《普通话水平测试教程》教案第8课朗读短文.docx

课题朗读短文课时2课时(90min)教学目标知识目标：(1)掌握朗读短文的要求(2)了解语调的类型,以及各类型的特点和适用情况(3)熟悉重音的类型和用法(4)掌握停连的类型和用法(5)熟悉节奏的类型，以及各类型的特点和适用情况能力目标：(1)能够避免常见错误的出现，做到规范朗读(2)能够准确判断作品的基调，并在此基础上正确地运用朗读技巧素质目标：在朗读练习中，深刻感悟朗读作品所蕴含的深厚的家国情怀和价值追求，树立坚定的理想信念和正确的人生观、价值观教学重唯点教学重点：朗读短文的要求、重音的类型和用法教学难点：停连的类型和用法教学方法问答法、讨论法、讲授法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到案例导入【教师】讲述“情景导入”中的案例(详见教材)，并提出以下问题随机邀请学生回答(1)除了案例中语音问题外，朗读短文时还容易出现哪些问题？(2)有哪些技巧可以应用到此测试项中？【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：朗读短文传授新知【教师】讲解朗读短文的要求、朗读短文的技巧、普通话水平测试用朗读作品第一讲朗读短文的要求【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：朗读短文时有哪些注意事项？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言朗读短文项除了要求应试人忠于作品原貌，不添字、漏字、改字和回读外，还要求应试人在朗读时尽量做到声母、韵母、声调、轻声、儿化、变调等都符合普通话语音的规范，亦须注意作品的语言风格、感情色彩等。一、符合普通话语音规范(一)规范音节发音音节发音不完整、不准确是朗读短文项常见的问题之一。【课堂讨论】【教师】组织学生分组,让学生以小组为单位讨论以下问题：为了避免出现这类问题，应试人在朗读时有哪些具体要求？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言应试人在朗读时要把每个音都发得十分到位、完整。具体要求如下：(1)字头要咬字清晰，发音部位要准确。(2)字腹要饱满、圆润.发音时，元音舌位的高低、前后，以及嘴唇的圆、展要到位.此外，复韵母发音时，动程要明显。(3)字尾要注意归音.(4)音节要有适度的音长。要想达到这一要求，应试人既要保证声母、韵母发音的完整性，又要保证声调的发音具有一定的时值和滑动感。【释惑答疑】【教师】组织学生阅读相关材料，帮助学生了解时值的定义时值是指音符发音的持续时间。【学生】阅读、学习、理解(二)规范音变发音音变发音不规范也是朗读短文项的常见问题。该问题主要出现在轻声词和儿化词的发音上。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：为避免出现该问题，应试人可进行哪些有针对性的准备？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言(1)对于轻声词来说，应试人须注意，提高轻声词发音的准确性，必须依靠多听、多查、多练，因为除本书列出的一些有规律可循和必读的轻声词外，普通话里还有相当一部分无规律的轻声词，如葡萄等。应试人只能通过多查工具书、多听普通话规范的电视广播节目、多记、多背来提高自己。(2)对于儿化词来说，应试人要做到正确界定儿化词，并掌握儿化音节的准确发音。对于明确加"儿"的词语，应试人应将发音儿化；对于没有明确加"儿"的词语，如果其带有指小、表爱等感情色彩，应试人一般也可将发音儿化，如好玩(儿)、小瓮(儿)等。(三)注意语音差异朗读短文时，部分应试人受自身方言的影响会把某些音发成方言的音.【课翱问】【教师】随机邀请学生回答以下问题：你认为出现此类问题的原因有哪些？【学生】聆听、思考、回答这类问题出现的原因，既有可能是应试人不清楚该发什么音而下意识地选择自己熟悉的方言发音，也有可能是应试人太过紧张。在大多数情况下，普通话和方言在语音上的差异是有规律的，但往往也有一些例外，这些只能依靠应试人平日的积累。应试人在生活、学习中遇到拿不准的音时，要多查字典和词典，反复练习、加强记忆。对于一些方音较重的应试人来说，在练习时，要尤其注意方言与普通话在声、韵、调方面的差异。（四）避免多音字读音错误多音字读音错误也经常出现在朗读短文项中。其实，多音字可以大体分为两类，应试人可根据此分类多加学习和练习：第一类是不同的读音对应的意义也不同的多音字。对于这类多音字，要弄清楚它的各种意义，记住其不同意义的不同读音。第二类是各读音对应的意义相同的多音字.通常，这类多音字的一个读音使用范围广，其他读音使用范围很有限，应试人一般只需要记住使用范围有限的读音就行。（五）避免误读由于字形相近而将甲字张冠李戴地读成乙字，也是朗读短文项中常见的错误；由偏旁本身的读音或者由同一偏旁组成的其他常用字的读音去类推一个生字的读音而引起的误读也很常见。应试人平时做到多积累、多练习，测试时做到仔细认真，一般就能避免犯这类错误。二、把握作品基调【快问快答】【教师】随机邀请学生回答以下问题：什么是作品基调？【学生】聆听、思考、回答作品基调是指作品的基本情调，即作品总的态度、感情。作品基调是一个整体概念，是层次、段落和语句中具体思想感情的综合表露。不同作品的语言风格、表达内容和感情色彩不同，基调也就不同。朗读短文时，必须准确把握作品基调，同时应在此基础上运用一定的外在表达技巧将作品基调展现出来。第二讲朗读短文的技巧一、善用语调语调是指语音的高低升降变化趋势，其具有明显的感情色彩，是整个语句甚至语段的起伏变化，但主要表现在句尾上。【快问快答】【教师】随机邀请学生回答以下问题：语调一般分为哪几种？【学生】聆听、思考、回答语调一般分为平调、升调、降调和曲调。（一）平调平调的特点是语调平稳，没有显著的高低升降变化，常常被用于不带感情色彩的陈述句和说明句。（二）升调升调的特点是语调从低到高呈渐升趋势，句尾音强且向上扬，常常被用于带有反问、疑问、激动、愤怒、命令、号召和呼唤等语气或情感的句子。（三）降调降调的特点是语调从高到低呈逐渐降低趋势，尾音下降，常常被用于带有肯定、感叹、请求和坚决等语气或情感的句子。（四）曲调曲调的特点是语调高低起伏呈不规则的曲折变化，不是单纯的上升或下降，中间有变化，常常被用于带有夸张、讽刺、幽默、怀疑、不满和惊讶等语气或情感的句子。（详见教材）二、把握重音为了更好地体现表达的目的，朗读时会特意重读一些词或词组，这些被重读的词或词组称为重音。【课问】【教师】随机邀请学生回答以下问题：重音可以起到什么作用？【学生】聆听、思考、回答重音的确定是以语意表达和思想感情为依据的。重音能更好地体现朗读的目的，是准确地表情达意的重要手段。重音分为语法重音、强调重音和对比重音三种。（一）语法重音语法重音是指由语法结构决定的重音,一般没有特殊的感情色彩。语法重音的位置比较固定，常见的规律有以下几种：（1）主谓间的谓语读得较重。（2）多数句子的状语、定语和补语读得稍重。（3）疑问代词、指示代词一般要重读。（详见教材）（二）强调重音强调重音是指为了表示某种特殊的感情或强调某种特殊意义而有意读得重一些的音。其作用在于引起听者注意说者想要强调的内容。语句中的哪些成分该用强调重音没有固定的规律,而是应结合特定的语境加以确定。语法重音服从于强调重音。当强调重音与语法重音重叠时，只需要把此处的音再加重一些。当两种重音出现在不同的位置时，强调重音要重过语法重音。（详见教材）（三）对比重音对比重音是指为使语句中的某些成分与语句中的其他成分或上下文中的其他成分形成对比而有意读得重一些的音.（详见教材）【课堂练习】【教师】组织学生分组，以小组为单位完成以下练习：以小组为单位进行重音练习，依次朗读例句（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正，体会不同的重音方法。【学生】练习、指正【教师】巡堂辅导三、巧设停连【快问快答】【教师】随机邀请学生回答以下问题：停连是指什么?【学生】聆听、思考、回答停连是指朗读时声音的停顿和连接。停连既是显示语句脉络的需要，也是鲜明、生动地传达作品内容和情感的需要，同时也是应试人调节气息的需要。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：朗读短文时，常用的停连有哪几种？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言（一）落停落停多用在一个相对完整的意思表达之后，句末应语气沉稳、声音下落。（二）扬停扬停多用在句中无标点符号的地方或尚未说完而又需要停顿的地方。扬停前后，词语要平稳滑动，气息要贯通。扬停时间相对较短,停之前声音稍上扬或持平，声虽止但气息未尽,一听便知还有下文。下列例句中用符号"I"标出的地方，就可采用扬停。（三）直连直连多用在有标点符号而前后连接较紧的地方，即内容联系紧密、持续抒发感情的地方。下列例句中用符号"7”标出的地方，就可采用直连。（四）曲连曲连多用在几个短促的句子间既需要连接又需要区分的地方。使用曲连时，应找准"连点"，做到从一个词语尾音滑向另一个词语的开头时不换气，保证气息相连。短促分句间的逗号和连续的顿号，是最典型的"连点"。下列例句中用符号标出的地方，就可采用曲连。.（详见教材）【课堂练习】【教师】组织学生分组，以小组为单位完成以下练习：以小组为单位进行停连练习,依次朗读例句（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正，体会不同的停连方法.【学生】练习、指正【教师】巡堂辅导四、把控节奏节奏是指朗读过程中语流有规律地抑扬顿挫、轻重缓急而形成的回环往复的形式。常见的节奏类型有以下丽（一）轻快型轻快型节奏的特点是语速较快、多扬少抑、多轻少重、语气转换轻快，多用于带有欢快、欣慰、诙谐等感情色彩的句子。（二）凝重型凝重型节奏的特点是语势平稳、多抑少扬、多重少轻、音强而有力、词语密度疏，多用于带有严肃、悲痛、抑郁等感情色彩的句子。（三）低沉型低沉型节奏的特点是语调多抑、音节较长、基本的语气及语气转换都较沉缓、句尾落点大多显得沉重，多用于带有悲哀、悲痛等感情色彩的句子。（四）高亢型高亢型节奏的特点是语气高昂、多重少轻、语速较快，多用于带有振奋、狂喜和激动等感情色彩的句子。（五）舒缓型舒缓型节奏的特点是多扬少抑、语速较缓、声音轻柔，多用于带有惬意、舒心等感情色彩的句子。（六）紧张型紧张型节奏的特点是多连少停、多扬少抑、多重少轻、音短且急促，多用于带有紧张、急迫、焦急和恐惧等感情色彩的句子。（详见教材）【课堂练习】【教师】组织学生分组，以小组为单位完成以下练习：以小组为单位进行节奏练习,挑选一些语句，然后用恰当的节奏类型进行朗读，小组成员之间互相观察并纠正.【学生】练习、指正【教师】巡堂辅导【语同音人同心】【教师】组织学生阅读“学好普通话，筑起通向知识和机遇的大道“（详见教材），帮助学生了解学好普通话的重要性【学生】阅读、学习、理解第三讲普通话水平测试用朗读作品【课堂练习】【教师】组织学生分组，扫码观看“朗读短文专项训练“视频（详见教材），然后以小组为单位进行练习：小组成员分别选择一个朗读作品，然后轮流在组内进行朗读，组员之间互相观察并纠正。【学生】观看、练习、指正（朗读作品详见教材）【学生】聆听、理解、记忆探索活动【教师】组织学生分组完成朗读“试炼场”活动活动分为朗读练习和朗读比赛两个环节。（1）朗读练习：分组进行.各组成员练习第三讲中的普通话水平测试用朗读作品，并在组内展示练习结果。各组根据组员朗读情况挑选1名朗读最优者代表本组参赛。（2）朗读比赛：组间进行.各组自行准备参赛作品，要求主题鲜明突出、内容积极向上.活动的组织人员、评委、评分规则和奖项安抖校口下所示：1）组织人员：从全班同学中选出1名主持人和3名记分员分别负责主持和记分工作。2）评委：由各组组长担任。3）评分规则：除去评委评分中的最高分和最低分，取剩余评分的平均分作为比赛结果，并按平均分的高彳呻E出名次。（详见教材）【学生】练习、参赛、评分【教师】对各组的表现进彳市价课堂小结【教师】简要总结本节课的要点朗读短文的要求、朗读短文的技巧、普通话水平测试用朗读作品。【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业完成学习效果综合测试所有习题。【学生】完成课后任务教学反思