4.《孙权劝学》教学设计.docx

孙权劝学教学设计（2课时）教学目标：1.借助注释和工具书，理解课文大意。2 .分析人物对话，把握人物的性格特点，体悟文章主旨。3 .掌握重要文言实词，理解文中语气词和称谓语的含义。教学重难点：重点：借助注释和工具书，掌握重要文言实词，理解文中语气词和称谓语的含义，把握课文大意。难点：分析人物对话，把握人物的性格特点，体悟文章主旨。教学过程：第1课时一、了解常识，导入新课1.预习时，你对文章的背景、文中的人物有哪些了解？（学生自由交流）存在哪些疑问？2 .了解资治通鉴，北宋司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共计1362年间的史事。（关注注释）补充：司马光，字君实，北宋著名政治家、史学家，世称沫水先生，追封温国公。著有司马文正公集稽古录等。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴3 .孙权，三国时吴国的创建者。吕蒙，东汉末孙权手下的将领。鲁肃，东汉末杰出战略家、外交家，尽力辅佐孙权。设计说明：培养学生养成良好的预习习惯，了解文章的背景及相关的人物历史知识，并注意质疑提问。二、初读课文，整体感知1.通读全文，注意字音和句读。卿（qlng）岂（qi）邪（y6）孰（Shd）遂（SUi）2 .学生用停顿符号划分后自由朗读课文。3 .小组合作，借助注释，翻译全文。请一位学生交流，其他同学补充，教师进一步纠正。翻译：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你钻研经书当博士吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务多，比起我来怎么样？我经常读书，自以为大有益处。”吕蒙于是开始学习。等到鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙论议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！”吕蒙说：“士别三日，就要另外拭目相看，长兄知道这件事怎么这么晚呢！”鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友，然后分别了。A.重要词语：谓，对说卿，君对臣的称呼，你当涂，当道，当权掌事：掌管国家大事。以，拿岂:难道治经:研究儒家经典但：只不过涉猎:粗略地阅读见，了解孰若孤？比得上乃，于是，就就，从事及，到了的时候过，到论议，谈论议事才略，才干、谋略吴下阿蒙，今义：泛指缺少学识文才的人，学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了。更，重新刮目相待，指别人已有进步，不能再用老眼光去看他。B古今异义（稍作了解）博士:古义:当时专学经济学传授的学官。今义:学位的最高一级往事:古义:历史。今义:过去的事情。孤：义：“孤”，古代王侯的自称；今义:常为“孤单”、“孤独”等C语气词（P23思考探究三）：D重要句子：倒装句：蒙辞以军中多务。（正常语序应为"蒙以军中多务辞J）吕蒙用军中事务多来推辞。大兄何见事之晚乎！（正常语序应为"大兄见事何之晚乎."）长兄知道这件事怎么这么晚呢！何：怎么，为何。设计说明：本文是一篇比较短小的文言文，对学生而言，翻译并不困难，利用小组合作的方式，让学生疏通课文，有助于理解文章的大意。三、解读标题，梳理内容1 .文章题目是孙权劝学，你读到了哪些信息？预设：文章的中心事件一一劝学，主要人物一一孙权追问：“劝”的对象是谁？（吕蒙）2 .读标题，你还可以提出哪些问题？预设:孙权劝的内容是什么？怎么劝的？劝的效果如何？表现了孙权怎样的性格特点？设计说明：解读标题，通过提出疑问为后续学习确定方向。作业布置：1 .翻译全文2 .整理重点字词3 .完成练习册部分题目。第2课时一、复习导入1.默写重点字词，当堂订正。、解释字词卿辞务治经但涉猎见及过更刮目相待古今异义博士往事一词多义：以：a、以军中多务用b、自以为大有所益。与“为”译为“认为”当：a、当涂掌事；里食b、但当涉猎。属当4 .翻译句子蒙辞以军中多务。大兄何见事之晚乎！设计说明：承接上一课时的作业，对文章的重点字词及句子进行当堂检测，达到及时巩固复习的效果。二、深入研读1 .孙权劝的内容是什么？卿今当涂掌事，不可不学！（明确身份，学习的重要性）但当涉猎，见往事耳。（学习的目的）卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。（现身说法，学习的可能性）2 .孙权是如何劝说吕蒙的？从中你可以读出孙权是一个怎样的人？预设：卿，古代君对臣的爱称，通过称谓，可见孙权作为君，非常的亲切，充满关心。不可不学，双重否定的句式，强调学习的必要性。孤岂欲卿治经为博士邪？卿言多务，孰若孤？反问的句式，对吕蒙的推托表达不满,但依旧以自己的亲身体会，现身说法，反驳吕蒙的推托，说明学习的可能性。但当涉猎，见往事耳。自以为大有所益。说明学习的目的与好处。关注双重否定、称谓、标点符号、虚词。从中可以看出孙权是一个善于劝导、目光远大、知人善任的人。3 .文章为何还要继续写鲁肃与吕蒙交往的故事？追问：这一段的三句话分别写了什么内容？作者想要表达什么？预设：大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”通过鲁肃惊讶的言语，读出了吕蒙的进步惊人。蒙日：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”通过吕蒙打趣、调侃的言语，读出了吕蒙的自信和得意。肃遂拜蒙母，结友而别。通过鲁肃郑重地拜见吕蒙的母亲，并和他结友，侧面可见吕蒙的转变之大。小结：吕蒙的进步之大更突出了孙权劝的效果，体现了孙权的善于劝导和知人善用。设计说明：本环节带领学生梳理孙权劝学的理由、内容和方式，通过关注双重否定、虚词、标点符号、细节描写等把握人物形象特点。三、把握中心读了这篇文章，你得到了什么启示？1 .学习的重要性。2 .善于劝导是一种智慧。3 .要用发展的眼光来看待他人。设计说明：引导学生从三位人物形象、不同角度思考文章启示。作业布置：完成练习部分及作业单剩余内容。板书设计：孙权劝学劝学就学赞学孙权-吕蒙鲁肃（善劝）（肯学）（爱才）吴下阿蒙刮目相待