小议课堂上进行合作教学的条件论文.docx

小议课堂上进行合作教学的条件介于笔者上一届在班级里推行小组合作教学，没有达到预期的结果，但是找到了学生的学习问题。学生比较愿意单打独斗，缺乏合作意识和方法，不能与同学自由交流，时间长了就会产生学生间的的矛盾。一、学校教学中的问题笔者从事教育教学近十年，目睹了很多学生因为沟通问题进而产生学生间的矛盾，轻则无心听课，成绩严重下滑；重则矛盾激化，打架斗殴，甚至跳楼轻生。虽然事后，学校、家庭、老师都做了很多深入交流，来互相安抚，但已经教育的失败已经无法挽回。二、对教育底线的思考教育的目的是什么？教学论说：教育要为了社会的发展，教育关注人的价值、潜能、个性及创造力的充分发挥。苏霍姆林斯基说：教育是要培养人的和谐全面发展，就是学生既能认识客观世界，又能在积极地劳动和创造中以及集体成员的相互关系中表现自己的世界观。普通高中课程标准（2017年版2020年修订）说：教育的目的是立德树人，要发展学生的核心素养，培养全面发展的学生。那么，作为教师，我们能不能在问题出现之前进行深入沟通和交流，这样事故的损失，和对学生的伤害就降到了最低。或者，能不能在课堂教学中进行深入交流,避免因为沟通问题产生的学生矛盾？当然能，就是合作教学。合作教学确实可以增进学生间的交流。现实问题是：合作教学需要条件。学生关系融洽，问题富有挑战性、趣味性，自由的课堂环境。而这些都不容易做到。三、对合作教学的实践笔者在2017年入学的高中理科学生中进行三年时间合作教学实践，最初的分组方式是自愿分组，持续一年时间，由于学生积极性不高，开始的两个星期由于新鲜感还积极讨论交流，之后，就变成了课代表的独角戏。第二年，我在学生相对积极的班级继续实践，果然，气氛热烈，课堂教学效果也好，他们的争辩还延续到了课下，最终班级学生分成两块，水火不容，不得不终止实践，在分析问题时得知班里学生关系一直不好。第三年，我在学生团结的班级再次实践合作教学，从最初的全班参与到后来的全班排斥只用了一个月的时间，学生给出的理由是：老师不讲课，光让我们想，我们都会了还要老师干什么？这显然对合作教学的目的与意义没有正确认识。诸多的打击和来自同事的否定，都让我几乎想停止继续实践。每次到校外观摩名师课堂，学生激烈的讨论，教学中精彩的生成，又会重新点燃我希望的火焰。我反复比较名师的做法与自己的课堂，我发现名师的课堂有以下共性：首先，学习资源丰富，多样的音视频和文字材料；其次，学生学习主动，观摩课的班级都是成绩较好的班级。最后，观摩课是精心设计的一节课。深入的教学实践，让我对合作探究式教学有了新的认识：有效的合作教学需要学生学习有适度的自主性，需要教师创设丰富的教学资源，需要及时的学生学习评价，需要教师熟悉学情的精心设计。而这段教学实践给我的启示：合作教学不能包治百病，并不适合所有学生，不适合所有老师，也不能代替日常教学。修订后的课标规定：发展学生生物学学科核心素养一一生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，是教师开展课堂教学的总目标。那如何在教学资源不丰富，学生学习不主动，备课时间紧张不能精心设计的情况下开展合作探究式教学？或者开展探究式教学的意义在哪？要知道这种情况并不少见，尤其在城镇中学，在民办中学，甚至一些重点中学。据此，笔者曾在一所新建的中学里做了调查。四、对合作教学的调查该校以新课程改革为契机，在全体学生、全部老师、全部学科中推行小组合作探究式教学。为期三年，期间通过检查教案、上课和对学生问卷调查的方式督促教师进行小组合作教学，通过激励性措施对学生小组合作进行过程性评价和阶段性评价，通过校本教研、集体备课、组内听课和教学大赛提升教师的小组合作教学能力。笔者全程参与了学校里所有的教师活动，和教学工作，申请代了3个基础较差的班的生物课，并以教导处考课的形式了解了其他学科教师的小组合作教学情况。每一个学期进行两次问卷调查（期中和期末）：每次调查的对象都是老师和学生。学生的调查是：教师的小组合作各环节完整性、教师教学内容的完成程度、教师教学中学生活动是否精心设计和对教师的满意程度。老师的调查内容是：学生小组合作活动的参与情况、学生在小组合作活动中的分工情况、学生通过小组合作学习对学习目标的完成情况。第一个学期，除个别老师原本已经熟悉合作教学的形式外，大多数老教师和新任教师的课堂教学都比较僵硬，学生的小组合作学习时的分工也比较模糊，教师的教和学生的学都比较刻板。经过教学技能大赛，强化了教师和学生的合作教学观念,也熟练了合作教学技能。教师的合作意识被加强，比较愿意借鉴其他老师的优秀做法，因为教学形式固定，课堂教学被分成了若干个固定的环节，再者教学内容同一个学科也是一样的，教师的备课也好似吃自助餐，每个环节选出自己满意的就行，因此，新任教师比较容易上手。学生主动学习的热情被激发，老师在给出学生活动后，小组内迅速由组长进行分工，每个探究活动在3-5分钟就可完成，学生学习热情高，参与度高，虽然学生展示的结果有许多不恰当的地方，但从结果看都是学生真实的思维结果。教师全程监控学生的学习过程，并给予必要指导，在学生展示完毕，教师及时评价并补充。实际课堂效果看，教学环节完整，教学高效，每节课还有足够时间完成课后练习，改变了以往同类型的学生课堂死气沉沉，节奏慢，学生参与度低，学习被动，扰乱课堂，学习结果不能持久的情况。因此，学生和老师，全校上下都在为找到合适并有效的教学方式而喜悦。第二学期，几乎所有老师都能够熟练使用小组合作的教学方式，学生也渐渐在小组合作的学习方式上找到了学习的意义，学生间的矛盾减少了，共同话题增多了,相互的信任友爱增多了，学生渐渐喜欢上了某个老师进而喜欢上了某门课。教师通过课上的小组活动更了解学生，更愿意帮助学生解决学习和生活上的问题。同一个学科的教师通过相互听课、评课、议课，提升了对课堂的把控，对教材的驾驭能力。教师对学生的评价方式也多元化了。得益于教学活动的丰富多彩，学校教师迅速在区、市甚至是省级教学评比中崭露头角，增加了学校的知名度和地区内的影响力。为了激发学生的积极性也为了巩固小组合作教学的有效性，学校开设了许多课后兴趣课，学生在学习科学文化知识之余还能发展自己的兴趣。兴趣课在固定时间开展,有校内或校外有特殊才能的教师教授，既不影响正常教学，也能给学生较为专业的指导，学生踊跃参加，并在学校的艺术节和运动会上收获满满。第三学期开始，由于假期校外补课和辅导书影响，课堂小组活动变成某几个优秀学生的舞台，不用合作探究，讨论，甚至不用思考就能得出正确答案，这些学生游离于教学活动之外，甚至对一些新任教师故意发难，这些对小组合作教学的影响几乎是毁灭性的。教师为了让这些学生重新认识合作学习的必要，将合作探究的活动提升了难度，几乎是一个学生完成不了的，但这又挫伤了后进生的学习积极性，学生的积极性和主动性渐渐消退，学习效果越来越差，课堂纪律也越来越难管，学校不得不进行分层教学。那么分层教学是否就是小组合作教学的春天？答案是否定的。第四学期，由班主任对学生进行合作学习有效性进行阐释，部分班级学生若能认同，就进行小组合作教学；一些班级学生持反对意见，解散学习小组，回到讲授式教学。部分教师也觉得小组合作探究式教学备课费时费力，也倾向于讲授式。因此，学校里除3个班级坚持小组合作教学之外，其他班级（27个班）已经放弃合作教学。第五，第六学期，学校所有班级都不再进行小组合作教学。当年，第一届学生毕业成绩并不出色，相比还有些不足。五、反思尽管这种教学实践并没有持续下去，但它曾经开始喷发的火焰却很耀眼，设想如果准备阶段想的再充分一点，如果没有那么多例外，如果社会给予支持，这种教学必会光彩夺目。现在，再去分析小组合作探究式教学，就会深刻认识到它的成功开展是有意义的：激发学生的学习热情、强化合作观念、提升与人沟通的技能、客观评价周围的人和事物、提升思维技能，而这都是课标里核心素养提倡的。当然也会认识到它并不是放之四海皆准的方法，它的有效是有条件的：学生和老师都要相信这种教学方法、校外辅导和辅导书不能进入学校影响正常教学、全学校甚至全社会共同执行、教师根据学情设计合适的探究活动、各种考试和教学评比都要以此为指导。作为教师，既要借鉴又要敢于实践，在实践中检验新的教学理论，经得住考验的理论才是真理。