问题意识在小学科学探究教学中的培养对策研究论文.docx

问题意识在小学科学探究教学中的培养对策研究摘要在小学科学教学过程中，教师要重视培养学生的问题意识。问题意识对学生成长与发展有深远影响，在小学科学探究教学过中，教师要侧重对学生问题意识的培养，启发学生的创新思维、创造能力、探索意识与科学探究兴趣。基于此，本文分析了在小学科学教学中培养学生问题意识的价值与目标，提出了培养学生问题意识的有效对策。关键词问题意识；小学科学；探究教学；培养对策问题意识是引发学生探索学习与自主专研的有效动机，小学科学探索教学正是培养学生科学知识与科学认知的重要实施途径。教师在教学的过程中要把握住学生的好奇心与求知欲，引导学生大胆思考问题、提出问题，并培养学生掌握提出问题、分析问题、解决问题的方式方法，使学生具备捕捉问题的敏锐性，提升学生的综合能力。在小学科学探究教学过程中，有很多方式可以培养学生的问题意识。一、小学科学探究教学过程中培养学生问题意识的价值与目标质疑是促进科学进步发展的根本动力，促使科学探究不断延伸与拓展，小学科学探究课程是学生接触科学的初始阶段。因此，教师在科学教学过程需要重视培养学生的问题意识，为日后学生深入学习探究科学奠定良好基础。在人们遇到问题时产生疑惑便会形成问题意识，问题意识能够对人们起到积极推动作用，使学生在面对问题时能够发挥出主观能够性进行积极思考与探究，通过不断提出问题、解决问题的方式获取知识，在此过中能够提升学生的思维能力与综合素养。提出问题是科学探究的开始，是了解学习目的与内容的起点，同时能让学生在学习的过程中了解学习目标，教师可以用提出问题的方式引导学生参与到课堂中，让学生感受到科学探究课堂的趣味性。培养学生的问题意识是科学课程教学的培养目标之一，要重视对学生逻辑思维能力的培养，提升学生自主解决问题的能力，深化学生对科学知识的理解与认识，让学生将所学的科学知识运用与日常生活与学习中。当前广大科学教师已经认识到培养学会问题意识的重要性，并积极尝试以不同的方式方法培养学生的问题意识，小学科学学科具有较强的包容性，涉及范围较为广泛。因此，在教学的过中容易出现把握不住重点问题的现象，特别是由于小学生年级尚小，经常会提出一些偏离教学内容的问题，这些对培养学生问题有一定的影响。因此，在科学教学过程中，教师要设计有针对性的问题，有计划的培养学生问题意识。二、小学科学探究教学过程中培养学生问题意识的有效对策（一）利用熟悉的事物激发学生的科学兴趣小学生年级尚小知识储备量有限，其认知水平正处于成长期，学生对周围事物充满了好奇心与新鲜感。在科学教学过程中，教师要通过实物演示、科学实验等方式为学生呈现问题情境。此外，教师可以带领学生走入到自然环境中，让学生感受到真实、具体的科学环境。如此一来让学生在现实环境中捕捉到科学知识。例如，在人教版小学科学教材中，桥的形状和结构一课时，教师可以为学生展现城市中常见的几座桥的图片，唤醒学生最为熟悉的记忆，调动学生的学习兴趣与热情，以此对桥的构造进行探究。又如，在讲授观察绿豆芽的生长一课时,教师可以在课前为学生布置任务，带领学生一起种植绿豆芽，并让学生记录绿豆芽的生长过程，并向学生提出问题：绿豆芽生长需要阳光吗？绿豆芽生长的过程中对水有需求吗？经过一段时间对绿豆芽的观察与生长记录，学生能够轻松回答以上两个问题，进而引出更加深入的问题，动植物身体结构与生活环境有关系吗？（二）营造和谐的课堂氛围鼓励学生提出问题若想培养学生问题意识，需要为学生营造轻松的课堂氛围，提升课堂活跃性，在这样的课堂环境下有利于学生积极主动提出问题。例如，当教师在讲授食物在体内的旅行一课时，教师可以先让一名学生来到讲台前来吃饼干，然后让坐在台下的学生一同观察他吃饼干的过程，并让学生思考在同学持饼干的过程中能够发现些什么？让学生通过看、听的角度说说看。学生们经过观察与思考能够回答教师的问题，在吃饼干的过程中先要经过口腔中牙齿与舌头的配合，将饼干研末碎，同时唾液会参与其中，经吞咽后食物会进入到食道中，流入到食道中，然后进入到内脏中消化。通过问题的引导激发学生对食物旅行的探索欲与好奇心，引发学生对食物在肚子旅行的过程提出问题，进而锻炼学生的问题意识。（三）以分组学习的方式激发学生的问题意识以分组的方式进行科学探究教学，能够为学生深入沟通交流提供机会与平台，加深学生对科学知识的理解，并且能够激发学生的问题意识，在此过程中学生提出的问题会更具有针对性。可见，在小学科学探究教学中，为了更好的培养学生的问题意识，教师可以组织学生进行分组教学。让学生在彼此交流分享的过程中更加积极主动的提出问题，并一同分析讨论解决问题。这不但是解决问题的有效途径，也是学生至今思想碰撞与交流的过程，在学生分组学习的过程中，教师要予以适当的引导与帮助。从问题分析角度来看，要提出更有价值的问题，让学生先考虑解决教师的问题，然后进行自主谈论。同时，教师也要鼓励学生提出问题，并尝试解决自己提出的问题，可以以小组为单位互相提问、解答，通过竞赛的方式促进彼此沟通交流，以这样的方式彼此监督，激发学生学习的主动性。（四）引导学生正确质疑通常在科学课堂上，多数学生都不会主动提出问题，也不知道如何提出问题、提出怎样的问题，在这样的情况下并不是说教师已经将所有的知识点都交代清楚了，学生都扎实的掌握了科学知识内容，而是学生并没具备质疑能力，问题意识低下，不了解学习过程中该如何提出问题。因此，在学习的过程中不会产生产生质疑，也不会提出问题。此时，需要科学教师引导学生掌握正确的质疑方式与问题意识，通过引导让学生能够主动提出问题，并尝试自主解决问题，提升学生的思维能力。例如，在讲授动物的生命周期一课时，这一章节中通过对蚕生长成长的变化学习,了解生命的发展过程，为了让学生对蚕在不同生长阶段成长情况与生长变化有所了解，教师可以让学生对蚕的各个生长过程进行观察与记录，掌握蚕在各个阶段的形态。教师可以鼓励学生尝试自己饲养蚕宝宝，也可以让学生上网搜集蚕宝宝在各个成长阶段的形态与形状，深化学生对动物生命周期特点的学习，通过彼此之间的交流与探讨，让学生从蚕的生长过程意识到动物的生命周期具有变化性与阶段性。在后续我们的生命周期一课教学时，可以向学生提出问题让学生思考，人的一生身体会有哪些变化，关于人的生命周期你们都想知道些什么？可以让每个学习小组从儿童、青年、中年、老年四个阶段中挑选一个阶段针对此阶段展开分析调查，谈谈阶段人的身体会有哪些变化？在此过程中，学生会提出问题如何才能让自己更健康更长寿？最终得出结论通过健康的作息、养成良好的学习习惯与生活习惯、加强体育锻炼才能健康快乐的成长。在培养学生掌握学科知识的同时，培养学生的质疑能力与问题意识。（五）结合生活培养学生的问题意识在小学科学探究课堂中，教师要意识到教学评价对学生的影响，提升学生在课堂上提问的自信。教师在教学的过程中要重视学生的主体意愿，改变学生原本怠慢科学课堂的态度，逐渐引导学生以积极的态度参与到课堂中，提升学生的问题意识,从而更好的参与到课堂中。教师要将实际生活联系到教学中，以生活实际为例展开教学，更利于培养学生的创新思维。教师可以将教学从课堂延伸到课下，让学生从种植植物种子开始，每天观察植物的变化与生长情况，做好日常记录培养学生养成科学素养，从而让学生认识到科学之中随处有科学，学生亲自动手种植植物的喜悦是课上教学过程中难以体会到的，在此过程中学生的问题意识也会逐渐发生变化，教师对学生的成果予以赞扬与肯定，让学生感受到科学课堂的人性化。结束语综上所述，在小学科学探究教学过程中，教师要关注对学生问题意识的培养，这也是科学课堂教学的一部分。小学生正处于心智成长的关键阶段，问题意识形成需要教师投入一定的精力与耐心进行引导与培养，在课堂教学过程中，教师要在教学方式方法上进行创新与改变，为学生提供质疑的平台，鼓励学生大胆提问，从而养成良好的自主学习习惯。参考文献冷丹阳.小学科学课教学中学生问题意识培养的研究DL辽宁师范大学.2刘娟，刘洪霞.小学科学课教学中学生问题意识培养的研究J.新教育时代电子杂志(学生版)，2018,000(023)：86.3刘琴.探讨如何在小学科学课教学中培养学生的问题意识J.科研，016,000(003)：P.61-61.4庄申振，闫真.小学科学课教学中如何培养学生的问题意识J.中国校外教育(美术)，2017,OOO(Ozl):45,49.5冷丹阳.小学科学课教学中学生问题意识培养的研究D.辽宁师范大学.