而指导学校、教师转变教育理念、转变教学方式、创新教学组织形式。如成都温江区、区与华东师范大学课程与教学研究所合作，开展以“学历案''为载体的区域课改实验项目，围绕“学历案六要素”名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思,系统性地开展各学科教研活动，连续性地对这六大要素进行研究与实践，如“名称与课时”的“名称”不是“第几章第几节”而是对一个教学单元或几个课时的一个主旨概括、内容指向；如“评价任务”，评的是学生在真实情境下面对的问题、真实任务，在解决、应用中的具体表现等。教师在连续而系统的“学历案''教研活动中，理解了课程核心素养、大概念、学科实践、项目化、真实情境、表现性评价等新概念，清晰了教学方式转变的方向，提升了教学设计、作业设计、学业评价的能力。确立适切课改项目的教研活动，能让教师看得到新概念的落地，体会到教学方式转变的可能，从而全面推进以核心素养培育为主旨的教学方式变革。“实”，即教研需要基于课堂教学现状，将课程教学改革行动落实于课堂教学。“课堂不变，课程就改不了。''课程改革的成效在一定程度上取决于课堂教学方式的转变，要探究课堂教学新方法、新方式，凝练课堂教学新范式。一是教师提供适合该单元教学内容的真实情境；二是引导学生在真实情境中提炼出驱动性问题;三是使学生产生求知欲并主动去学习知识；四是教师提供学习支架与指导；五是让学生通过自主、合作、探究解决问题；六是教师对学生的问题解决情况进行述评，帮助学生实现知识、认识和观点的结构化，落实以学为主。转变课堂教学方式需要通过教研确定"转''的重点、难点，如创设真实情境的能力、设计驱动性问题的能力、指导小组合作学习的能力、为学生提供自主学习支架的能力、掌握教学述评结构化的能力等,这些均需要在教研活动中开展理论研究、实践探索，形成样例，进而能在说课、公开课、评课等活动过程中进行展示，从而使课堂教学的组织样态、方式得以改变。教研需要具有与时俱进的能力。随着学科交叉融合，教研范式正在发生深刻变革。教学内容、学生、教学资源等教学要素都在发生变化，催生了自主学习、小组合作学习、学科实践、项目化学习、跨学科主题学习等学习方式，由此学科课堂教学的组织形式、教学方式等课堂样态应然变化。教研的内容与重点就必须基于这些变化，探索基于真实情境的自主式、互动式、探究式等课堂教学样态，使课堂教学从“教什么、怎么教”转向“学什么、用什么学、怎么去学“合”，即课程教学改革行动需要教研、师训、科研、教育技术共同攻坚，建立有机整合和运行机制。教研、培训I、科研和教育技术是基础教学的专业支撑。虽然有数据表明县（区）级的这四类业务部门已有整合，但从教研活动内容、学分培训项目等方面进行比较分析，这四者之间的工作内容还是较为离散，缺乏有机整合机制。课程教学改革目标要求高，教育理念转变、教学方式变革跨度大，涉及的新提法、新方法、新技术新颖度高，教学实施的力度大，单由教研部门及教研员布置、落实以上工作存在一定的客观困难。高质量开展课程教学改革实践，需要师训部门对提交的问题，进行研究，梳理成为师训项目，聘请专家对新概念、新理论、新做法进行阐述，解决教学中产生的疑惑。同时，需要教育科学研究部门对来自教学一线的难题进行研究。而教育技术部门也不能只是对教师应用新设备、新软件的操作技术进行培训，更要教会教师利用数字化、智能化手段重构教学内容、整合教学资源、优化教学方式，使知识生动化、资源应用形象化、教学方式个性化。如组织实施“教学设计：学历案撰写”为主题的系列学科教研活动，将教研过程中教师集中反映的问题，设计为教师学分培训项目，并聘请专家进行授课；如针对各学科在各学段中的表现性评价怎么设计、设置评价量表等问题，进行课题研究；将教学中所需的真实情境素材整合成数据库，供教师在教学中选用。做到四部门联合推进区域课改，采用教研奠基、师训答惑、科研解难、技术赋能，有机联合、共同发力的方式高质量推进课改。“活”，即改革要因校制宜、因科制宜、因师制宜，教研形式要满足学校、学科、教师的个性需要。一般来说，教研内容皆基于教学共性问题。不断深化的基础教育课程教学改革行动，越来越注重区域、学校的文化特征，越来越注重学校、教师发展的自主需求。因此，教研需要充分而适切地满足区域、学校、教师等的个性化需求，探索教研创新，加快教研转型，为教育的高质量发展提供更有力的专业支撑。市区在教研创新和转型上做了一定的尝试，建立了“3+X”混合研修模式。“3”是指围绕区课改项目“学历案”的三级研修层次区学科的常态研修、校本（集团）研修、教研组的组本研修。一是由区各学科教研员分别建设区师训平台项目和区专项研修培训项目，采用分学科、分项目的学历案菜单式研修。区师训平台项目，注重基础性、基本性，研修要求全科、全员落实；区专项培训项目，用以多样化满足教师的不同需求。二是校本研修围绕校学历案研究专题，允许集团或学校先在一个学科或学历案的一个要素上突破，开展基于校学历案专题的“教，”研，”训，”评，”比L区教研室每学年对学校实行考核。三是把学校教研组作为落实区、校教研要求的学科教研关键组织。由校教研组在区教研室相关制度要求下，围绕学历案主题每月开展一次大教研、每周开展一次集体深度备课，确立组本的研修特色。"X”是指基于学校个性的研修项目。学校可以根据自身的文化、师资、科研、专家资源，围绕学历案要求开设本校的研修项目。如浙江师范大学附属星澜中学的“X”就是学校开设“宸星学院”，开展经典著作的阅读教研、“点对点名师工作室”的沉浸式教研、“浙师大教授论道”的课堂述评等创新研修方式。"X”项目能够充分发挥学校的能动性，调动教师的教研积极性，提高教研质量。以“3+X”混合研修模式为依托，区级层面阶段性开展评比活动，并在技术部门的支持下做到区级、校级的线上平台和线下活动一致，使校校活动互见、专家指导互见，各类资源共通共用，形成了“六节共通''模式（见图1）。使教研组、学校、区级研修节奏一致，提高学校教师的教研参与率。图1基于学历案活动的“六节共通”模式高质量的课程教学改革，需要把课改的“蓝图”转为“施工图”，而教研正是“画图”“施工”的专业支撑与重要参与方。教研对教育的认识，必须做到在政治站位上有高度、理论研究上有深度、文件执行上有力度、实践推进上有尺度。教研方式的创新要聚焦基础教育课程改革教学的关键环节和重点领域，结合区域教育发展实际和学校教师所需，在组织建设、流程设计、策略应用、效果评价等方面建立常态有效的机制，切实引领教育教学方式的变革，促进育人水平的提升。教研既是保障教育质量、促进内涵发展的重要机制，也是基础教育不断发展的重要引擎。为落实立德树人根本任务，推动教育高质量发展，教育部办公厅印发基础教育课程教学改革深化行动方案（简称行动方案），明确提出要“强化教研专业引领”，为高素质教研队伍建设，创新完善教研工作方式，提升教研服务课程教学改革水平，以高质量教研引领课程教学改革提供了方向指引。Ol遵循教研工作规律，完善和创新教研工作机制在遵循教研工作规律的前提下，教研机制的完善和创新显得尤为迫切，它是推进教研转型发展的关键，是常态化有效推进区域教研和校本教研的保障。一是完善教研机制。行动方案提出“推动各地各校建立自下而上选择教研的机制，问需于校、问需于师，常态化有效开展区域教研和校本教研，引导广大教师在参与教研过程中不断提升教学能力”。为有效落实这一要求，应建立各种有利于教研员、教师进行攻关研究以及教研员深入学校开展教学调研的机制，通过建立教研规准和要求，为区县、学校和教师总结、反思、改进教学工作提供可参照的方向，也为教研员有效达成教研目标提供思维方向和操作路径，创设教研员与一线教师间平等对话、共同改进的愿景平台。二是完善教研员评价机制。可以成立由专家和特级教师组成的评估与咨询委员会，对教研员的专业能力和水平进行评估，对其专业发展提出指导意见；同时，对单位的重大项目和教研工作进行绩效评估，形成以业绩共享和能力水平为导向的教研员评价机制。建立“教研员专业成长记录袋”，记录教研员专业发展进程、规范业务工作档案管理、搭建分享经验成果平台，鼓励教研员开展自我评价，不断提高其专业发展水平。三是创新教研管理机制。要充分体现以人为本的管理理念，尊重不同个体的发展特点，尊重不同教研员的发展需求，多管齐下，科学管理。同时，要加强教研文化建设，形成和谐的人际氛围。只有这样，才能充分调动各级各类资源，实现统整融合与优势互补，增强合作共同体的参与性和内驱力，促进课程改革的深化和教研队伍的持续发展。02创新基于循证、合作共进、项目推动的教研方式关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见（简称指导意见）提出，“要创新教研工作方式，倡导根据学科、学段、教师的需求和特性，因地制宜探索区域教研、主题教研、综合教研等方式，通过教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，提升教研工作的针对性、有效性和吸引力、创造力”，激发区域教研部门和基层学校发展的活力。（一）强化主题引领，关注深度参与，指向循证改进传统教研活动以研讨、观课、培训、讲座等为主要形式，教师在教研过程中以听、看、记为主，参与程度相对较低，影响教研效果。因此，要大力倡导主题教研，围绕课程与教学实践中的真问题，通过流程设计，促进教师深度参与。比如，每次教研活动应有明确和针对性强的主题，不仅反映课程建设与实施、学科教学与评价的需求，也能体现问题导向式教学研究的特征。预设的活动目标要表达明确、符合实际、具体可测。当前，”教研要从经验走向实证''已成为新形势下教研工作改革发展的共同诉求。实证教研中强调用相关工具表、任务单支持教研活动进程，有效促进教研员、教师参与活动的积极性，满足个体需求，提升获得感。通过“主动参与、多向交流、充分互动、深度研讨”等行为引导，使参与者深入思考，其学科素养从过程和结果上得到明显提升。同时，工具支持下的教研活动也意味着教研员、教师要从经验型、反思型的教育教学行动依据转向数据化、证据化的循证依据，使教育教学的深化行动建立在循证的基础上，这是高质量教育教学的必由之路。（二）建设学科基地，创设综合教研，助力课程改革行动方案提出，要“建设基础教育学科教研基地，建立区域教研联盟，加强协同教研学科基地建设是推动学科教研发展的原动力，也是持续推动基础教育课程改革发展的长远之策。当前，学科基地已成为各级教研部门及学科教研员定点开展教研、教学、调研、指导、培训、服务等活动的重要平台。要进一步引领学科基地的走向，深度发挥学科基地的功能，全面推进学科基地的建设等。我们需要关注三点：一是做“实”教研。从“坐”而论道到“做”而有道,教研要体现务实，强调落实。在组织开展教研工作时，学科基地要从习以为常、反复琐碎、就事论事的教研活动中寻找突破点，体现教研的真正价值。二是做“强”学科。要构建一幅生机盎然的学科发展图景，打造一支高素质的学科教师队伍，营造一个良好的学科教育环境，形成本学科教育的优势和特色。三是示范引领。与一般的学科教研组不同，学科基地是学科建设的“领头羊”，因此学科基地要专注本学科教育教学的特点，针对本学科发展的难点，凝心聚力，攻坚克难，要先人一步、快人一拍，着力加强基础性研究和前瞻性研究，不断转变工作方式和创新教研模式，为基础教育学科建设做好导航。（三）依托项目推动和服务教学实践，促进成果转化项目研究作为一种行动方式和工作策略，能有效推动教研共同体开展合作研究，促进教研成果在教学实践中的转化应用。项目研究的基本范式与教研实施路径相似，即先确定项目研究方向、明晰目标任务、预设研究成果；再制定行动规划、设计关键工具、提出过程管理和评价要点；然后持续实践、研讨和反思，并基于证据开展分析、评判和提炼；最后形成成果，并进行经验分享和辐射。实践表明，项目驱动的教研方式有利于聚集教研部门、高校、中小学和研究机构的人力资源，形成课程与教学研究的合力，促进教研员队伍专业能力的整体提升。03探索资源支持、数据驱动、深度互动的精准教研行动方案指出，“充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用“，教学与技术的不断融合，为实施高质量教研提供了新的发展方向和空间。（一）教研员要对教学数字化推动课堂转型有深刻认识以教学数字化转型有效赋能教育教学各环节，主要体现在几个方面。一是促进优质教育资源共享，以数字化转型打破优秀师资资源共享的时空限制，扩大优质教育资源覆盖面,使优质教育资源惠及更多学生,有力推动教育优质均衡发展。二是更好地落实因材施教，通过全面提升智能化水平，基于多维数据对学生学习情况和教师教学过程加强评估、分析研判，形成以学生为中心的教学模式。三是有效实现减负增效，在“双减”背景下运用智能化设备和技术，以“备课助手，教学助手，作业辅导助手”来提高教师的备课、教学、辅导效能，实现丰富教学资源的精准推送，使学生的学习更具针对性、更有效率。四是提升师生数字素养，师生通过长期浸润于信息环境中，不断应用数字资源，可以发展数字意识、数字化学习与创新能力以及数字社会责任。（二）教研数字化促进教学改进行动方案强调“推进教研方式创新，在国家中小学智慧教育平台开通在线教研栏目，定期组织开展全国性和区域性教研活动，为教师日常教研提供平台，增强教学案例展示和研讨交流，。基于此，我们要借助信息技术赋能教研发展，为教师的教学研究搭平台、集资源、促改进，建立线上线下共融互通的教研生态和文化。一是搭平台，强调互助共促。增强跨省市、跨区域、跨学科的教学案例展示和研讨交流，例如上海在各区设立兼职网络教研员，定期发布教研任务，支持教师围绕“双新”推进、义务教育课程标准落实落地、数字化教学等重点问题开展教学研究，促进经验的分享与成果的交流。二是集资源，强调共享创新。依托国家中小学智慧教育平台，上海持续建设和完善，空中课堂，的迭代升级，把教研活动作为建立资源的重要抓手，打磨精品教研资源。鼓励各区、各校将“空中课堂''资源常态化应用到课堂教学中，教师通过“选择资源一组织资源一优化资源”等方式，根据学情进行调整、增减与整合，引导学生梳理问题、分析问题、探寻解决问题的路径，满足学生的个性化学习需求。三是促改进，强调精准教研。当前，很多富有活力的基层学校正在探索如何对信息化采集的教学数据进行精准分析以支持教研，进而改进教学。比如，课前教师对教学设计相关资源进行上传和分享，备课组参照线上资源开展线下磨课，完善教学设计；课中教师应用“课堂观察记录”工具采集课堂教学中的行为数据；课后教师通过学生学习行为数据的统计与分析来检验课堂教学目标的达成度。常规教研活动之外，教师可自主安排时间登录数字化平台，借助各类备课、磨课、授课、评课资源开展研修，助力教学改进。04构建专兼结合、高素质专业化创新型教研队伍（一）标准为纲，规程为要行动方案指出“要加强教研队伍建设，严格落实准入标准，完善教研员遴选配备办法和退出机制工教研员在政策设计、理论研究与实践探索之间发挥着“最后一公里”的桥梁和纽带作用。新时期的教研员是贯彻“五育”并举教育方针的示范者，探索立德树人课程育人模式的研究者，实施基于课程标准教学与评价的指导者，具有共同信念教研合作共同体的领导者，与时俱进促进教师专业发展的引领者。教研队伍的科学化、规范化建设是教研工作质量提升的基础。一是标准为纲。依照指导意见的要求，教研员应具备的基本条件包括政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确、教研能力较强、职业道德良好等五个方面。其中，政治素质过硬、事业心责任感强、教育观念正确是成为教研员的必备条件，是红线要求。此外，教研员还应具有扎实的教育理论功底、丰富的教学实践经验，遵守学术诚实和民主作风，有较强的服务精神，善于听取和总结基层经验，勇于探索教育教学改革创新。比如，上海市教研部门制定的“教研员准入标准与资质标准，要求：教研员应该思想政治素质高，具有扎实的学科课程专业知识，具有较强的课程建设与资源开发能力、教学研究与指导改进能力、质量评价与分析反馈能力，具有一定的信息技术应用能力、教育科研能力等；学科教研员需要具备本科及以上学历，具有10年以上的实践经验、高级教师职称以及一定的影响力；综合教研员需要具备硕士以上学历，具有扎实的研究能力。当然，各省（区、市）教研员队伍建设所面临的困难和挑战不尽相同，应结合当地实际和新时代基础教育教研工作的需要，不仅要研制学科教研员的准入标准，而且要研制跨学科教研员、综合教研员等的准入标准，并对新进教研员严格落实教研员准入标准。二是规程为要。要科学制定教研员招聘制度和方案并公开发布“招聘公告”。其内容包括招聘岗位、招聘条件、岗位职责、招聘程序、结果公示等；通过个人报名、资格审查、考试、考察和体检等完成招聘流程；公示期满，对没有问题或者反映问题不影响聘用的，按规定办理聘用手续。聘用人员按规定实行试用期，期满考核合格的正式聘用，不合格的解除聘用合同。对于不履行教研职责、违背教研员职业道德、不适宜继续从事教研工作的教研员，应及时调整出教研队伍。例如，省己建立教研员“能进能出、能上能下、合理流动”的动态管理机制。加强教研队伍建设，要做到务实高效。各级教研部门应分学段设置所有学科专职教研员，如岗位职数难以配齐的，可建立专兼结合的教研队伍，在中小学或其他相关机构聘请若干符合条件的兼职教研员。行动方案要求，“建立学校正高级教师到教研机构轮换交流任职机制”，探索建立教师和教研员任职的“旋转门”制度，打通教师和教研员的职业流动通道。如以项目研究的方式，组建由市教研员、区教研员、一线教师共同组成的结构形态多样的合作共同体，针对教学实践中的真实问题开展研究，参与研究的教师可以成为兼职教研员的候选人。教研员可以到学校任教学管理人员或者教学专家，带动学校的课程教学改革。（二）培训为先，实践为根行动方案要求各级教研部门着力“建立一支专兼结合的高素质专业化创新型教研队伍”，这样的教研队伍需要专业的培训和实践的历练。一是要深入研究教研员的学习需求和学习特征，为教研员提供具有针对性和专业性的培训。在国家、省（区、市）、县培训计划中应单列教研员培训项目，并把教研员培训课时计入培训学分。要规范教研员专项培训内容和方法，提高教研员培训的针对性和实操性。设立不同层级的“学科教研基地”，发挥学科教研基地在学科培训中的专业支持作用。同时，要为教研员参加学历进修创造条件，组织教研员进行国内外考察学习。要设立专项经费，为教研员培训提供经费保障。比如，教育部将思政课教研员培训纳入教师“国培计划”，组织实施骨干思政课教研员示范培训，各地制订并实施全员培训计划，每位教研员每年接受不少于72课时的专项培训，就是很好的示例。二是要深化教研员扎根基层学校、浸润教学实践的要求，让教研员在实践中成长。对教研员来说，实践是根，研究是魂。尽管教研员经常到学校观课、评课,但是教研员在岗时间过长，难免会对真实的实践生疏，为此应建立专职教研员定期到中小学任教制度，教研员在岗工作满一定年限后再到中小学校进行教育教学浸润。三是要构建促进教研队伍建设的“教研训''一体化学习模式。以教研员专业成长为旨归，以教研员专业成长阶段特征和规律为指引，优化资源配置，明确“教、研、训”在教研员发展中的定位，实现三者的优势互补。在实践操作中，“教”与“研”以教学实践中的真实问题为研究对象，参照科学的研究路径和方法，开展主题引导下的系列化、进阶性、深层次教学研究活动，其研究成果应用于学校教学改进实践。“训”则立足于将教学研究中所形成的教研成果，通过研训活动（课程）让更多的教研员学会"教''和"研"，促进教研队伍的专业进阶和发展。对标行动方案，新时代教研工作应立足于服务学校教育教学，通过建立完善的五级教研体系，以科学、富有前瞻性的理念和方法引领课程教学改革，提高教育教学质量。通过构建研训一体的发展模式，服务教师专业成长，指导教师改进教学方式，提高教书育人能力。通过深耕课堂教学研究，深入研究学生学习和成长规律，探索指向核心素养培育的教学范式，提高学生综合素质，促进学生全面发展。通过完善机制建设、创新教研方式、丰富教研资源、强化教研队伍等提高教学研究指导的质量和水平。