探究小学道德与法治生活化教学论文.docx

探究小学道德与法治生活化教学【摘要】道德与法制教学的“生活化”是指教师引导学生从传统的书本学习转向对社会生活的学习，通过学生对自然、社会、事件、人物等的真实感受，在与现实社会的交流与碰撞中产生对社会、对生活的关爱，实现道德与法治课程的学习。道德与法制教学生活化是一种以学生为本体，注重学生学习过程，重视学习实践的新教学思想。首先结合小学生的特点，结合自身教学实践，简要论述了小学道德与法治课堂的教学现状，重点探讨了小学道德与法治课程的生活化教学策略，促进教学效率与质量的提高。【关键词】小学；道德与法治；生活化；教学策略一、引言新课程理念认为，知识来源于生活，生活是第一性的。为此在教学中教师应该从学生的生活实际出发，开展生活化的教学，引导学生将所学知识运用到实际生活中去，解决生活中遇到的问题。就小学道德与法制教学而言，由于该门课程涉及的内容如社会知识，道德规范、生活常识等等，大多都与学生的生活息息相关，所以这也就决定了该门课程的生活性相较于其他课程而言更为突出。为此，在小学道德与法制教学中，教师更要注意从学生的生活实际出发，优化自己的教学方式，开展生活化的教学。那么，具体而言，在小学道德与法制教学中，如何开展生活化的教学呢?结合自己多年的教学经验，就此问题谈几点自己的看法。二、道德与法治生活化教学过程中的问题1 .机械运用素材，生活化教学情境搭建路径不畅部分教师错误理解品德与法制教育生活化的地位与作用，不是利用先进的理论来创新自己的教学方式、变革自己的教学理念，而是一味地把主要精力放在堆砌教学案例上，认为准备大量案例就等于把一堂课备好了，并未关注准备素材与教授内容的关系，也不去引导学生开展对案例的思考，甚至脱离学生生活实际，刻意编造“假、大、空的案例。对于年龄偏小的小学生来说，只是抱着猎奇的心态看待这些案例，根本没有完全理解案例的教育意义，他们无法感受到学习的乐趣，反而容易产生厌学、逆反等不良心态，无益于教学活动的成功开展。2 .偏重理论教学，生活化教学实践路径不畅虽然素质教育观念已深化改革，但在当前，我国人才选拔模式仍以高考的“一考定终身”的选拔模式为主，因此，受升学率的影响，广大小学教师还是将自己的教学重点放在课本内容上。具体到课堂教学上，虽然给学生讲述了部分生动有趣的案例,却并未组织学生开展课外实践或是布置课外作业，所学知识的理解和感悟就仅停留在课堂学习中，当然无法用道德约束自己的日常生活，这是生活化教学难以奏效的又一重要原因。3 .缺乏有效激励，生活化教学评价体系尚不完善科学合理的评价体系不仅是教师发挥作用的重要途径，更是促使学生良好行为习惯养成的重要手段，从而使学生们在日常生活中增强自我控制能力，实现教学目标。但是，同样受现行人才选拔制度的影响，品德与法治课在小学课程设置中处于副科地位，老师在评价一个学生品行操守时，难免会受到其主课学习成绩的影响，存在一定不公平因素，难以发挥教师评价对学生的激励和约束作用。三、小学道德与法治生活化教学的具体路径1 .加强学生的生活体验与实践，提高学生学习的积极性与主动性在优化教学关系后，根据教学内容优化教学活动，是开展生活化教学是否成功的关键。在小学道德与法制教学中，开展生活化的教学具体包括生活指导式的教学和生活实践式的教学两方面。具体来说生活指导式的教学指的是，教师在开展教学过程中，有意识地将生活中的知识，比如说一些小窍门、小常识，或者是做人做事的道理等寓于其中，让学生在学习过程中，潜移默化地受到教师传达信息的影响，进而在自己的生活中不断规范自己的行为，形成一定的生活理念和生活态度。而生活实践式的教学则是指在教学过程中，教师通过引导和组织学生直接参与实践的方式，不断地提高学生的生活技能，进而促进学生生活能力的提高。当然在教学过程中教师还可以将两种方法一起使用，通过生活指导和生活实践，充分发挥道德与法制的生活教育意义。例如在教学春天在哪里这一课时，为了把学生的目光引向课本以外的广阔世界，让他们能够在大自然中感受春天的美。在教学中，笔者采用的就是生活指导式教学和生活实践式教学两者相结合的教学方法，通过带领和组织学生走进大自然，让学生在大自然中去寻找春天，除了让学生亲身感受到大自然的美外，还让学生感受到春天是一个充满生机的季节，进而体验到在大自然中的乐趣。而且在这个过程中，笔者通过引导学生自己去寻找和观察以及体验春天的方式，不仅促进了学生想象力和创造力的发展，而且学生通过以自己喜欢的方式在大自然中玩耍，还能真正感受到春天带给他们的快乐，进而感受到大自然的美，从而在潜移默化中产生出一种想去保护大自然的意识和想法。2 .模拟生活化的学习情境，强化课堂教学效果教师在架构自己的生活化教案时，应以教学内容的知识点为切入点来选择所要讲述的案例，同时通过课前的调查活动对海量案例进行筛选，保证教学质量。例如：在进行学会过马路的教学时，教师应针对学生上学路上可能遇到的问题进行调查，利用学生们提出上学路上发生过的安全问题来对案例素材进行筛选,找到教学与生活的共同点，让学生体验到所学知识与生活是那么的贴近，有利于知识的内化与道德素养的提高。3 .教学内容生活化，激发学生的道德良知因为小学道德与法制课程目的在于培养学生形成良好的道德观念，因此，教师要以身作则，对全部学生一视同仁，深入考察学生日常道德表现，融合多元评价主体，采用多种评价方法，对学生日常生活中的道德表现进行公平合理的评价。所以，在小学道德与法治教学中，教师要注意将自己的教学内容生活化，通过向学生呈现生活化的内容，让学生感受到道德在他们生活实际中的重要作用，进而激发学生的道德良知。而且在教学中，生活其实都是一个个平凡的镜头，而这些平凡的镜头也更能激发起学生情感的共鸣，增强学生的生活体验和情感体验。为此，在教学过程中，教师可以通过将教材内容生活化的办法，引导学生开展如课前收集材料、信息，课上展示和交流信息等方式，让学生通过结合自己的生活实践经验的方式，强化自己的认知体验，加强对所学知识的理解，同时将所学知识进行内化，进而运用到自己的生活实践中去，从而真正发挥道德与法制教学的实际意义。而且现代教育理念当中非常重视和提倡学生在搜集和处理信息等方面的能力，作为道德与法治课有很多内容需要学生课前进行调查。从这一点来说教师更应该充分相信学生并放手让他们深入生活，搜集相关的材料。总之，在小学道德与法制教学过程中,教师要注意让教材内容与学生生活实际密切联系起来，通过将教学内容生活化，把学生引向广博的生活世界中去，让学生在潜移默化中形成良好的道德品质。4 .设计生活化作业不断增强学生迁移应用能力为了巩固教学的成果，小学道德与法治老师还要通过设计生活化作业来强化学生的思想道德意识和法律法治素养，同时不断增强他们的迁移应用能力，有助于进一步提升其学习的成效。比如，教师可以要求学生到课下搜集自己家近半年的水、电费缴纳情况，同时观察家中有哪些浪费现象，然后结合自己学习过的知识以及个人的经验提出一些切实可行的建议，以便在完成作业的同时不断践行节约的理念，继而在应用中凸显其学习成效；教师也可以要求学生和家长一起完成学习“垃圾分类”知识的任务，通过记忆相关的口诀了解垃圾的种类，然后双方配合将家中产生的垃圾进行归类存放，同时还可以利用废弃的纸板为家里设计和制作存放不同垃圾类型的垃圾桶，由此使学生在完成课后作业的同时对于所学知识产生更加深刻的印象，有利于进一步提升他们的知识应用能力。总而言之，道德与法治课程在小学阶段的学习中发挥着至关重要的作用。开展小学道德与法治生活化教学，能够在很大程度上激发学生的学习积极性，让学生深刻理解道德与法治的课程内容，有效提高教学质量，同时帮助学生树立起正确的世界观与价值观。教师在教学时，应积极探索各种生活化的教学方法，对课堂教学活动予以不断丰富，以全面提高学生的道德和法治素养。参考文献戴丽.小学道德与法治课堂教学有效性的提升策略研究J.当代教育实践与教学研究:电子版，2017(1)：150-150.2丁娟.从生活中来，到生活中去：谈遒德与法治的生活化教学探究J.小学生，2019(5).3田灵.小学道德与法治教学生活化的有效策略J新课程，2019(7).