小学高年段文言文教学策略论文.docx

小学高年段文言文教学策略摘要：文言文用语与现代文用语之间的差距，给小学生学习文言文带来了一定的挑战。本文主要以两小儿辩日为例，通过读通文本，读出韵味；读懂文本，理解文意；入情入境，悟情悟理；拓展迁移，激发兴趣的教学策略，引导学生更好地理解文言文，培养学生学习文言文的兴趣，切实提升学生的语文素养。关键词：小学高年段，文言文，教学策略，两小儿辩日文言文记载了中华民族五千年的灿烂文化，有着丰富的文化底蕴。部编版教材相比于人教版教材，总容量减小，但传统文化篇目却有所增加。教学内容有所调整,新教材对那些文质兼美，同时兼顾经典性和时代感的优秀传统文化格外重视。文言文作为传统文化的重要组成部分，理解起来，有一定的难度。作为教师，应探寻有效的文言文教学策略，培养学生学习文言文的兴趣。下面，我将以部编版语文六年级下册两小儿辩日为例，着重探究小学高年段文言文教学策略。一、读通文本，读出韵味2011年版语文课程标准指出，第三学段要诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。小学高年段学生已经具备了一定的文言文学习能力,教师可以课前布置预习作业，将读准字音，读通文本放在课前预习时完成。课上教师可以通过指名读、齐读等方式来检查学生课前的预习成果，让孩子们先把文章读通读顺。在读通文本的基础上，教师可以引导学生读出文言文的正确节奏，读出韵味，为后面理解文意打下基础。语文教学要以读代讲，所以在初读环节，教师要通过自由读、指名读、齐读、同桌合作读、配乐读等多种形式，引导学生读通文本，读出韵味。同时也可以进行个性化朗读，比如：做动作读，带上表情读，仿照古代人摇头晃脑地读，读出文言文的抑扬顿挫。教师要引导学生在反复诵读中，初步掌握文言文朗读的技巧与规律。在朗读中，教师还应注重评价，评价不仅是教师的点评，更要注重生生互评，以便在初读中激发学生的阅读兴趣。二、读懂文本，理解文意两小儿辩日一文比较简短，语言凝练，却将两小儿的辩斗过程写活了。在教学中，我先让学生回忆之前学过的理解文言文的方法，并引导学生运用这些方法，同桌互相说说文言文的意思。高年段的学生已经掌握了一定的理解文言文的方法，即使有个别词句的理解有困难，在同桌的帮助下，基本可以达到理解文章大意的目标。语文课程标准第四学段目标指出“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。为了做好中小衔接，在六年级下册，教师可以适当放手，引导学生运用一定的已知方法理解文意。我以“孔子不能决也”，这句话切入整篇文言文的教学，让学生理解“决”的意思。学生有的采用联系上下文的方法，有的采用扩词法，给决组词，从而明白了决就是判断的意思。那究竟是什么事让孔子不能判断呢？通过此问题，学习两小儿的观点及他们各自的理由。两小儿的观点和理由一共是四句话，每两句句式相同，所以在理解意思时，我重点和同学们理解了一小儿的观点及理由，另一小儿说的意思，放手让学生自读自悟。在理解车盖、"盘盂时，可以借助图片帮助学生理解；理解“沧沧凉凉”、“探汤”时，可以引导学生结合生活实际去理解。文言文教学要在读中体悟,所以我还创设情境，引导学生加上动作、表情读一读，进一步体会两小儿是怎样说明自己的观点的，从而突破本文教学的重难点。在理解“汤”的意思时，我设计了一个迁移环节，理解了文言文中汤的意思，你能猜猜“赴汤蹈火”是什么意思吗？这就让学生不仅仅停留在对文本的理解上，还学会了运用已知知识去解决新的问题。对文言文意思的理解，不能过分地逐字逐句分析文意，这样的课堂不仅乏味，还会让学生失去思考的机会，失去学习文言文的兴趣。语文课程标准中也指出阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，我们应给学生留下充足的时间去自读自悟，读懂文本，理解文意。三、入情入境，悟情悟理两小儿辩日一文中，“辩斗”环节是教学的重难点。我在教学中采用同桌互相辩斗，指名辩斗，师生合作辩斗等多种形式将辩斗现场搬到课堂上来。在师生合作辩斗中，我在原文的基础上加入了“此言差矣”、“非也非也”、“你胡说”等句子，将整个辩斗环节推入高潮，学生辩斗的热情也很高涨。通过生动具体的师生表演与朗读等活动，消除了学生对文言文的隔膜感，一切变得生动、丰满且可亲起来。学生身临其境，从而感受到两小儿对生活的思考，也看到了两小儿不轻易放弃自己的观点。在导入环节，我让学生谈了对孔子的理解，并对孔子进行了简介。为此处的教学作了铺垫。面对两小儿的这个难题，像孔子这样的大学问家都“不能决。从而出示课文最后一个自然段，并设计问题：听见两小儿这样说，孔子会怎么说？学生可以用白话文来写，也可以模仿课文，用文言文的语气来写。学生走进故事情境，走入人物内心，此小练笔的设计，锻炼了学生的表达能力，提升了学生的语文素养。教师也在创设情境中，引导学生体会了孔子实事求是的科学态度，以及学无止境的道理。文言文要求背诵，但切忌死记硬背，而是应该在充分理解文意，体会了文章蕴含的基础上达到背诵的要求。课堂进行到此环节，同学们在理解文章内容的基础上,都已经能熟读成诵。背诵文言文不仅能积累文言文语言，还能有助于学生进一步体会文章内涵，为学生今后学习文言文打下坚实的基础。书读百遍，而义自见。文言文中蕴含着中华民族五千年的悠久文化，教师应创设情境，引导学生入情入境，悟情悟理。四、拓展迁移，激发兴趣语文教学的核心目标是学以致用。在中低年段的文言文教学中，教师常常在拓展环节中让学生将文言文改写成白话文。而我想，在高年段中，教师可以让学生试着将白话文改写成文言文。所以，我设计了一个拓展环节，有一位天文学家穿越到了古代，来到了辩斗现场，他想来帮两小儿和孔子解答难题。随后出示天文学家的话：“天文学家说一一不要争论了，你们两个都错了！早晨太阳初升，天空黑沉沉的,太阳格外明亮，对比强烈，故而显大；正午天空格外明亮，太阳和天空亮度反差不大，故而显小。早晨太阳斜射大地，正午太阳直射大地，直射比斜射热量高。所以,早晨凉爽，而正午炎热。所以，早晨和正午太阳到地球的距离是一样的，无远近之别。”孔子和两小儿能听懂吗？同桌合作试着改写文言文，回家再把改写的文言文说给爸爸妈妈听。这样不仅锻炼了学生的语言表达能力，同时也延伸了知识，把知识从课内延伸到了课外。教师也可以让学生课下把文言文改编成剧本，让学生通过角色表演来达到深层次理解文言文的目的。中华文化源远流长，而文言文则是传统文化中的瑰宝。文言文的教学在小学阶段是个难点，文言文教学也具备自身的特点，需要我们仔细地推敲。我们应结合学生的实际情况，由简到繁，由浅入深，采用灵活多变的教学模式，选取精当的教学策略，创设轻松愉悦的教学情境，引导学生在读中学、读中悟，切实提升学生的语文素养。参考文献1周一贯.小学语文文体教学大观M.上海教育出版社，2017：196-200.2王荣生.文言文教学教什么M.华东师范大学出版社，2014：214-229.