《普通话水平测试教程》教案第7课多音节词语.docx

课题多音节词语课时2课时(90min)教学目标知识目标：(1)了解轻声的含义(2)掌握轻声的读法与音变规律(3)了解儿化的含义与作用(4)掌握儿化的音变规律(5)了解变调的含义(6)掌握变调的音变规律能力目标：(1)能够正确地进行轻声的发音(2)能够正确地进行儿化的发音(3)除正确地进行变调的发音素质目标：(1)体悟语流音变对促进语言交流的重要作用，在日后工作中树立活学活用、随机应变的工作作风(2)感受普通话中常见的音变现象,领略汉语的魅力教学重难点教学重点：轻声、儿化、变调的音变规律教学难点：轻声、儿化、变调的音变规律教学方法问答法、讨论法、讲授法、练习法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学过程主要教学内容及步骤考勤【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到案例导入【教师】讲述“情景导入”中的案例(详见教材)，并提出以下问题随机邀请学生回答(1)什么是语流音变？(2)除了上述例子，普通话中的语流音变还包括哪些类型?【学生】聆听、思考、回答【教师】总结学生的回答，导入本节课课题：多音节词语传授新知【教师】讲解轻声、儿化、变调、多音节词语专项训练第一讲轻声一、轻声的含义轻声是指在一连串音节组成的词语或句子中，某些音节失去原有的声调而读作一种又轻又短的调子的语音现象。作为一种音变现象，轻声不能被认为是一种独立的调类，其只是某些音节在一定条件下的临时音变蝇。这些音节一旦脱离这种特殊条件，就必须按原调读。【课堂讨论】【教师】组织学生分组，扫码观看"轻声"视频（详见教材），然后让学生以小组为单位讨论以下问题：哪些词语中会用到轻声音节？说说这些轻音的特点。【学生】聆听、观看、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言二、轻声的读法轻声是语流音变中的弱化现象,与语音的四种物理属性都有关系,主要表现为音长变短。语音实验证明，轻声音节的音长比原来的mE轻声音节短一半。此外，轻声音节的音高也变得不固定，受前一个声调的影响而有高低变化。一般情况下，当前一个音节的声调是非上声，应把后面的轻声音节读作短促低降调（调值31）,如师傅、葫芦、相声等；当前一个音节的声调是上声，应把后面的轻声音节读作短促微升调（调值34）,如稳当、铁匠、讲究等。【释惑答疑】【教师】组织学生阅读相关材料，了解语音的物理属性语音的物理属性包括音高、音强、音长和音色。音高剧旨声音的高低，其主要取决于声带的振动频率。音强是指声音的强弱，其主要取决于发音时声门下压力的大小。音长是指声音的长短，其取决于声带振动时间的长短。音色又称音质，是一个声音区别于其他声音的基本特征。音色取决于发音体振动的形式。【学生】阅读、学习、理解三、轻声的音变规律（一）语气助词读轻声语气ft）词"啊""吗""吧""呢""呀"等读轻声。（二）结构助词及动态助词读轻声结构助词"的""地""得"及动态助词"了""着""过"等读轻声。（三）名词后缀读轻声名词后缀"么""子""头""儿"等读轻声。但需注意的是，实词语素（语言中最小的音义结合体）不读轻声，如男子、窝头等。（四）动词、形容词后的趋向补语读轻声趋向动词"来""去""上去""下去""起来"等做趋向补语时读轻声。（五）方位词读轻声表示方位的词素一触轻声。（六）某些重叠式名词、动词和形容词读轻声重叠式名词、动词的最后一个音节读轻声。多音节形容词重叠，分为以下两种情况：ABAB式形容词的第二个、第四个音节读轻声；AABB式形容词的第二个音节可读轻声。（七）某些量词读轻声量词"个"读轻声。（例词详见教材）四、普通话水平测试用必读轻声词语表（详见教材）【课堂练习】【教师】组织学生分组，以小组为单位进行以下练习：（1）由老师带领学生朗读普通话水平测试用必读轻声词语表。（2）以小组为单位进行练习，小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正第二讲儿化一、儿化的含义【快问快答】【教师】随机邀请学生回答以下问即：你知道什么是儿化音吗？【学生】聆听、思考、回答儿化是指普通话和某些汉语方言中的一种特殊的音变现象，即后缀"儿"字不自成音节，而是和前面的音节合在一起，使前一音节的韵母成为卷舌韵母。这种带有卷舌色彩的韵母又可称为儿化韵。二、儿化的作用儿化这种语流音变现象和词汇、语法有着密切的关系，其作用主要体现在构词和修辞两方面。（一）构词1 .区别词义有的词语儿化后具有比喻义。例如，头（脑袋）T儿（领头的），眼（眼睛）一眼儿（小孔）等。2 .区分词性有些兼有动词和名词两种词性的词，或有些形容词，儿化后被用作名词；还有些名词、动词儿化后被用作量词。例如，画（名词、动词）一画儿（名词），尖（形容词）一尖儿（名词），手（名词）一一手儿（量词），堆（动词）堆儿（量词）.（二）修辞在修辞方面，儿化韵能够体现人物的语言风格，可表示细小、轻微的意义，也可表示亲切、喜爱等感情色彩，如小皮球儿、小家伙儿、勺儿、头发丝儿、红嘴唇儿、小王儿等。三、儿化的音变规律【教师】组织学生扫码观看“儿化”视频（详见教材），并讲解相关内容（一）韵母是a、o、e、U音节的儿化规律对韵母是a、o、e、U的音节，儿化朗读时直接在原韵母后面加卷舌动作，即拼读时直接在原韵母后加上r（二）韵母是i、V音节的儿化规律对韵母是i、V的音节，儿化朗读时同样直接在原韵母后面加卷舌动作，即拼读时直接在原韵母后加上er.（三）韵母是in、vn音节的儿化规律对韵母是in、vn的音节，儿化朗读时脱落韵尾11,在主要元音后加卷舌动作，即拼读时去掉韵尾11,加上er。【小贴示】【教师】组织学生阅读相关材料脱落，又称删音、减音，是指原来存在的某个音素在语流中被减省或丢弃的现象.除此之外，儿化韵中可能出现的类似现象还有增音和同化：（1）增音：在语流中增添一些原来没有的音素.例如，“大伙儿"儿化后增加了卷舌的动作.（2）同化：语流中两个原本不相同或不相似的音在发音时相互影响，导致这两个音变得相同或相似。例如，"帮忙儿"儿化后原鼻韵尾脱落，但元音受其同化，仍保留鼻音色彩。【学生】阅读、学习、理解（四）韵母是-i（前）和-i（后）音节的儿化规律对韵母是-i（前）和-i（后）的音节，儿化朗读时脱落-i（前）和-i（后），在其后加卷舌动作，即拼读时将原韵母直接换成er。（五）韵尾是g音节的儿化规律对韵尾是ng的音节，儿化朗读时要将韵尾ng和前面的韵腹合并成鼻化元音，同时在后面加上一个卷舌动作，即拼读时直接在原韵母后加上r（六）韵尾是i、n（除in、vn夕卜）音节的儿化规律当韵尾是i、n（除in、vn外）时，儿化朗读时脱落韵尾1n,在主要元音后面加卷舌动作，即拼读时去掉韵尾i、n,加上r.需要注意的是，上述例词的注音展示了儿化音的拼读方法，在书写时，只需在原韵母后加"r"即可。【课堂练习】【教师】组织学生分组,以小组为单位进行以下练习：以小组为单位进行儿话的音变规律练习，依次朗读例词（详见教材），小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正【教师】组织学生分组练习普通话绕口令小哥儿俩，红脸蛋儿，手拉手儿，一块玩儿。小哥儿俩，一班儿，一路上学，唱着歌儿.学造句，一串儿串儿。唱新歌儿，一段儿段儿.学画画儿，不贪玩儿.学小猫儿，钻圆圈儿。画小狗儿，蹲庙台儿。画只小鸡儿吃小米儿。画条小鱼儿吐水泡儿。小哥儿俩，对脾气儿，上学念书不费劲儿，真是父母的好宝贝儿。【学生】分组练习第三讲变调一、变调的含义【快问快答】【教师】随机邀请学生回答以下问题：变调是指什么？【学生】聆听、思考、回答变调又称连读变调，是指音节连续发音时，某些音节所属调类的调值会发生一定变化的现象。普通话中的连续变调主要有上声的变调、"一"和"不"的变调、"啊"的变调。二、变调的音变规律（一）上声的变调规律1 .上声+非上声（阴平、阳平、去声）上声在非上声（阴平、阳平、去声）前，调值由214变为21（半上声）2 .上声+上声若两个上声相连，则前一个上声的调值由214变为35（阳平）。3 .上声+上声+上声若三个上声相连，则前两个上声有两种不同的变调：（1）若词语结构是单音节+双音节，且第一个音节属于表示强调的逻辑重音，则第一个音节的调值变为21,第二个音节的调值变为35。（2）若词语结构是双音节+单音节，则前两个上声的调值都变为35.（详见教材）【妙言趣语】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：这天，李老师参加了学校为数名外籍教师举彳亍的欢送会。会上，李老师与一位外籍教师相谈甚欢。交谈中，这名外籍教师说道："来中国两年了，我打算明天去买（mai）手（sh6u）表，我爸爸说他很想收藏一块来自中国的手表。"李老师听后笑着说："您这句话里面有一个读音错误哦."这名外籍教师摆了摆手，笑着答道："李老师，我可是通过了HSKK（汉语水平口语考试）中级哦，我对自己的发音还是很有自信的。"请结合上文所讲上声的变调规律，指出这名外籍教师的错误发音，并思考如果你是李老师，你会如何回答这名外籍教师。【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言（二）"一"和"不”的变调规律【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题："一"和"不"有哪些变调规律？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言"一"的原调是阴平，"不"的原调是去声，两者单读或出现在词末、句末时读原调，如"唯一""六一""绝不""学会说不"等。此外，"一"作序数词时也读原调，如"第一""初一"等。1 .在非去声前的变调规律在非去声前，"一"变读为去声（下列例词中的"一"字标变调）；"不"保持不变，仍读去声。2 .在去声前的变调规律在去声前，"一"和"不"都变读为阳平（下列例词中的"一"字和"不"字标变调）（详见教材）（三）"啊"的变调规律【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题："啊"有哪些变调规律？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言"啊"作为叹词放在句首时，读作"a"。当"啊"作为语气词放在词末、句末时就会发生音变，亦可根据实际读音写作"呀""哇""哪"等。I."啊"前一音节的末尾音素是a、0、e、i、v（不包括ao、iao）的变调规律当"啊"前一音节的末尾音素是a、o、e、i、v（不包括ao、iao）时，把"啊"读作"ya".3 ."啊"前一音节的末尾音素是u、ao和ia。的音变规律当"啊"前一音节的末尾音素是u、a。和ia。时，把"啊"读作"wa".4 ."啊"前一音节的末尾音素是n的音变规律当"啊"前一音节的末尾音素是n时，把"啊"读作"na".5 ."啊"前一音节的末尾音素是ng的音变规律当"啊"前一音节的末尾音素是ng时，把"啊"读作"nga"。6 ."啊"前一音节的末尾音素是-i（前）的音变规律当"啊"前一音节的末尾音素是-i（前）时，把"啊"读作Z"。7 ."啊"前一音节的末尾音素是-i（后）或er的音变规律当"啊"前一音节的末尾音素是-i（后）或Cr时，把"啊"读作"ra”.（详见教材）【语同音人同心】【教师】组织学生阅读“让普通话架起少数民族地区乡村振兴的桥梁“（详见教材），帮助学生了解普通话对贵州各个少数民族之间的影响【学生】阅读、学习、理解第四讲多音节词语专项训练一、应试技巧【课堂讨论】【教师】组织学生分组，让学生以小组为单位讨论以下问题：测试中在读多音节词语时应注意些什么？【学生】聆听、思考、讨论、派小组代表发言【教师】总结各组的发言（一）连贯自然，语速适中在读多音节词语时,应试人应注意词语内部的连贯性，以词为单位，一词一顿，而不能断开来一字一字地读。同时，读词时语速不宜过快，如果词与词之间的停顿时间过短，容易出现"吃字"现象，从而造成发音缺陷。（二）读准轻声和儿化词语词语中的各音节并非都读得一样重，各音节的轻重、强弱程度不尽相同，大致可以分为重、中、次轻、轻四级。具体来说，双音节词语的读音多为“中重"格式，三音节词语的读音多为"中次轻重”格式，四音节词语的读音多为"中次轻中重”格式。当词语没有轻声特殊标识，且应试人也不确定是否读轻声时，可以选择"中重”格式。对儿化词语，有"儿"标识的读儿化韵，没有"儿"标识的不读儿化韵。（三）注意变调的正确发音在读多音节词语时，应试人不仅要注意单个音节调值的准确发音，还要注意音节与音节之间的连续性，应按照变调规律对多音节准确发音，避免出现为了把调值读准而顾此失彼的现象。二、模拟训练（训练内容详见教材）【课堂练习】【教师】组织学生分组,以小组为单位完成模拟训练：以小组为单位进行模拟训I练，小组成员之间互相观察并纠正,然后评选出本组发音最标准的训练之星.【学生】练习、指正、评选【教师】巡堂辅导三、易错多音节词语练习（内容详见教材）【课堂练习】【教师】组织学生分组，以小组为单位完成以下练习：以小组为单位进行易错多音节词语练习，小组成员之间互相观察并纠正。【学生】练习、指正【教师】巡堂辅导【学生】聆听、理解、记忆探索活动【教师】组织学生完成“读多音节词语互助活动”活动的组织人员、活动形式、活动内容、活动规则安排如下：(1)组织人员：全班同学自行分组，每组46人。(2)活动形式：本次活动为无计分、无排名的互助分享活动。(3)活动内容：活动题目由同学们自行设计或从网上收集模拟题。需要注意的是，活动题目不必完全参照普通话水平测试真题，可适当地增加儿化、轻声和变调音节的数量。(4)活动规则：组内成员按普通话水平测试的要求(如限时2.5分钟等)朗读抽到的模拟题。(详见教材)【学生】设计题目、抽题朗读、统计错误【教师】对各组的表现进行评价课堂小结【教师】简要总结本节课的要点轻声、儿化、变调、多音节词语专项训练.【学生】总结回顾知识点作业布置【教师】布置课后作业完成学习效果综合测试所有习题.【学生】完成课后任务教学反思