基于微课的初中信息技术课翻转课堂教学模式设计研究分析教育教学专业.docx

基于微课的初中信息技术课翻转课堂教学模式设计研究摘要本研究利用问卷调查法，对初中生网络课程的现状进行调查，并因此作为探究基于微课的信息技术翻转课堂的教学模式的参考依据。本文探究了基于微课的初中信息技术翻转课堂教学模式，能够丰富翻转课堂、信息技术教学等相关领域的研究成果，同时为初中信息技术教学实践提供理论指导。关键词微课：信息技术；翻转课堂；教学模式AbstractThisresearchusesquestionnairesurvreytoinvestigatethecurrentsituationofjuniormiddleschoolstudents'onlinecourse,andthereforeisareferenceforexploringtheteachingmodeofinformationtechnologyflippedclassroombasedonmicrolesson.Thispaperexplorestheinformationtechnologyflipclassroomleachingmodebasedonmicrolesson,whichcanenrichtheresearchresultsinrelatedfieldssuchasfliptheclassroom,informationtechnologyteaching,andprovidetheoreticalguidanceforjuniormiddleschoolinformaliontechnologyteachingpractice.KeyWords:Microlecture,InformationTechnology,InvertedClassroom,Teachingmodel目录摘要IAbstractI第一章引言11.1 研究背景与意义11.2 国内外研究现状11.2.1 国外研究现状11.2.2 国内研究现状11.3 研究目的及内容1第二章翻转课堂理念和基于微课的翻转课堂教学模式相关概念和理论基础.22.1 翻转课堂理念及相关理论基础22.1.1 翻转课堂定义22.1.2 翻转课堂教学模式特征22.1.3 翻转课堂教学模式内容22.1.4 翻转课堂教学模式理论基础3第三章基于微课的初中信息技术课程翻转课堂的教学模式的设计33.1 基于微课的翻转课堂教学模式的建构依据33.2 基于微课的翻转课堂教学模式实施流程43.3 基于微课的初中信息技术翻转课堂教学现状调查43.4 基于微课的初中信息技术翻转课堂教学模式的设计4第四章基于翻转课堂理念的微课实施策略44.1 充分认识微课的教育价值44.2 丰富微课内容54.3 加强翻转课堂中的教师引导54.4 建立科学的翻转课堂学习评价体系54.5 增强学生利用微课教育资源的能力5第五章基于微课的初中信息技术翻转课堂教学实验65.1 教学实验逻辑65.2 教学实验前准备65.3 教学实验过程65.4 教学实验结果分析7总结与展望7参考文献9附录110附录211第一章引言1.1 研究背景与意义本研究能够丰富翻转课堂、信息技术教学等相关领域的研究成果。同时，本研究还能够为初中信息技术教学实践提供理论指导。信息化时代对教育发展的变革性影响。随着互联网、移动通讯手段和网络技术的飞速发展，信息爆炸、大数据时代、云时代已成为这个时代的代名词。学校教育作为传递知识、培养技能、促进发展的主要场所，也受到信息技术发展的影响，在教学模式、学生的学习方式、学习资源的类型、师生的互动方式等方面发生了变革。这种变革既是时代发展的需要，也响应了新一轮课程改革的要求，更加有利于促进学生的全面发展。各种“微''资源的广泛传播是这场变革的主要特征。1.2 国内外研究现状1.2.1 国外研究现状上个世纪90年代，埃里克马祖尔创立了翻转课堂的教学模式理念。埃里克马祖尔认为知识的学习主要包括知识传递与知识内化。他认为教师在开展教学活动的过程中，可以传统先传递后内化的顺序，让学生先对知识进行内容传递，再对知识进行传递与指导。翻转课堂的正式概念的提出是在2000年。贝克在第11届大学教学国际会议上，首次提出了翻转课堂的概念。他认为翻转课堂通过调整知识传授与知识内容的顺序。随后，翻转课堂的概念受到人们的重视，并得到深入的分析。1.2.2 国内研究现状目前，关于翻转课堂教学研究主要集中翻转课堂的内涵与应用策略两个方面：在内涵方面，一些研究者进行了分析。对于翻转课堂的研究首先集中为简单地介绍这一教学模式。如张渝江在翻转课堂变革一文中从多角度全面引导认识翻转课堂。作者介绍了翻转课堂的早期实践研究,翻转课堂的典型范式和翻转课堂的优势。唐晓勇在“翻转课堂”：数字技术引发的学习变革一文中介绍了翻转课堂的基本情况,并提出要对翻转课堂要进行理性的推进;另一方面，一些研究者探究了翻转课堂在一些学科中的具体应用策略。吴华,孙丽梅在翻转课堂教学模式在数学教学中的应用中通过翻转课堂教学模型下的对数函数与指数函数的关系之反函数概念的教学设计为例分析说明翻转课堂教学方式,希望为我国数学教学改革提供借鉴。裁申卫在翻转课堂与高中地理教学微视频制作中主要介绍了了翻转课堂的设计包括两个部分:一是微视频的制作,这是供学生课前自主学习用的;二是课堂对于师生互动,生生互动方式的组织。而作者着重论述了微视频的制作。1.3 研究目的及内容本研究具有一定的理论意义。本研究有助于与丰富翻转课堂的研究成果。当前，翻转课堂已经得到了学者的关注与重视，并受到了学者的充分关注。研究从微课的视角，对信息技术翻转课堂进行分析。这可以丰富这一信息技术翻转课题的研究成果。这可以从微课的视角，对翻转课堂的内涵与特征进行分析，从而深入人们对翻转课堂的了解。同时，本研究还有助于揭示微课的特点。微课是翻转课堂的一个重要内容，近年来，微课随着翻转课堂的流行而受到人们的关注。但是，翻转课堂作为i种新的学习模式，微课的内涵、特点与价值仍然受到人们的充分的了解。木研究在翻转课堂模式下，就信息技术的微课进行分析。这可以揭示微课的内涵与特点,从而丰富人们对微课的认知。与此同时,本研究还具有一定的实践意义。本研究成果还能够为信息技术翻转课堂教学模式的应用提供方法上的启示,促进模式的推广与应用。第二章翻转课堂理念和基于微课的翻转课堂教学模式相关概念和理论基础2.1 翻转课堂理念及相关理论基础2.1.1 翻转课堂定义翻转课堂认为知识学习分为知识的内化与知识的传播。在传统的知识学习模式下，知识传播先出现,而后学生根据教师知识传播的情况进行知识的内化。翻转课堂改变了这一顺序,强点了学生先进行知识的知识，而后在进行知识的传播，接受教师的指导与帮助。翻转课堂教学模式随着信息技术的出现，其可行性与教育效果的得到了显著性的提高。依托信息技术，学生可以对知识的进行更好的建构与学习。这可以使他们在知识内化方面,可以更多依靠自身的先验知识与学习经验，而不是依靠教师的指导。随着信息技术的发展，翻转课堂教学模式将得到发展，并能在各种形式教育中发挥更为积极的作用。2.1.2 翻转课堂教学模式特征第一，教师角色的转变。翻转课堂实现了教师的角色逐渐由知识讲授者、课堂组织者向学习的指导者和推动者的转变。这意味着教师不再是课堂的中心,但是他们仍然是学习生进行学习的主要推动者。第二，课堂时间的重新分配。翻转课堂教学中,课堂上的大部分时间交由学生支配,让学生能够全身心地充分投入到课堂学习活动的学习中去,一小部分时间留给教师,以便为学生的提供具有针对性的辅导,大大减少了教师在课堂上知识讲授的时间,这是翻转课堂的另外一个重要特征。第三，学生角色的转变。随着教育信息化的不断深入,自主探究学习越来越受学习者的欢迎。在个性化的网络学习环境中,学习者能够根据自己的学习需要选择学习的内容、时间和地点,然后再按照自己的节奏进行个性化学习。2.1.3 翻转课堂教学模式内容第一，微课开发。翻转课堂的课程分为传授知识为主的视频教程、知识巩固强化的针对性练习和用于课堂知识内化的学习活动等,微课的优劣直接影响着翻转课堂的教学效果。第二，课前深入学习。课前学习包括微视频知识讲解和习题强化,是学生完成课前学习的关键素材,是促使学生达到深入学习的关键。课前深入学习是对基础知识的全面把握,是知识学习的一个重要环节,是一切知识迁移应用的基础.第三，课堂学习活动组织。课堂学习活动的组织主要用来帮助学生完成知识内化,使学生的认识得到进一步深化,是翻转课堂中最具突出价值的部分,也是翻转课堂能够提高教与学效率的关键所在。2.1.4 翻转课堂教学模式理论基础1 .最近发展区理论最近发展区理论认为教育者在传播知识的过程中，应该根据受教育者的知识水平与经验能力制定合理的教学策略，并使教学策略能够满足受教育者的特点。最近发展区理论反对受教育者过大的提高教学的难度或者过分降低知识的难度，这使得教学模式与学生的知识与能力相互脱节，从而不利于学生的知识学习。这一方面要求学生在参与知识学习之前应该具备一定的知识，同时，这也要求教师在开展教育活动过程中，应该尊重学生知识基础与能力特点。根据最近发展区的理念，翻转课堂教学模式先鼓励学生对所学知识进行自学，这可以使他们通过知识内化，具备一定的知识基础。同时，根据最近发展区的理论，教师在对学生进行引导的过程中,应该尊重学生的知识基础,并通过科学的指导,促进学生进行知识的内化。2 .自主学习理论自主学习理论坚持以学生为中心，强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习。自主学习理论同传统的教育模式具有很大的差异。在传统的教育模式中，教师发挥主导型的作用，学生只是处于从属的地位。这过分夸大了教师的作用，忽视了学生在学习方面的自主性。这容易影响学生的学习动机与学习的创造性。自主学习理论，将学生作为学习的主体，重视发挥学生在学习中的作用，这凸显了学生的地位,能够更好激发学生的学习动机与学习创造性。这符合素质教育的理念，能够更好帮助学生的发展与学习。同时，自主学习理论还有助于开发学生的潜能。在自主学习模式下，学生可以根据自身的发展需求，更有针对性开展学习，从而挖掘自身的潜能，实现自我发展与进步。3 .建构主义建构主义理论认为个体知识学习的本质是一个对知识体系的建构。知识的建构是主观知识经验与客观世界交互作用的结果。知识建构的成效是主动和以自身知识经验为基础的。根据建构主义教育理论，翻转课堂的教学模式符合这一理念，其凸显了学生的自主性，凸显了学生在知识建构中的作用。第三章基于微课的初中信息技术课程翻转课堂的教学模式的设计3.1 基于微课的翻转课堂教学模式的建构依据1、重复提取优于细化学习2、在知识目标的基础上强化方法和能力目标3、遵循个体身体健康对教学做出安排3.2 基于微课的翻转课堂教学模式实施流程首先教师设计任务单，制作微课；之后进行课堂实践，进行教学；最后进行课后巩固。3.3 基于微课的初中信息技术翻转课堂教学现状调查本次调查研究分为问卷调查和访谈调查:问卷的调查对象为西藏山南市A校初中生，旨在更具体直接地了解学生利用微课学习初中信息技术课程的情况和效果，了解学生对于微课的看法和建议，论证微课的价值以及还存在的不足。访谈对象为西藏山南市初中A校的授课教师，旨在了解教师利用微课教学的情况以及在应用上存在的问题。经调查：该初中开设信息技术课情况为初一、初二每周两节，初三每周一节，每位教师每周十二节课和十节课的工作量，均具有教学计划和课时教案，从教师访谈获悉多数教师认为学校对信息技术教学重视程度一般，关心信息技术教师和教学不足，教研活动有名无实，教师不够主动钻研扩展教材、信息技术课外学习活动不足，多数教师照本宣科，学生主要是对语、数、外等中考科目抓的紧些，计算机课属于副课，中考不加分，学生十分感兴趣的比例太低，积极性不足。3.4 基于微课的初中信息技术翻转课堂教学模式的设计1 .教师为学生做出感兴趣的学习视频根据教材的内容和课程标准，制作出510分钟短小精悍的视频、录制视频时，要将视频保存为通用格式，便于学生观看，并保证视频的流畅播放，画面影音清晰，视频主要是边操作边讲解的形式，制作完成后将视频发送给学生。2 .课堂教学环节设计丰富出彩课上设计主要分为解答学生的问题，讲授新的知识、提出问题，小组探究，解决问题，课后反馈，查缺补漏四个部分，教师带领学生将课前的教学视频进行回顾，根据学生提出的问题，对操作知识点进行概括和讲解，引导学生自主解决简单的问题。第四章基于翻转课堂理念的微课实施策略4.1 充分认识微课的教育价值本研究调查发现,学校对网络课程的重视程度不足,这会对微课的实施产生影响。为此，初中学校的管理者人员充分认识微课的教育价值，并在信息技术的教育实践中，对这一教学模式进行推广。构建网络课程平台，发挥微课在初中生信息技术知识学习过程中的作用，这首先要求高校应该对微课的价值进行充分的认识。微课的涉及不少新的技术，而且对硬件设备也具有一定的要求。这使得学校在人才与信息技术设备引入方面均需要进行较大的投入。学校管理者与教师只有充分的人事到微课的价值与意义,这才能够在思想上对微课的建设与发展进行重视与关注。这对于利用高校的人力资源与物质资源开展微课建设，发挥微课对初中生的发展促进意义奠定基础。4.2 丰富微课内容学校要建立课程资源库，为信息技术微课内容的设计提供方便。学校可以邀请本校一些信息技术教师对课程进行优化与改进，并将课程过程以视频的形式进行记录，并发布到网络资源库中，作为微课实施的材料。同时，学校还可以购买信息技术知名学者的慕课的视频资源，作为本校网络课程资源的补充。这能够为微课的内容设计提供多元化的选择，激发学生的学习兴趣,培养他们的善于探究的学习精神。目前,不少教育机构开发了FlashsFrontPage等相关微课。学校可以将相关的课程融入到微课之中，丰富微课的内容，帮助学生对相关知识进行学习与内化。4.3 加强翻转课堂中的教师引导访谈调查发现，开展信息技术翻转课堂应该坚持以教师为指导，为此，信息技术教师在实施基于微课的信息技术翻转课堂中，应该加强自身的指导，引导学生对信息技术知识进行内化。学生在通过微课进行学习之后，信息技术教师依托课堂，对学生进行指导。一方面，教师应该就学生在微课中所产生的问题进行解决。信息技术教师可以结合课程内容，对学生在微课学习中所产生的疑问进行解决。另一方面，信息技术教师还可以以任务为导向，在检验学生完成任务中，发现学生知识学习存在的问题，并进行针对性的指导。4.4 建立科学的翻转课堂学习评价体系在实施翻转课堂的过程中，信息技术教师应该建立学生科学的评价机制。这可以检验学生知识学习的成效，也可以检验教师在指导中存在的不足，并进行相应的调整与改进。科学的翻转课堂学习评价体系主要包括几个方面的内容,信息技术知识、自主学习能力、方法技巧以及沟通能力。信息技术知识可以反映学生在微课学习以及教师指导中对信息技术知识的掌握程度。自主学习能力可以了解翻转课堂对学生自主学习能力的提升作用。方法技巧则是了解学生通过翻转课堂对信息技术学习方法的掌握情况。另外，沟通能力是学生参与信息知识学习，完成信息技术任务的关键，同时也应该成为翻转课堂教学成效检验的标准。4.5增强学生利用微课教育资源的能力本研究调查发现,学生对网络课程资源利用能力不足。这制约了微课与反转课堂的实施。为此，学校应该积极提高学生的利用微课与参与翻转课堂模式的能力，增强这一教学模式的教育效用。学校可以开设相关的讲座，对学生利用微课与参与翻转课堂教学模式的能力进行训练。微课与参与翻转课堂教学模式的参与对学习者的技能具有一定的要求。这需要以专业的知识与技能作为支持。为了培养初中生这一方面的能力，学校可以依托本校教师，就微课与参与翻转课堂教学模式在知识学习中的应用技巧，依托选讲座的形式，向学生进行相关的知识与技巧的传播，帮助学生更好对微课与参与翻转课堂教学模式的进行应用。同时，学校还可以积极邀请一些专家到学校进行讲学，发挥他们的专业力量，加强对学生的微课与参与翻转课堂教学模式应用能力的训练。为了弥补本校教师在微课应用能力的不足，学校可以积极邀请这一领域的相关信息技术专家，对学生进行训练与教育。相关的专家能够依托自身的知识与经验,对学生的应用微课与参与翻转课堂教学模式的参与能力进行训练，从而促进他们学习能力的提高。比方说，学校可以邀请专家，举办“翻转课堂下学生参与'为主题的讲座，就学生如何参与到翻转课堂进行介绍。这可以让学生了解参与翻转课堂的具体犯法。这有助于提升信息技术翻转课堂的教学成效，从而促进他们信息技术知识水平的提高。第五章基于微课的初中信息技术翻转课堂教学实验5.1 教学实验逻辑为了检验基于微课的翻转课堂的教育价值,本研究利用教学实验法。教学实验的逻辑为,将4个平行班分为控制组与实验组，控制组与实验组分别为2个班。实验组学生接受基于微课的翻转课堂的教学，控制组接受传统的教学模式。经过教学实验后，如果实验组在知识水平以及教学成效上高于控制组，这证明基于微课的翻转课堂的具有良好的教育成效，反之,这证明基于微课的翻转课堂教学模式教育功能不足。5.2 教学实验前准备本研究选取江苏省灌云县沂北中学4个平行班，将4个平行班分为控制组与实验组，控制组与实验组分别为2个班。本研究对实验组与控制组上个学期的信息技术的成绩进行差异分析。表51实验前实验组与控制组分数比实验组控制组T值上学期末分数8L56±11.282.06±9.5-0.16数据统计结果显示，实验组的信息技术成绩同控制组相比没有显著性差异。这显示实验组和控制组织的信息技术水平没有显著性差异（P）0.05）o这能够使控制组与实验组在同一知识水平上进行教学实验。同时，本研究完成翻转课堂学习效果的调查问卷的编制，该问卷包括12个项目，主要从自主学习能力、沟通能力以及方法技巧三个方面，就翻转课堂的学习效果进行调查。5.3教学实验过程本研究在实施过程中，以为EXCel教学为例，根据上文提出的基于微课的信息技术翻转课堂教学模式，开展教学实验。实验组接受基于微课的信息技术翻转课堂教学模式。第一，充分认识微课的教育价值。参与实验组的信息技术教师在教学实验前，对翻转课堂、微课的理念进行了解，认识翻转课堂对EXCel教学的重要意义。通过对翻转课堂、微课等相关的知识的讲解和介绍，这可以让参与实验组教学的信息技术教师了解核心概念，同时也能够让他们充分认识翻转课堂的意义,从而使他们在思想上重视翻转课堂教学模式的应用。第二，丰富微课内容。信息技术教师设计EXCel学习微课，并丰富微课的内容。信息技术教师围绕新课程标准要求，设计EXCel学习微课，通过多个微课，让学生了解表格规划与装饰、数据处理与统计、数据图标与分析等相关的知识。同时，信息技术教师在编制EXCel学习微课的过程中，还积极了解信息技术教育机构关于EXCeI的相关教学成果，对内容进行丰富。实验组学生通过微课，对EXCel的相关知识进行学习与内化。第三，加强翻转课堂中的教师引导。在学生完成EXCel微课的学习之后，信息技术教师对学生进行引导。信息技术教师首先让学生就在微课中学习EXCel遇到的困难与难题进行提问，并进行相应的解答。同时，信息技术教师让就表格规划与装饰、数据处理与统计、数据图标与分析各安排一个任务，让学生上机操作完成，并对学生完成任务进行观察，了解学生学习的不足。最后，信息技术教师就学生在完成任务中的相关技术点进行详细讲解，引导学生对相关的知识进行学习。5.4 教学实验结果分析经过教学实验，实验组与控制组的Excel知识成绩的统计结果如表5-2所示。表5.2实验后实验组和控制组分数比班级实验组控制组T值分数86.43+10.281.16+9.83.09*表示PvO.O5,*表示P<0.01统计结果显示，实验组的单元成绩显著高于控制组(P<005).这显示实验组的分数显著高于控制组。同时，本研究根据翻转课堂学习效果的调查问卷，从自主学习、沟通能力以及方法技巧三个方面对实验组与控制组进行调查，了解翻转课堂的学习效果。木研究将.完全符合、比较符合、-一般、不太符合、完全不符合分别定义为5、4、3、2和1,并计算自主学习、沟通能力以及方法技巧三个方面的项目平均分,平均分越高,证明学生在该领域的水平越高。本研究利用翻转课堂学习效果的调查问卷对实验组与控制组进行调查，计算他们在自主学习、沟通能力以及方法技巧三个方面的项目平均分，并进行差异分析。表5.3实验组与控制组翻转课堂学习效果差异分析实验组控制组T值自主学习3.6±0.83.0±0.64.32*沟通能力3.9÷0.63.2+O.54.81*方法技巧4.4±0.83.6±0.85.34*这显示，实验组经过基于微课的翻转教学模式，其学习效果显著高于控制组。这体现了基于微课翻转课堂具有重要的教育价值。总结与展望翻转课堂对传统的教学模式进行了革命性的颠覆，改变了先接受知识后内化知识的情况,凸显学生在知识学习方面的主动性。随着新课程改革的深入,学生自主性的理念得到了重视。在开展信息技术课程教学的过程中，翻转课堂也因为其在调杳学生学习自主性，提高学生学习效率方面的优势，也逐渐在初中信息课程中得到应用。为了探究翻转课堂在信息技术中的应用，本研究探究翻转课堂模式下信息技术微课教学模式，并为初中信息技术的教学事件提供理论启示，以便丰富相关领域研究成果，并为初中信息技术的教学实践提供理论启示。本研究根据问卷调查与访谈调查结果，结合翻转课堂的要求，构建基于微课的翻转课堂教学模式的具体措施。这些措施包括充分认识微课的教育价值、丰富微课内容、加强翻转课堂中的教师引导、增强学生利用微课教育资源的能力、建立科学的学习评价体系。本研究采用教学实验法，对基于微课的翻转课堂的教学模式的教育价值进行检验。教学实验的结果显示，该模式对于提高学生的信息技术成绩，促进他们自主学习、沟通能力以及方法技巧具有积极的意义。参考文献常生龙.由“翻转课堂”看课程改革:“翻转课堂”为何备受关注J.信息教研周刊,2016(15):4.2邵帅.基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式构建J.软件导刊，2016:2-43杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案列J.中小学信息技术教育,2016(3):11.13.4徐福荫,黄慕雄.教育技术协同创新与多元发展M.北京:北京邮电大学出版社,2013,58-635霍惠芳,基于翻转课堂的初中信息技术课程教学模式研究D.延安大学，2014：1-4张渝江.翻转课堂变革J.中国信息技术教育,2014(10):118-121.张渝江.翻转课堂的变革J,中国信息技术教育,2016,128/10.8张金嘉,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究J,远程教育杂志,2017,46-51钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究J开放教育研5fC,2015,(1),58-64.10张跃国,张渝江.“翻转课堂”:透视“翻转课堂”J,中小学信息技术教育,2016(3):8-10.11庞维国.论学生的自主学习J.华东师范大学学报:教育科学版,2016(2):79-83.12金陵.“翻转课堂”，翻转了什么J.中国信息技术教育，2015,(9):18.1引薛奇秀,薛峥.基于信息平台的翻转课堂教学设计J.中国信息技术教育,2016,(4),9-12.14卢强.翻转课堂的冷思考:实证与反思J.电化教育研究,2016,(8),91-97.15金陵.“翻转课堂，翻转了什么？J.中国信息技术教育,2017,(9):18.16应筱艳戾星阳.信息技术助力英语“翻转课堂”J.中国教育信息化,2016,(10),262817GregOryMaSon.Invening(Flipping)ClassroomS-AdVanUIgeSandChanengeSZ.2013.18GeraldC.Gannod.Usingtheinvertedclassroomtoteachsoftwareengineering.2008附录1初中信息技术网络课程现状调查问卷亲爱的同学：您好！本问卷的目的是了解初中信息技术网络课程现状。本问卷不记名，仅作研究之用，希望您根据实际情况填写。衷心感谢您的配合和帮助！1 .网络课程可以强化学生的信息技术学习动机（）。E.完全不符合A.完全符合B.比较符合C.一般D.不太符合2 .网络课程给学生信息技术学习方面提供的帮助大（）oA.完全符合B.比较符合C.-一般D.不太符合E.完全不符合3 .网络课程增强了学生的信息技术学习的自主性（）。A.完全符合B.比较符合Cl一般D.不太符合E.完全不符合4 .网络课程为学生信息技术的学习带来的便利（）。D .不太符合D .不太符合D.不太符合D.不太符合）oD .不太符合E.完全不符合E.完全不符合E.完全不符合E.完全不符合E.完全不符合A.完全符合B.比较符合C.一般5 .学校开展信息技术网络课程教学（A.完全符合B.比较符合C.一般6.信息技术教师积极开展网络课程教学A.完全符合B.比较符合C.一般7.学校管理者对网络课程给予关注（A.完全符合B.比较符合C.一般8.学校具有支撑网络课程的技术支持（A.完全符合B.比较符合C.一般9 .学生能够充分利用网络课程学习信息技术知识（A.完全符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.完全不符合10 .学生具备了完全参与信息技术网络课程学习的能力（）。A.完全符合B.比较符合C.-一般D.不太符合E.完全不符合11 .在参与网络课程的时候时，学生会被其他网络内容吸引，影响学习效率（）oA.完全符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.完全不符合附录2翻转课堂学习效果的调查问卷同学，您好！感谢您参与本次调查。本次调查结果只作为研究之用，不对外公开，请认真作答。L您对信息技术知识产生强烈的兴趣（)oA.完全符合 B.比较符合C.一般D.不太符合E.完全不符合2.您会主动了解信息技术知识（A.完全符合B.比较符合C.-一般D.不太符合E.完全不符合3.您懂得如何根据自身需求进行信息技术知识学习（)oA.完全符合B.比较符合C.一般D.不太符合4.您自己根据学习需要制定信息技术学习计划（E.完全不符合A.完全符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.完全不符合5.您学会主动寻求教师的帮助（A.完全符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.完全不符合6.您学会如何有效参与教师的课堂教学活动（A.完全符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.完全不符合7.您学会如何与教师进行学习沟通交流（)<,E.完全不符合A.完全符合B.比较符合C一般D.不太符合E.完全不符合9.您了解如何掌握课程的知识点（)oA.完全符合B.比较符合C.一般D.不太符合8.您学会如何与同学一同探讨信息技术问题（E.完全不符合10.您了解如何借助互联网技术进行知识学习（)<,A.完全符合B.比较符合C.一般D.不太符合E.完全不符合A.完全符合B.比较符合C.-一般D.不太符合11 .你的学会如何围绕学习目标进行学习（E.完全不符合A.完全符合B.比较符合C.-一般D.不太符合12 .您学会如何高效寻求信息技术学习资源（