《天上的街市》读写结合课设计.docx

天上的街市读写结合课设计【教学目标】1.朗读诗歌，运用联想和想象，理解诗歌形象化的语言。2 .通过比较阅读，探究诗人如何借助神话传说展开想象表达情感。3 .尝试将一则神话传说改写为一首小诗。【教学过程】环节一：读诗，明思维1.学生自由朗读诗歌，要求读准节奏、读好重音、读出语气。4 .播放两段音乐（一段柔和，一段激昂），让学生选择一段作为朗读此诗的伴奏音乐。引导学生把握诗歌的感情基调：平和、舒缓、美好。5 .播放伴奏音乐，齐读诗歌。6 .理清诗人的创作思维一一联想与想象。（1）提问：诗人是怎么想到天上有一个“街市”的？这是哪种思维？（2）接着往下读，看一看，天上的街市是如何的？里面有些什么？这是哪种思维？环节二：品诗，知情感1 .郭沫若笔下的天街中，有着我们熟悉的牛郎织女。请学生来讲一讲这个故事。2 .诗中的牛郎织女与传统神话传说中发生了变化。发生了哪些变化？诗歌又是怎么表达的？王母娘娘不见了，“浅浅的”郭沫若笔下 天上的牛郎织女牛郎织女不用苦等七夕, 生活变得自由美好天河变浅了一“不甚宽广”“隔着河”"能够骑着牛儿来往“在天街闲游”“提着灯笼”是为什么呢？3 .诗人将牛郎织女原有的悲剧结局做这样的想象改写,屏幕展示创作背景:1921年10月，郭沫若写下了天上的街市。这时五四运动高潮已过，中国正处于北洋军阀混战时期,O-人民生活在水深火热之中。半殖民地半封建社会的那“冷酷如铁！黑暗如漆！腥秽如血”的黑暗现实，让郭沫若陷入苦闷伤感。结论：郭沫若借此抒发对美好生活的向往之情，表达对当时黑暗的社会现实的憎恶。4 .作者这种对美好生活的向往是否坚定？5 .再次齐读，要求读出深情，读出向往，读出美好，读出期盼。环节三：思诗，得技法1.作者通过对传统的神话传说进行想象改写，表达当下自身的所思所感。这是郭沫若早期创作诗歌的一种方式。利用前面所学，请大家探究郭沫若天狗一诗对神话传说的改写。2 .视频播放天狗食月（日）的神话传说。发给学生探究资料：诗歌文本、诗歌创作背景资料要完成的探究项目：创作时期及背景、借助想象改写的神话传说及内容、诗歌叙述神话传说的视角、诗人借改写表达的所思所感、诗中神话传说内容发生的变化3 .学生朗读天狗，思考探究内容。4 .请学生发言，相互补充交流。环节四：写诗，抒情思1 .布置写诗任务：借助联系与想象，改写一个神话传说，比如精卫填海、嫦娥奔月、后羿射日等，写几行小诗来抒发你的感情或者思考。2 .学生完成创作，利用同屏技术展示交流。