朗读从一年级抓起论文.docx

朗读要从一年级抓起论文摘要：从一年级起重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生良好的朗读习惯，激发学生朗读兴趣，尤为重要。把“有感情地朗读真正落实到每一堂课的教学之中时，良好的语感，善感的心灵，美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的读书声中，共同积淀深厚的文化修养。关键词：激发兴趣；教给方法；创设情境；巧妙评价；多种练习引言语文课标对低年级学生朗读的基本要求是“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”。而作为一年级的孩子刚接触语言文字，很难清晰、响亮、富有感情地把文章读出来，大多是一字一顿，拖腔拉调，读不是读，唱不是唱，听起来就像和尚念经，如果让其声音响亮一些，那就是扯着嗓子使劲喊。因此，从一年级起重视朗读教学，教给学生一定的朗读技巧，培养学生良好的朗读习惯，激发学生朗读兴趣，尤为重要。同时新课标也指出：从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注重培养朗读的兴趣。”那么，如何指导一年级学生朗读呢？下面我就通过自己的教学实践谈几点做法。一、范读引路，激发兴趣范读只是引路而已，只能起示范启发作用，而不是让学生机械地模仿，必须引导学生入境入情，因情而自得，按“得去朗读。语文学科的特性决定了语文教师语言的丰富性和情感性。因此，要培养学生的朗读能力，教师的范读十分重要。尤其对一年级的孩子，他们根本不懂什么叫朗读，更不懂语调的轻重、缓急，情感的抑扬顿挫。所以，在孩子初入学堂的时候，我通过声情并茂，形象生动的范读告诉他们什么叫朗读，有时播放配乐录音告诉他们怎样读才美，才打动人、吸引人。一年级学生入学后，我就开始经常用流利的普通话，富有感情的语言给学生读一些故事、儿歌，还教学生念儿歌。学生通过听听读读，受到了熏陶，自然而然地对听朗读、念儿歌产生了兴趣。为了引起学生朗读课文的兴趣，我特别注重课文的范读，在深入钻研教材的基础上，把课文多彩的内容、丰富的情感，运用一定的朗读技巧生动地表达出来，以此感染学生。例如我在教学统编教材一年级下册棉花姑娘一课时，我通过声情并茂的范读来感染学生，读第一自然段时，重点读好可恶盼望，读出棉花姑娘对蛇虫的讨厌，读出棉花姑娘得病的痛苦。第二、三、四自然段写棉花姑娘分别请求燕子、啄木鸟、青蛙给它治病。朗读时，我扮演不同角色，读出不同的语气，让学生在我的范读中感受棉花姑娘急求治病的心情。第五、六自然段写棉花姑娘的病被七星瓢虫治好了。朗读时，我抓住重点词语读出棉花姑娘的开心。此时，由于心理情感的投入我的朗读很快感染了学生，等我读完时，同学们纷纷举手想读课文，这时再让他们分角色朗读，情感快速得到升华，同时也加深了他们对课文内容的理解。二、教给方法，反复训练对于一个刚入学的新生来说，一开始就养成认真读书的习惯至关重要。培养认真读书的习惯，首先要从读得正确抓起.只有让学生字字入目，用心去读，才能读得正确。我在指导朗读时注意强调一个“准”字.所谓“准”，就是要求学生做到“六不J不丢字，不添字，不错字，不重复，不唱读，不读破句子。为了真正做到这“六不”，特别注意给学生提供独立朗读的机会，并且要大声朗读，这样便于发现问题，进行个别指导，及时纠正学生中发音不准的现象。对于普遍存在的问题，我就领读几遍。初读时适当放慢朗读的速度，反复数次，力争做到“字字咬真，字字咬准。朗读词语是朗读课文的基础，所以平时教学中指导学生先读好句子中的词语，根据句子的意思不同，哪个词需要重读，哪个词需要轻读都要告诉他们。特别是读轻声的词，像叠词中的第二个字，如“看看”、“听听”；助词的“的、地、得”；名词末尾如“我们、“咱们；名词的双音节词的第二个字，如"玻璃衣服等等，都要读轻声。还有“一“不”的变调读法和儿化音。指导读长句时，我叫学生把句子读通顺了，想想句子是什么意思，指导学生扣住重点词语读出感情。其次想想长句中哪些没有标点符号的地方也需要自然停顿的，自己通过读把它们找出来作好标记。不论是短句子，还是长句子，句尾都是有标点符号的，所以根据标点符号的不同，句子和句子，段落和段落之间都要有自然的停顿。但是，究竟要停顿多久才合适呢？每学一篇课文我都要范读给学生听，刚开始,学生有一定的困难，慢慢地，在多次朗读训练中，学生就掌握了停顿的方法，能正确停顿了。另外，读好各种句子的语气也很重要。因此我在指导学生朗读时，指点学生读疑问句时尾音上扬，要读出疑问的语气；读感叹句时先扬后降，要读出表示惊叹的语气；读陈述句要读得平缓，并且反复给学生范读几种标点符号的不同语气。这样反复训练，学生就会初步建立句子概念，懂得句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。当然朗读水平的提高是一个长久的训练过程，需要老师耐心地指导才有成效。三、创设情境，品味情感在教学中，我特别注重创设情境，把学生带入课文描述的情境中，运用情境指导朗读，激起学生朗读的兴趣。一年级上册雪地里的小画家是一首很美的儿童诗，可以这样设计“同学们，你们喜欢下雪吗？为什么喜欢呢？（播放冬天雪景图）瞧，外面好大的雪呀！一群小家伙兴奋地跑来了，（展示小鸡、小鸭、小狗，小马）它们来到雪地里做什么呢？先让学生听范读录音，创设一种语言氛围，让学生全身心地投入到语言环境中，借助课文插图，通过画面启发学生想象小动物们在雪地里玩耍的快乐，这样一来学生在朗读时就能自然读出欢快的语调。也可根据每篇课文内容的不同，让学生分角色读，表演读，效果都非常好。四、注意倾听，巧妙评价。语文课程标准明确提出：“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价。”在课堂教学中，朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要灵活多样，一味地“你真棒！、“太好了！会让学生觉得乏味。在朗读指导中，我结合文本内容，对学生的朗读作出巧妙的评价。如我在指导朗读一年级下册棉花姑娘时，有的学生读得既流利又有感情，我会赞美地说谢谢你的朗读，你让大家体会到了棉花姑娘身上的痛苦和对蜘虫的可恨。”有学生读得声音小，我会鼓励说：“你的声音很亮，大声点，我们都想听。在朗读时，也可指导学生对朗读进行评议，一方面学生在评议中加深理解了课文，进一步体会了课文表达的感情；另一方面学生在评议中也能认识到自己朗读的成功和不足，有利于激发学生的朗读热情和参与意识。老师对学生的评语也应给予诚恳的鼓励，学生发表了有独立见解的评语，还应大力表扬，充分-l±ic月定。五、多种练习读有提高朗读技巧的自觉掌握和运用不能一蹴而就，要在反复的、多种形式的朗读中进行训练。为保证每节课每个学生都有朗读的机会，设计朗读的形式也要为全体学生服务。可采用齐读、个别读、小组读、分角色读、教师引读、个人自读、同桌互相检查读、开火车轮读等形式，为学生提供朗读的机会。同时，抓好晨读，鼓励学生读好课文，选读书优秀的孩子带读，当小老师检查，生生互评。课外还可以组织学生开展丰富多彩的朗读活动，为学生创造广阔的朗读环境。如举行朗诵比赛、讲故事比赛等，让学生自己选择文质兼优的课文或诗歌进行配乐朗诵表演，当场评分、奖励教学有法但教无定法，如何在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”，是值得我们每一位语文教育工作者潜心探究领域。当我们能因文因人而异，把”有感情地朗读真正落实到每一堂课的教学之中时，良好的语感，善感的心灵，美好的品质将在朗读中渐渐积聚、凝炼升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的读书声中，共同积淀深厚的文化修养。