淮海经济区小学乡村教师教学设计能力的现状分析及提高路径分析研究教育教学专业.docx

淮海经济区小学乡村教师教学设计能力的现状分析及提高路径摘要教学设计能力是小学乡村教师能力中的基本能力，是教师教学能力的重要体现，是为“教学联系实际”提供合理素材的重要途径，因此研究淮海经济区乡村教师教学设计能力的现状具有极大的意义。本研究从教学设计理论出发，主要从教学设计能力这一方面着手，以加涅教学设计理念作为理论支持进行实证调查与分析，对淮海经济区下小学乡村教师研究现状进行抽样调查，调查结果发现淮海经济区下小学乡村教师教学设计能力处于中等偏下水平，在教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这四个维度中，小学乡村教师使用教学材料的能力需要进一步加强，在教学过程中的教学行为和课后的教学反思这两个方面还有待提高，小学乡村教师在教学态度这一方面也有上升的空间，需要大众的重点关注。为此，根据调查结果提出以下建议：提高乡村教师教学设计能力须从基础入手，完善乡村师资设备；从培训入手，建立完善进修机制；从课后入手，激发课后反思实践；从精神入手，树立教师价值典范。关键词：淮海经济区；小学乡村教师；教学设计能力；提高路径Analysisandimprovementofteachingdesignabilityofprimaryschoolruralteachersinhuaihaieconomiczone.AbstractTeachingdesignabilityisthebasicabilityoftheruralteachers'abilityofprimaryschool,istheimportantembodimentofteachersteachingability,istoprovideareasonablematerialfor"teachingwithpractice"importantway,sothehuaihaieconomiczonestatusofruralteachers'teachingdesignabilityhasagreatsignificance.Ontheteachingdesigntheory,thisstudymainlyfromtheteachingdesigncapabilitythatontheonehandinhand,toaddanieteachingdesignconceptasthetheoreticalsupportfortheempiricalinvestigationandanalysisofcurrentsituationofresearchonhuaihaieconomiczoneunderprimaryschoolruralteachersamplingsurvey,thesurveyfoundthehuaihaieconomiczoneundertheprimaryruralteachers*teachingdesignabilityisbelowaveragelevel,theteachingbehavior,teachingmaterials,teachingattitudeandthefourdimensionsofteachingreflection,primaryschoolruralteachertheabilitytousetheteachingmaterialsneedtobefurtherstrengthened,teachingbehaviorintheprocessofteachingandafter-schoolteachingreflectionofthesetwoaspectsneedstobeimproved,Ruralteachersinprimaryschoolsalsohaveroomforimprovementinteachingattitude,whichneedsthepublic,sattention.Therefore,accordingtothesurveyresults,thefollowingSuggestionsareputforward:toimprovetheteachingdesignabilityofruralteachers,toimprovetheruralteachingequipment;Startingfromthetraining,setuptheimprovementmechanism;Fromtheafter-class,inspireafter-schoolreflectionpractice;Startfromthespirit,settheteachervaluemodel.KeyWords:HuaiHaieconomiczone；Villageteacher；teachingdesignability；Developmentways目录摘要IAbstract11目录m一、绪论1（一）研究背景1（二）研究现状1（三）研究目的1（四）研究意义2（五）概念界定2（六）文献综述3二、调查设计与方法5（一）调查目的5（二）调查对象6（三）问卷设计6（四）结果分析-8三、调查结果及建议12（一）调查结果12（二）研究建议13参考文献15附录16-绪论（一）研究背景乡村教师作为一个特殊的群体，一直都是我国教师队伍中重要组成部分之一。2015年6月，国务院颁布了乡村教师支持计划（20152020年），它的提出反映了国家对乡村教师队伍建设的重点关注，针对乡村教师“下不去”、“留不住”、“教不好”等突出问题，提出了多个方面的举措，体现了国家对于乡村教师教学问题的高度重视。2017年3月广西壮族自治区人民政府印发的广西教育事业发展“十三五”规划中提出，要统筹城乡义务教育的学校布局、经费保障、师资建设等推进学校标准化建设，促进城乡教育的协调发展，实现县域内义务均衡、优质发展；通过加强师德建设、提升教师专业素养、健全教师管理制度以及提高教师待遇等方式提高教师队伍的整体水平。由此可见，研究乡村教师教学能力逐渐成为时代发展的需要。（二）研究现状教学设计能力是教师教学能力的重要体现，教学设计能力是教师能力中的基本能力，是为“教学联系实际”提供合理素材的重要途径，对提高教师教学能力起到了至关重要的作用，因此一直以来都为广大学者所重视。如王春华学者教学设计的理性及其限度中从理性角度出发进一步探究教师设计能力；胡小勇学者问题化教学设计一信息技术促进教学变革中从流程的角度出发来研究教学设计能力；姜春霄、林刚学者教学设计”培训策略研究一一中小学教师教学设计能力现状的调查与思考中从培训的角度来探索教学设计能力的提高路径，这些学者的研究都为乡村教师的教学设计能力的发展奠定了很好的理论基础。虽然越来越多的学者将目光聚焦在乡村教师教学问题上，但是大多是基于理论基础，真正落实到教学实践问题的研究较少，尤其是在教学设计能力这一方面，存在的实践问题还有很多，本研究于2018年3月在中国知网（CNKI）以“乡村教师”、“乡广西壮族自治区人民政府.关于转发广西教育事业发展“十三五”规划的通知EB/。L.广西壮族自治区教育厅.®王春华.教学设计的理性及其限度D.山东师范大学,2014.情'胡小勇.问题化教学设计D.华东师范大学,2005.®姜春霄,林刚.“教学设计”培训策略研究一一中小学教师教学设计能力现状的调查与思考J现代教育技术,2007（02）:68-70+67.村教师教学”、“乡村教师教学设计能力”为关键词进行精确匹配检索，发现自2015年以来关于“乡村教师”的研究将近4000篇，关于“乡村教师教学”的论文将近1000篇，而关于“乡村教师教学设计能力”的却鲜少有学者关注。可见，虽然我国关于乡村教师及其教学能力的研究已逐渐得到改善，如刘姝、张嫂嫂、魏春梅等学者从培训角度研究乡村教师能力的提高路径；容中逵、肖正德等学者就时代的要求对乡村教师现有的生存状况提出看法与建议；丁霞、贾承澄等学者思考乡村教师团队建设以期提高教师的教学能力。但是，在这些研究中聚焦到乡村教师教学设计能力的很少，尤其是在淮海经济区下针对小学教师这一群体的研究更是罕见。（三）研究目的本研究主要目的是重新审视淮海经济区下小学乡村教师的教学设计能力，在加涅教学设计模型的基础上，设计信度良好的小学乡村教师教学设计能力问卷。通过对于淮海经济区下小学乡村教师的问卷调查，分析教师在教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这四个维度的相关性，从而探究影响小学乡村教师教学设计能力的主要因素，并提出其提高路径，进而为建设乡村小学教师队伍、促进其专业发展提供参考。（四）研究意义1 .理论意义本研究从教学设计理论出发，主要从教学设计能力这一方面着手，以加涅教学设计理念作为理论支持进行实证调查与分析，对淮海经济区下小学乡村教师研究现状进行抽样调查，从而得出推动其教学设计能力的提高路径，以期促进淮海经济区下小学乡村教师教学设计能力的发展。2 .实践意义我国乡村教师队伍正在不断的壮大与发展中，但是他们的教学设计能力却迟迟得不到有效的提高，尤其是在淮海经济区下，乡村教师的人口数十分的庞大，1.3亿人口中，近8成是农村人，覆盖了苏鲁豫皖四省均欠发达的20个城市，更能反映乡村教师教学设计能力的真实现状，因此本研究通过实地调查，对淮海经济区下小学乡村教师进行问卷调查，结合加涅的教学设计模型，探讨并分析其教学设计能力的现状，对于提高小学乡村教师的教学设计能力具有极大的意义。（五）概念界定1 .乡村小学教师乡村教师支持计划(2015-2020年)中明确指出，乡村教师包括全国乡中心区、村庄学校，尤其是中西部老少边穷岛等边远贫困地区，因此本研究中的小学乡村教师主要涵盖淮海经济区下的乡镇教师和农村教师。在结合前人研究的基础上，本研究将“小学乡村教师”定义为：工作在淮海经济区下乡镇和村级的全日制普通小学、以乡村小学生为教育对象的专任教师。2 .加涅教学设计模型加涅的教学设计的基本原理可以概括为：依据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并安排相应的学习外部条件。加涅的教学设计原理建立在对学习结果分类理论的基础上，并根据其理论提许多具体的教学设计技术，诸如确定教学目标的技术、教学事件、教学结果评价的技术。加涅的教学设计原理对我国当前的乡村教师教学设计具有一定的启发作用，在结合学习结果分类理论的基础上，本研究将“加涅教学设计模型”定义为：主要从认知、情感、动作三个领域出发，在教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这4个维度中指出其发生的学习过程和条件，并检测这四个维度的行为标准，以期对小学乡村教师实现认知、情感、动作领域三个领域的目标提供有效指导。(六)文献综述1关于教学设计的研究最早开始研究教学设计的国家是美国，杜威提出建立学习理论和教学实践相互联系的纽带，建立链接科学(LinkSCienCC)”的设想。在第二次世界大战期间，教学设计才作为一种理论体系得以建立，随着二战中相关信息技术的迅速发展，教学设计在教学日常中被广泛运用，不断的发展改善起来。20世纪50年代中期60年代中期，开始兴起了程序教学运动，教学设计在这时期得到了极大的发展。行为目标理论在教学实践中的不断应用与发展，教学设计理论体系的得以产生，并最终促成了教学设计学科的诞生。20世纪60年代末期，借鉴了系统科学思想的教学系统方法形成，并在各层次教学设计中应用，使教学设计的理论与方法体系得以建立。20世纪70年代以来，教学设计吸收了认知心理学、系统科学等相关理论的更丰富的研究成果，使教学设计理论和方法得到进一步的发展，进而逐渐发展成一门独立的学科。20世纪80年代中期，随着我国的不断发展和对外开放，教学设计作为一个新的傅晨,马桂霞.解读加涅的教学设计原理J.辽宁行政学院学报,2008(04):10,108.概念也被引入我国，各国经典书籍被大量的翻译阅读后，教学设计作为一门学科逐渐引起我国学术研究者的兴趣。通过之前的知网数据调查，不难发现，经过近三十年的努力，国内关于教学设计的著作和文章激增，教学设计成为当前教学研究领域最为活跃的热点之一。3 .加涅教学设计模型傅晨，马桂霞学者在解读加涅的教学设计原理中指出：“加涅的教学设计的基本原理可以概括为:根据不同的学习结果类型创设不同的学习的内部条件并相应安排学习的外部条件。”加涅将人类性能分为五种学习结果，并指出其所需要的内外部条件，主要从认知、情感、动作三个领域出发，分为：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度，这为科学的教育目标设计奠定了基础。在学习结果分类的基础上,加涅又提出了具体的教学设计技术。其中加涅的教学设计技术主要又分为确定并陈述教学目标的技术、任务分析的技术、教学事件、教育测量和评价的技术。傅晨,马桂霞.解读加涅的教学设计原理J.辽宁行政学院学报,2008(04):107-108.二调查设计与方法（一）调查目的本次调查的目的是为了了解淮海经济区下乡村教师教学设计能力的现状，分别从教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这四个维度出发，剖析四个维度中各个因子，探究影响乡村教师教学设计能力的主要因素，从主要因素入手，调查提高乡村教师教学设计能力的提高路径。（二）调查对象淮海经济区是与长三角经济区和环渤海经济区并存的中国三大经济区之一，由江苏、山东、河南、安徽中20个地级市，97个县（市）组成。其中徐州、枣庄、商丘等城市作为淮海经济区中的几个重要城市，具有一定的代表性和普遍性，因此本研究将以徐州、枣庄、商丘这些城市为主要样本。由于在小学经过较长的实习时间，有着丰厚的实习经验及相关专业知识的辅助，因此我们将调查对象锁定为小学教师开展问卷调查。为了真实反映这几个城市乡村教师的教学设计能力，样本的选取将覆盖整个城市。为了保证数据的真实性，将采用分层抽样的方式，随机抽取1个区，每个区分别抽取2个交通便利乡镇、1个偏远乡镇，共IO所小学。在每所小学里进行分批简单随机抽样的抽查方法，共抽取200名教师作为研究样本。发放测试卷200份，回收191份，回收率为95.5%,其中有效问卷174份，有效率为91.1%。调查对象以女性居多（占78.2%）,以教龄10年以上为主体，占比最多（43.1%）,教龄5年以下较少（14.9%）。调查对象中硕士及以上学历者仅占L1%,本科学历者最多占86.2乐12.7%为专科学历者。研究样本的教龄、性别详细情况见表1。表1从表1中看出，样本在性别、教龄变量上分布恰当，选取的样本具有普遍性，能够反映总体的基本情况。（三）问卷设计本调查采用的问卷由两部分组成：被试群体的基本信息(如性别、教龄、学历等)和关于教学设计的五点量表。教学设计量表主要以加涅教学设计模型为基础，加涅教学设计模型是依据其信息加工模型及学习者进行学习活动时的内部心理阶段所提出的，结合了科学心理学和学校教育，加涅模型因此在此基础上设置问卷最合乎教学逻辑且数据有效性最大。为了使问卷更加适用于乡村教师这一特殊群体，本调查进行了2周的实地观察，通过对问卷进行不断的筛选改进，最终问卷将包括教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这4个维度，每个维度5个题目，所有题项均采用李克特五点量表计分方式，均为正向计分，高分值代表教师教学设计能力高。在教学行为这一维度中，问卷主要从设计频率、方法掌握、目标明确、内容安排、执行程度这五个方面进行设计；在教学态度这一维度中，主要从重要性、完成度这两个方面进行设计；在教学材料这一维度中，主要从已有设备、运用程度、使用频率这三方面进行设计；在教学反思这一维度中，主要从反思频率、反思内容、反思方法、提高路径这四个方面进行设计。1-5题为教学行为，包括：我会在上每一节课之前都进行教学设计；在进行教学设计时，我觉得自己对方法的掌握程度很重要；在进行教学设计时，我编制的教学目标都用尽可能明确、具体、可观测的语言表述；我在实际的教学设计中，将一节课的每一分钟和每一个活动细节都安排好；通常我是严格执行我的教学设计方案。6T0题为教学态度，包括：我认同教学设计对保证教学质量具有关键作用；我认为教学设计方案的完善程度会影响教学设计方案的实施效果；我认为教师的教学基本功会影响教学设计方案的实施效果；我认为学生的知识与能力基础会影响教学设计方案的实施效果；我认为教师的教学态度会影响教学设计方案的实施效果。11-15题为教学材料，包括：在进行教学设计时，学校配备充足的教学媒体以供使用；我能够熟练掌握信息化或多媒体化教学设计的基本技能；在进行信息化或多媒体化教学设计时，我每节课都制作多媒体课件；我在课堂中能够很好的使用教具；我会主动学习新的多媒体技术并运用在教学中。16-20题为教学反思，包括：课后，我经常对自己的教学设计方案进行反思和修改，并能有效提高教学水平；课后，我会跟学生交流以了解他们的学习风格和喜好；课后，我总会对照教学目标对教学效果进行思考；课后，我会阅读与教学相关的书籍和文章以改进我的课堂教学；课后，我总会思考我的教学理念及其影响我教学的方式。(四)结果分析本研究以问卷调查为主要调查方法，通过对在职教师的问卷调查，将调查数据进行汇总分析，数据汇总后用SPSS22.0软件进行统计分析。分析方法主要包括描述性统计和相关性分析。描述性统计用于测量调查对象教学设计的整体概况。相关性分析用于解读各因素对教师教学设计能力的影响。同时通过查看教师的教案，以期了解目前教师教学设计的理念特征，揭示其不足之处。1 .小学乡村教师教学设计能力现状的总体水平本研究从教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这4个维度出发，对不同性别、不同学历、不同教龄的小学教师教学设计能力现状进行描述性统计分析。详见表2o表2小学乡村教师教学设计能力现状的总体水平维度题数(N)均值(M)标准差(SD)教学行为53.600.89教学材料52.890.51教学态度53.110.81教学反思52.560.48总体202.960.67从表2可以看出，小学乡村教师教学设计能力的总体均值为2.96,低于平均值3。从教师教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这4个维度来看，其平均值分别为：3.60、2.89、3.11、2.56。数据表明，乡村教师在教学行为这一维度上得分较高,教学态度这一维度得分适中，而教学反思及教学材料这些维度得分较低，由于本研究采用的是正向计分，因此此数据表明了淮海经济区下乡村教师的教学行为能力较高，而教学反思及教学材料能力较低。2 .关于小学乡村教师教学设计能力的相关性分析为了探究这四个维度（教学行为、教学材料、教学态度、教学反思）对于小学乡村教师教学设计能力的影响，本研究对调研数据采用了相关性分析，对比结果见表3o表3四个维度对于小学乡村教师教学设计能力的相关性分析因子小学乡村教师教学设计能力的影响（Sig）教学行为0.039教学材料0.047教学态度0.067教学反思0.035从表3中可以看出，教学行为、教学材料、教学反思的P值分别为0.039、0.047和0.035,小于0.05,因此，教学行为、教学材料、教学反思与小学乡村教师教学设计能力相关性显著，而教学态度的P值为0.067,大于0.05,因此，对于小学乡村教师教学设计能力的影响较小。数据表明：在教学行为上准备的越是充分，小学乡村教师的教学设计能力就越高;教学材料的运用及掌握对小学乡村教师的教学设计能力有着重要的影响；及时的课后反思有利于乡村教师教学设计能力的不断提高。为了进一步研究这四个维度对于小学乡村教师的教学设计能力的影响，本调查将从维度中的各个方面对此展开相关性分析。3 .教学行为各因子与小学乡村教师教学设计能力的相关性分析表3中的数据表明，教学行为对于小学乡村教师教学设计能力有着重要影响，根据本调查所设计的问卷，分别将教学设计能力与教学行为上的五个因子（设计频率、方法掌握、目标明确、内容安排、执行程度）进行了相关性分析，统计结果如表4所ZjSo表4教学行为中各因子与小学乡村教师教学设计能力的相关性分析设计频率0.001方法掌握0.91目标明确0.009内容安排0.52执行程度0.73因子小学乡村教师教学设计能力的影响（Sig）从表4中可以发现设计频率、目标明确的P值分别为0.001和0.009,小于0.05,因此，设计频率、目标明确与小学乡村教师教学设计能力相关性显著，而方法掌握、内容安排、执行程度的P值分别为0.91、0.52、0.73,大于0.05,与小学乡村教师教学设计能力的相关性并不显著。结合表3与表4,表面上教学行为对于小学乡村教师教学设计能力有着重要的影响，意味着教学行为中的各个因子也起着重要的作用，但实际上通过表4的数据分析,教学行为五个因子中仅仅只有设计频率、目标明确与乡村教师教学设计能力相关性显著。4 .教学材料各因子与小学乡村教师教学设计能力的相关性分析注：由于教学态度因子过少，样本得分相似度过高，因此在此省略。表5教学材料中各因子与乡村教师教学设计能力的相关性分析因子小学乡村教师教学设计能力的影响（Sig）已有设备0.047运用程度0.035使用频率0.73表5中可以发现已有设备、运用程度的P值分别为0.047和0.035,小于0.05,因此，己有设备、运用程度与小学乡村教师教学设计能力相关性显著，而使用频率的P值为0.73,大于0.05,与小学乡村教师教学设计能力的相关性并不显著。结合表3与表5,在教学材料中，小学乡村教师教学设计能力主要受外在的配备设施以及教师的运用程度这两因子的影响，重在教师的理解运用，而一味的刻板使用对于教学设计能力没有太大的作用。5 .教学反思各因子与小学乡村教师教学设计能力的相关性分析表6教学反思中各因子与小学乡村教师教学设计能力的相关性分析因子小学乡村教师教学设计能力的影响（Sig）反思内容0.034反思方法0.039反思频率0.049提高路径0.042表6中可以发现反思内容、反思方法、反思频率及提高路径的P值分别为0.034、0.039、0.049和0.042,小于0.05,因此,教学反思中的这4个因子都与小学乡村教师教学设计能力相关性显著。三调查结论及研究建议(一)调查结论通过对小学乡村教师教学设计能力的调查和分析，可以得出如下结论。第一，小学乡村教师教学设计能力总体均值为2.96,低于平均值3,处于中等偏下水平。其中，小学乡村教师教学设计能力的从教师教学行为、教学材料、教学态度及教学反思这4个维度来看，其平均值分别为：3.60、2.89、3.11、2.56。从此可以看出，在教学行为方面上相对较好，在日常活动中，小学乡村教师有意识的进行教学设计并能够根据不同的教学内容进行不同的教学设计；在教学态度这一块，小学乡村教师大多处于一般水准，既没有对于工作消极面对，也并未饱含太多热情；在教学材料方面上最大的原因在于学校设施的不完善、教师对于新兴设备的运用还存在上升的空间；在课后的教学反思这方面上乡村教师的能力较为薄弱，大多数小学乡村教师存在着“上一节”、“丢一节”的行为，认为教学设计大多作用于课前准备，而缺少了课后的反思与提升。第二，在教学行为上，设计频率、目标明确的P值分别为0.001和0009,小于0.05,对小学乡村教师教学设计能力有着重要影响。根据问卷调查所展示的数据，不难发现，小学乡村教师教学设计能力的差异主要在设计频率、目标明确这两方面，经常进行教学设计的教师更能够去尝试教学设计中的新型方法，对于教学设计目标的掌握程度也远超一般教师，这极大的提高了小学乡村教师教学设计能力的发展。第三，在教学材料中，己有设备、运用程度的P值分别为0.047和0.035,小于0.05,影响着小学乡村教师教学设计能力的提高。我们发现在10所小学中5个交通便利乡镇的小学的设施与其他5个偏远乡镇相比，其配备设施相对良好完善，教师教学设计能力水平也高于偏远乡镇的教师，由此可见完善多样的教学设施十分利于小学乡村教师教学设计能力的提高。除此之外，数据表明教师对于教学设计的熟练运用程度也极大提高小学乡村教师教学设计能力的发展，第四，在课后反思中，数据表明反思内容、反思方法、反思频率及提高路径与小学乡村教师教学设计能力相关性极高，这不仅表明小学乡村教师在课后缺少对教学设计的思考，也反向表明了想要真正提高小学乡村教师教学设计能力，可以从课后反思入手，在课后可以根据课堂效果对于自己的教学设计进行分析改进，不断地改良，适时可以进行磨课。要做到课后多反思、整理反思内容、总结反思方法、寻找提高路径,这将有效提高乡村教师的教学设计能力。(二)研究建议为促进小学乡村教师教学设计能力的发展，提高他们的教学水平及教育质量，根据调查结果提出如下建议。1 .从基础入手，完善乡村师资设备数据表明，小学乡村教师教学设计能力的提升不仅需要依靠教师自身不断提升的动力，关注乡村学校的硬件设施，做好素质教育的物质基础也是十分重要的。小学乡村教师相比于城市教师来说，其工作氛围与教学环境就十分恶劣，工作积极性本就处于中等偏下的水平，只有积极筹集资金加强硬件设施建设，建盖微机室、实验室、图书阅览室等，不仅给学生营造一个良好的学习环境，也给教师大力的教学支持，使他们的教学注入新鲜动力，给予他们良好的进修培训环境。2 .从培训入手，建立完善进修机制小学乡村教师能力素质提升需要专业知识的引领，既是源于乡村教师专业发展的内在需求，也是在后喻文化推动下的变化使然。首先，相比于城市教师，乡村教师接受培训的次数较少，其次，当代的大多数培训，忽视了乡村教师的教学设计能力，因此，应建立新的培训机制，使乡村教师不仅进行了高层次的相关学习，并且能够接触到与时俱进的新方法，吸收最新的思想，学习更多地信息技术，极大的提高自己在教案上的设计能力。同时通过高等教育的熏陶，乡村教师能够获得强有力的价值引导，明确并追求自己的人生价值。3 .从课后入手，激发课后反思实践从调查数据中，我们不难发现，课后反思中的各个因子对于小学乡村教师教学设计能力有着关键的影响与作用，教师想要将课前所作的教学设计能力内化成自己的技能，就必须做好课后反思这一行为。乡村学校应该尽力创设良好的氛围、提供更多的心理支持，鼓励教师在教学设计这一方面进行不断的自我剖析、自我提高。除了对自己所做的设计进行反思理解，结合课堂效果，改其弊端，深化主题，还需要对课本上的设计进行进一步的解读，并思考其他的设计方案，观看其他教师的优秀教学视频，阅读其他教师的优秀教案，有意识有目的的学习提高自己的教学设计能力。4 .从精神入手，树立教师价值典范小学乡村教师的教学态度决定着他们能力素质的提升空间，对于能力素质提升需要心灵上的激励，需要文化的陶冶。正如帕尔默所言：“方法固然重要，然而，无论我们做什么，最能获得实践效果的东西是在操作中去洞悉我们内心发生的事。越熟悉我们的内心领域，我们的教学就越稳健，我们的生活就越踏实。”在乡村工作是一种考验，需要乡村教师坚守无怨的品格，尤其是对于小学乡村教师而言，对于乡村学生的能力培养要投入更多的时间与精力。因此，不仅仅要一味的只注重于教师的教学设计能力，在进行在能力提升的过程中要向乡村教师示范重要的价值观，在精神上感染浸润教师。此外，教育管理部门应通过媒体积极引导公众，建立起对乡村教育和乡村教师的合理期望，同时积极宣传乡村教师无私奉献的典型事迹，发挥先进模范的带头作用，在全社会营造一种尊重、信任乡村教师的氛围。并内化为时刻奉行的信念。只有这样，乡村教育才能在良好的状态下运行。参考文献帕尔默.教学勇气M.上海：华东师范大学出版社.2005.6.1齐媛,张生.教师教学设计能力述评J.现代教育技术,2009,19(01):43-46.2齐媛.信息技术环境下中小学教师教学设计能力研究D.东北师范大学,2009.3王春华.教学设计的理性及其限度D.山东师范大学,2014.4胡小勇.问题化教学设计D.华东师范大学,2005.5姜春霄,林刚.“教学设计”培训策略研究一一中小学教师教学设计能力现状的调查与思考J.现代教育技术,2007(02):68-70+67.6庞丽娟，韩小雨.我国农村义务教育教师队伍建设：问题及其破解J.教育研究，2006,(9).7李森,崔友兴.新型城镇化进程中乡村教师专业发展现状调查研究一一基于对川、滇、黔、渝四省市的实证分析J.教育研究,2015,36(07):98-107.8肖正德.城镇化进程中乡村教师生存境遇与改善策略J.中国教育学刊，2011,(8).9张景焕,金盛华，陈秀珍.小学教师课堂教学设计能力发展特点及影响因素J.心理发展与教育,2004(01):59-63.10吕丹.技术支持的乡村教师专业发展研究D.江苏师范大学,2017.11马若明.乡村教师信息化教学能力发展的研究D.西北师范大学,2005.12曾祥翊.教学设计研究发展趋势的探讨J.中国电化教育,2001(10):14-18.13何宏耀.加涅教学设计的原理、模式与方法J.西南民族学院学报(哲学社会科学版)，2002(04):242-244.13盛群力.“为学习设计教学”一一加涅教学设计观述评J.外国教育资料，1993(01):15-24.14傅晨,马桂霞.解读加涅的教学设计原理J.辽宁行政学院学报,2008(04):107-108.15帕尔默.教学勇气川.上海：华东师范大学出版社.2005.6.附录1：教学设计量表关于淮海经济区小学乡村教师教学设计能力现状的问卷调查尊敬的老师:您好！为了了解淮海经济区下小学乡村教师教学设计能力的真实现状，我们开展了本次调查，致力于为小学乡村教师教学设计能力的提高提供参考数据。请您认真填写调查问卷，我们会依法保护您所填写的所有内容，感谢您的支持与理解，祝您工作愉快，一切顺利！1.您的性别（）A.男B.女2 .您的教龄（）A.1-5年B.6-10年C.10-20年D3 .您的学历（）A.专科B.本科C.硕士及以上本问卷主要描述的是教师在教学行为、教学材料、教学态用请您认真仔细阅读每一条题目，在与您实际教学相符的选项上并.20年以上E及教学反思中的一些行为表现，“J”。序号题目选项1我会在上每一节课之前都进行教学设计。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意2在进行教学设计时，我觉得自己对方法的掌握程度很重要。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意3在进行教学设计时，我编制的教学目标都用尽可能明确、具体、可观测的语言表述。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意4在进行教学设计时，我编制的教学目标都用尽可能明确、具体、可观测的语言表述。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意5通常我是严格执行我的教学设计方案。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意6我认同教学设计对保证教学质量具有关键作用。A.非常同意B.同意C不确定D.不同意E.非常不同意7我认为教学设计方案的完善程度会影响教学设计方案的实施效果。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意8我认为教师的教学基本功会影响教学设计方案的实施效果。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意9我认为学生的知识与能力基础会影响教学设计方案的实施效果。A.非常同意B.同意C不确定D.不同意E.非常不同意10我认为教师的教学态度会影响教学设计方案的实施效果。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意11在进行教学设计时，学校配备充足的教学媒体以供使用。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意12我能够熟练掌握信息化或多媒体化教学设计的基本技能。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意13在进行信息化或多媒体化教学设计时，我每节课都制作多媒体课件。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意14我在课堂中能够很好的使用教具。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意15我会主动学习新的多媒体技术并运用在教学中。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意16课后，我经常对自己的教学设计方案进行反思和修改，并能有效提高教学水平。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意17课后，我会跟学生交流以了解他们的学习风格和喜好。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意18课后，我总会对照教学目标对教学效果进行思考。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意19课后，我会阅读与教学相关的书籍和文章以改进我的课堂教学。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意20课后，我总会思考我的教学理念及其影响我教学的方式。A.非常同意B.同意C.不确定D.不同意E.非常不同意