【《农村幼儿教师专业化发展的障碍及对策—以S县为例（附问卷）》13000字（论文）】.docx

农村幼儿教师专业化发展的障碍及对策一以S县为例目录农村幼J感师专业化发展的障碍及对策研究一以S县为例11引言211概念的界定21.2 研究背景21.3 研究意义32研究设计42.1 研究对象42.2 研究方法52.3 幼J感师专业化发展的现状调查63.1 农村幼儿教师专业化发展所具备的精神63.2 农村幼儿教师专业知识的发展73.3 农村幼儿教师专业能力的发展83.4 农村幼儿教师专业自主意识的发展94农村幼J该师专业化发展存在问题的原因分析104.1 农村幼儿教师的专业精神不足104.2 农村幼儿教师专业基础薄弱134.3 农村幼儿教师的社会地位低，待遇差144.4 农村幼儿教师的培训机会少，缺乏针对性145促进农村幼儿教师专业化发展的建议及对策165.1 提高农村幼儿教师专业化素养，增强自主学习意识1652完善幼儿园管理模式，营造良好的幼儿园文化175.3 国家政府参与，突出农村幼儿教育的重要性175.4 提高农村幼儿教师的工资收入185.5 建构农村幼儿教师培训模式186结束语19然文献20摘要：在党的十九大报告提出“必须解决学前教育问题”要让学龄前的幼小儿童都能够去享受到学龄前这个阶段应该享受到的教育。由于，教育的质量和教师的质量是密切相关的。学前教育教师的专业化对于学前教育的改革是成功的关键，也是这种教育改革的必要条件。以忻州市S县为例，通过问卷以及访谈的形式，针对农村的155名幼儿教师进行调查，对S县农村的幼儿教师的基本情况进行了解。通过社会环境、幼儿园以及教师这几个方面入手探究其原因。最后，通过调查其发展现状中存在的问题，通过幼儿园及教育管理部门等层面提出具体的解决对策。关键词：农村；幼儿教师；专业化；教师专业化发展1引言1.1 概念的界定农村:是指一个主要从事农业生产的工人居住的地方，就是一个不同于城镇和城市的农民居住的地方。也就是以农业为主的农业区，包括所有类型的农业，与城市人口密度相比，农村地区的人口主要是分散开的。幼儿教师:是指公办幼儿园和私办幼儿园的老师，通过对学龄前幼儿进行教育和启蒙，帮助这些幼儿学习基础知识，促迸自身能力的提升。专业化：主要所指一个职业在特殊的层面中，逐渐的优化和创新，达到行业的要求标准，被当做是一种独立性质的职业，通过专业的手段及水平来发展此行业。教师专业化发展：主要所指教师具有自身特殊的职业特性，具有特殊的管理及培训的制度，通过专业的学习和发展，不断的通过教育实践来实现专业素质能力的提高，这一过程是教育从业者逐步走向专业化发展的必经过程。1.2 研究背景人生百年，立于幼学。学前教育是我们整个教育体系的基石。它既是部门不可或缺的组成部分，也是社会公正需要的关键内容。随着近些年，学龄前的教育工作的不断创新和发展，其重要性也已经越来越受到国家和政府的关注。随着世界国际组织对于贫困的儿童关注度日益的提高，改善贫困人口的学习和生活质量，已经成为各个国家普遍重视和关注的问题，各个国家都在不同的程度上建立帮助贫困儿童进行学前教育的机构。所以提高贫困人口生活质量，己逐渐成为发展学前教育的出发点和核心点。我国当前的形势表明，在大力支持学前教育发展和普及的过程中，农村和贫困地区的儿童往往很难从高质量的学前教育中受益，县至从一开始就被排斥在教育体系之外。目前，农村的学前教育问题在我国最为突出，为切实推进农杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究D.西南大学,2010.罗咏梅.重庆市农村幼儿教师专业发展需要研究D.西南大学，2011.®商新学.影响我国中小学教师专业发展的社会性因素及保障性机制研究D.河北师范大学，2011.村、贫困地区和其他贫困地区学前教育大众化，实现城乡教育可持续发展，主要目标是建设高素质的幼儿教师队伍。本研究旨在以忻州市S县为切入点，对于当前农村的幼儿教师在朝着专业化发展过程中面临的处境，这对于国内部分贫困的山区和农村开展学龄前教育及创新具备一定的参考意义。所以，有必要深入研究农村幼儿教师专业发展中存在的问题和制约因素，这对制定相应的实施和操作策略具有重要意义。13研究意义学前教育的从业教师在专业的发展能够影响到农村区域发展学龄前教育的趋势，针对学龄前教育工作的质量的理论和实践,其能力和专业精神也具有一定的影响。多年以来，农村教育，特别是农村学前教育，一直没有得到足够的重视。农村幼儿教育的发展与农村教师密切相关。然而，由于各种因素的影响，导致我国农村幼儿教师专业化程度较低。通过与城市幼儿园相对比，农村幼儿教师的专业化水平依旧较低，为了丰富学前教育理论，本研究旨在通过深入研究农村幼儿教师的专业化发展的问题来弥补一些不足之处。经过对多名农村幼儿教师的后续调查和采访，不难发现在农村从业的幼儿教师在发展中所面临的困境。通过调查和分析迸一步的探究其影响发展的因素有哪些。对加快发展农村幼儿教师团队，提高教师的专业素质等方面具有实际意义。2研究设计2.1 研究对象2.1.1 问卷对象的选择本研究选取忻州市S县3所幼儿园的幼儿教师为研究对象，为使调查结果真实有效，选取2所民办幼儿园1所公办幼儿园，采用随机抽样法，问卷调查共发出155份，回收155份，有效问卷153份，有效率98.7%。具体调查如下：表2.1调查对象基本情况表基本情况分类人数百分比（%）性别女Ill72.55男4227.4520岁以下2214.3821-25岁4831.37年龄3135岁3422.2236-40岁2013.0740岁以上42.61婚姻状况未婚8354.25已婚7045.751-5年8555.56教龄6-10年2315.0311-15年3120.2616-20年149.15中专（高中）6240.52学历大专4831.37本科2918.95硕士及以上149.15专业专业学习学前教育5938.56学习师范专业或其他5032.68没有学习师范专业4428.76续表2.1基本情况分类人数百分比（%）三级2214.38二级3422.22职称一级3824.84昌级117.19无4831.371000-20005233.99月收入水平2000-30004227.453000-40003321.574000以上2616.99在本次调查对象中，幼儿教师各个年龄阶段都有，调查中年龄在20-25岁中间的教师比例较多，占据整体比例的30%以上。20岁年龄下，占据比例为14%以上。36-40岁年龄的教师，所占据的比例在13%o26-30岁的幼儿教师，所占的比例为16.34%,30-35岁年龄段的教师，占据整体比例的22%。通过相关的调查数据不难看出，在农村幼儿教师队伍中教师的总体年龄还是比较年轻化的。从业学历层面，中专的学历的教师占据比例的40%o大专学历的教师占据比例的31%o大学本科学历占据比例为18%。硕士及以上学历占据比例为9%左右。根据数据显示，农村幼儿教师的学历较低，高学历层次的教师极其缺乏。专业为学前教育的幼儿教师占全部调查教师人数的38.56%,师范类其他专业的幼儿教师，占的比例为32.68%;非师范类的幼儿教师，占的比例为28.76%o在收入方面，平均的月收入工资在I100-2000元占据比例为30%、2100-3000收入比例占据27%、3100-4000收入占据比例为20%、月收入在4000以上的幼儿教师，占的比例为16.99%o2.2 研究方法2.2.1 问卷调查法：本研究采用郑小燕(2018)编制的关于农村幼儿的教师专业化发展的相关调查中，通过专业化发展的途径、能力、意识及精神方面四个维度展开调查。发放、回收问卷后，对问卷进行编号并录入数据，最后使用百分比进行统计与分析。2.2.2 访谈法：采用郑小燕(2018)编制的幼儿教师访谈提纲对S县五名幼儿教师进行访谈。3农村幼儿教师专业化发展的现状调查3.1 农村幼儿教师专业化发展所具备的精神表3.1农村幼儿教师专业精神的调查结果问题选项人数百分比()完全符合2616.99您是否是因为喜比较符合159.8欢孩子而选择幼儿不确定3623.53教师职业的不太符合2013.07完全不符合5636.6您是否受父母或完全符合2918.95其他非自我意愿下比较符合4227.45选择幼儿职业不确定3824.84不太符合3220.92完全不符合127.84完全符合4428.76如果有机会再选比较符合4227.45择,我一定不会再不确定4529.41当幼儿教师不太符合1711.11完全不符合53.27满意2918.95比较满意159.8一般3623.53您对您所从事的不太满意5737.25ZtIl新11而BOwM)N不满意1610.46您对自己的工作完全符合2717.65充满热爱比较符合1711.11不确定3724.18不太符合5837.91完全不符合149.15由表3.1可见，仅有16.99%的教师是因为喜欢孩子选择这一职业，受父母或其他非自我意愿下选择幼儿职业的教师符合的占46.4%,对所从事的职业不太满意的占比为37.25%,有机会再选择，不会再从事幼儿教师的占比为28.76%,这说明大多数幼儿教师虽然比较认同幼儿教育专业，但其敬业精神程度不高。3.2 农村幼儿教师专业知识的发展表3.2农村幼儿教师专业知识的调查结果问题选项人数百分比（）您能根据幼兀王付O3925.49儿的身心发展规比较符合159.8律来确定每次教不确定4026.14学活动的目标不太符合4831.37完全不符合117.19您在选择教完全符合3019.61学内容时，会考比较符合5535.95虑家长的需求，不确定3019.6150：教幼儿写不太符合2616.99字、加减法等完全不符合127.84您经常阅读完全符合2616.99幼儿教育教学相比较符合138.5关书籍不确定3724.18不太符合6039.22完全不符合1711.11您在上班之完全符合3925.49后不太注重自身比较符合3824.84学习，知识面比不确定2616.99较狭窄，经常回不太符合3422.22答不了幼儿的各完全不符合1610.46从表3.2中可以看出，能根据幼儿的身心发展规律来确定每次教学活动目标的幼儿教师符合的仅占全部调查教师人数的35.29%,这说明大约一部分的农村幼儿教师不会根据农村幼儿的身心发展规律来自行确定每次教学目标；在确定教学内容的选择上，有35.95%的农村幼儿教师会选择教幼儿写字、加减法等，经常阅读幼儿教育教学相关书籍的农村幼儿教师占比为16.99%,通过在对农村幼儿教师的访谈中知道有很多老师在日常的所面临的工作压力都是比较大的，课余时间或者是休息日经常会加班开会或是参加其他的学习活动，看书学习的时间甚少。在上班以后更是没有学习的事件，所涉及到的知识领域得不到创新和学习。有时候面对学龄前儿童所提出的问题，有时候会让教师不知所措，能够符合教师占据50%o3.3 农村幼儿教师专业能力的发展表3.3农村幼儿教师专业能力的调查结果题目选项人数百分比（）您在教学活动经常运用2616.99中，会经常运用辅助偶尔运用117.19教具或者多媒体教学很少运用2415.69基本不运用3925.49完全不运用5334.64您不清楚自己在完全符合2717.65教学活动中存在的问比较符合4529.41题不确定3522.88不太符合3120.26完全不符合159.8您经常反思自己完全符合3824.84的教学行为，并且坚比较符合1610.46持写反思日记不确定5334.64不太符合4026.14完全不符合63.92完全符合2013.07您认为幼儿教师比较符合4328.1没必要做科研不确定3824.84不太符合3120.26完全不符合2113.73您不懂怎么做科完全符合4831.37研，幼儿园没有相关比较符合2616.99的指导与培训不确定3220.92不太符合2717.65续表3.3题目选项人数百分比（）完全不符合2013.07从表3.3可见,有75.82%的农村幼儿教师几乎不运用辅助教具或者多媒体教学，在教学活动中不清楚自己存在的问题的农村幼儿教师符合的占47.06%,因此这些因素说明了农村幼儿教师在教学活动中的发现问题的主观意识有待提高,欠缺洞察力和自我反思的能力，对于自身未来专业化的发展认知不足。认为幼儿教师没必要做科研，符合的占41.17%,不懂怎么做科研，幼儿园没有相关的指导与培训，完全符合的占31.37%,说明农村幼儿园几乎不开展科研教学，相关的培训也几乎没有科研，这些层面都严重的影响到农村的幼儿教师进一步提升科研能力，对于他们朝着专业能力的发展形成了阻碍。3.4 农村幼儿教师专业自主意识的发展表3.4农村幼儿教师专业自主意识发展的调查结果题目选项人数百分比（）您对当前自己满意2616.99基本满意138.5专业认知的满意程度不确定3824.84不太确定2315.03很不满意5336.64您认为教师专业兀王付O2113.73发展取决于自己的认比较符合127.84知能力不确定5032.68不太符合3220.92完全不符合3824.84由表3.4可见，仅有25.49%的农村幼儿教师对自己当前的专业认知满意，说明他们在教师的专业发展取决于自己的认知能力，比较符合的占32.68%,不确定的占24.84%,说明农村幼儿教师自我专业意识还是比较薄弱的，因此农村幼儿教师还是需要不断提升自身专业发展意识。通过对S县153名农村幼儿从业教师进行采访和调查后，了解到现阶段S县在教师朝着专业化发展的迸程中存在的一些问题。当前，S县农村教师朝着专业发展主要面临的问题有，教师的专业水平不高、缺乏专业精神、对于专业的发展认识度不够、并且待遇不高、继续学习的机会不多、欠缺针对性等等问题。总之，即使客观条件不完善，S县农村幼儿教师的专业化发展也远远落后于城市学校教师。就主体意识而言，S县农村幼儿教师需要提高自身的专业化发展水平来改善农村幼儿教育的现状。4农村幼儿教师专业化发展存在问题的原因分析4.1 农村幼儿教师的专业精神不足对于幼儿从业教师在专业精神上的培养需要幼儿教师具有个人的职业认同感，即对幼儿教师的职业性却。因为，职业兴趣是教师从业的关键，具体囊括教师对于职业的态度及观念、价值观的契合。但是通过调查发现，农村幼儿教师在职业精神方面存在以下的不足：4.1.1 农村幼儿教师对职业的满意度较低对于农村幼儿从业的教师进行职业价值的相关具体调查分析(如上表3.1)o发现农村幼儿教师对目前从事的职业满意度较低。张华军，朱旭东.论教师专业精神的内涵J.教师教育研究，2012(3)：4-5.由（上表3.1）可以看出，有16%以上的从业教师还是比较喜欢自身从事的行业。对于所从事职业的满意程度占据整体比例的18%o有机会在去选择其他行业，不想在从事这一行业的比例占据了55%以上。这一现状也充分的反映出虽然大部分从业教师比较认可这一行业，但是对于行业的敬业度并不高。对于工作的满意度是从业者对于工作环境及条件还有工作情况的重要评定的指标，通过这些条件能够进一步衡量教师对于工作的满意度,对于工作的满意度还和从业者在工作之中的主动性及教学效果有着密切的关系。对于农村幼儿教师的从业者来说影响其专业化发展的点比较多，对于提到内部的因素这一问题时，通常都会联想到自身的意愿及思想，想要真正成为一名符合标准的学龄前教育工作者，主观的意识是促进教师朝着专业化发展的重要推动力，更是引导和激发专业化发展的重要因素。从业教师所面临的压力以及怠倦感是影响教师职业发展的主要心理因素。教师在工作中所面临的压力是自身和外部因素及内部因素互相作用下的必然结果。由于工作环境而产生的负面影响。也是对教师内外因素的反应。在调查中，一些农村幼儿教师表示，在进入学前教育的最初几年，他们对工作的热情非常高。而后，在因为幼儿园的管理层、幼儿的家长以及自身的一些因素，对于工作的热情会不断的下降。有些时候，还会在工作之中出现消极的工作状态，将这样的状态带入到教学之中,这会对学生带来负面影响。在访谈中有一些农村幼儿教师反映,有时候在领导面前他们并不能真正的表现自己。很多时候，农村幼儿教师在与领导和同事交流的时候，都带着伪装面具。他们对家长也很不诚实，表面上很好,实际上很不满意。他们只接受教育作为赚钱的手段。部分农村幼儿教师说，自身的待遇与小学教师相比较赶不上他们所享受的待遇条件,对于他们的考核没有一个直观的衡量，特别是私立的幼儿园中，从业者更是没有工作的激励和奖励。所以，有时候领导和家长并不去认可他们，因此，对他们的工作态度和成就感有很大的影响，最终使农村幼儿教师逐渐丧失对工作的热情。从调查报告中有的幼儿教师指出，在幼儿人数较多的情况下，一个班有50多名学生，有2名主管教师。根据对3所幼儿园的调查，没有一所幼儿园的师生比达到标准，城市幼儿园一班30人，两个主管教师，一个保育员，在农村一般都是只有直接管理的教师，并没有设置保育员，教师一方面要负责对学生进行教育，另一方面还要照顾学生的日常。从我国学前教育来看，农村的儿童多，教师不多，资源相对比较匮乏。在这一点上，城镇的学生没有农村的学生多。但其资源多，教师也多。所以导致农村教师自身的不足，加上所受教育发展的障碍，给农村教师带来了更大的压力，从而使农村幼儿教师的职业怠倦感强烈。因此，教师在从业中出现倦怠会直接影响到职业的整体的发展，还会导致教学质量的不高。4.1.2 农村幼儿教师角色认识存在片面性对于农村幼儿教学从业教师进行教案以及在加减法进行教学所采用的方法调查后发现。如下图4.1可以看出。35%的从业者在进行教学过程中都是教学生加减法或者是识字。通过对S县3所幼儿园的调查研究发现，有很多幼儿园的教学偏向小学化居多。随着我们国家的不断发展，教育领域有很大的转变，特别是教师的角色方面也在不断的发生变化。另外，教师一定要成为孩子的鼓励着和合作伙伴。另一方面在教学中还要有针对性、有序的进行教学工作的开展。从业者在教学中既要是学习者还要是研究者，通过不断学习来提高自己的专业化知识。只作为知识的传播者，将自身的优势发挥出来，这样会导致教师朝着专业化的发展会受到限制，进一步制约了教师专业化发展的基本方向。在访谈中A老师；“我们每天主要就是负责教幼儿识字写字，学习加减法。本来薪水就不多。教室里也就有七八个学生，所以教孩子们算数和识字我们还能安静一点。”图4.1农村幼儿教师教幼儿写字、加减法的调查情况统计图完全：7.84%完全符合：19.61%不确定：19.61%的将：35.95%图4.1农村幼儿教师教幼儿写字、加减法的调查情况统计图4.2 农村幼儿教师专业氧出薄弱从S县农村幼儿教师的学历状况（如上表2.1）中可以看到，中专学历（高中）的幼儿教师占全部调查教师人数的40.52%;大专学历的幼儿教师，占的比例为31.37%;学历为本科的幼儿教师，占的比例仅为18.95%;从调查的数据中分析可得，农村幼儿教师的学历普遍较低。从S县农村幼儿教师的专业调查（表2.1）中可以看出专业为学前教育的占比为38.56%,非师范专业占比为28.76%。从数据调查中可以看出，差不多有一半的教师所学专业并不是师范类，因此导致农村幼儿教师的专业化结构不合理，从而也显示出农村幼儿教师专业基础不足。在访谈中B老师：“我是初中毕业到技校学习，学的计算机专业，一开始进幼儿园什么证书都没有，到现在也没有教师资格证书和普通话证书，为了方便来到幼儿园，也就一直在幼儿园工作，没有时间去考这些证书。”农村幼儿教师的专业化基础状况必将影响其专业发展，从业者的专业化水平应该在教学中完全体现,针对从业者在教学目标上的调查分析可以看出（上表3.2）调查结果中，有64.7%的农村幼儿教师不会根据幼儿的成长规律迸行教学目标的确定。通过上表中3.2可以看出，在针对教学内容的选取方面，有55%的教师都会选择教学生加减法或者是识字。所以在调查之中能够看出，大部分的农村幼儿教师从业者额外教材很少，教科书也过时了。可见大部分农村幼儿教师不以孩子为中心。农村幼儿教师的教学也更偏向小学化。通过对C老师进行访谈：一直以来都是在城里上班，回到老家以后安家、生子、没有什么事情可做，整好这边招人自己就过来应聘。幼儿园的老师也就是教教小孩子认认字、学学算数，所以我们也就都这样教小孩”。从（表4.1）显示，农村幼儿教师在专业化的发展过程中缺乏研究的能力，一些接受采访的老师反映，他们并不懂科研是干什么。而且一些幼儿园老师认为科研没有意义，尤其是对民办幼儿园的老师来说。还有一些幼儿园老师反映，管理者根本不重视科研，只要好好照顾孩子就行。所以幼儿园几乎从来都不搞科研，也没有相关的培训。即使社会对学前教育所提出的要求越来越高，但由于一些客观的因素以及其他的因素严重的制约来教育水平的提升,就此并不能使农村幼儿教师朝着专业化的方向发展。表4.1农村幼儿教师科研能力的调查结果题目选项人数百分比（）教学能力6039.22您目前在您的专业发组织能力5535.95展中欠缺哪些能力沟通能力8457.9学习能力6240.52教育科研能力9260.134.3农村幼儿教师的社会地位低，待遇差从不同的国家发展趋势看，我国的学前教育教师的工资水平极低，特别是在一些贫困，偏远的地区。农村和城市的教师工资水平也有着很大的差别。这就明显降低了农村幼儿教师工作的积极性，导致农村幼儿教师的队伍极不稳定。通过对园长和幼儿教师的调查和访谈发现，他们表示幼儿的家长并不尊重老师，他们只把幼儿教师当成保姆，负责他们的孩子吃好、睡好和安全，对幼儿教学从业者的认同及期望并不高，这也是农村幼儿教学从业者的队伍始终都不稳定的重要原因之一。在对农村幼儿教师月收入状况的调查结果中显示,通过上述表2.1不难看出,幼儿教师在收入水平上的I100-2000所占据的比例是在27%,2100-3000所占据的比例在33%,3100-4000所占据的比例是在21%。收入水平相对比较高的从业者大部分都是在公立的幼儿园中，私立的幼儿园只是从业时间比较久的一些老人薪水能高一些。大部分的私立幼儿教师工资都偏低。整体可以看出，农村幼儿教师的工资水平偏低。4.4农村幼儿教师的培训机会少，缺乏针对性最近几年，相关政策都提到要关注农村教师的重要性。但是当前的现状还是没有得到改善。通过调查发现,大部分的农村幼儿教学从业者都没有培训的机会,特别是在农村的私立幼儿园中。在培训内容方面，农村幼儿教师的专业水平和专业基础都比较薄弱，许多培训内容难以理解。而且培训的内容大都是一些理论知识，对于农村幼儿教师来说与他们的实际教学不符。通过对D老师进行访谈：自己已经在这里工作了5年，没有参加过任何的培训I。只有园长重视的两位老师才有培训的机会，而且培训的内容我们什么都不知道。我有一个姐姐在省城内的幼儿园工作，他们园内经常会有一些培训，每个老师都参加过培训。感觉自己就像在一个假幼儿园上班，没有一点动力。”在访谈中E园长：“我们也希望幼儿园的老师更好，但我们必须花钱请老师培训。而且，有很多老师在发展好之后跳槽了。这也是幼儿园的损失。所以我们就简单在幼儿园里做做培训就好了。”对于当前农村的幼儿教师所面对的问题，不难看出农村幼儿教育从业者专业水平整体偏低，而这些职前教育正是约束农村幼儿教师专业化发展的问题所在。在行政管理下，存在一些过多的干预，这样的情况也就导致部分管理者并不会对农村的教师从业者的专业化发展进行高度的重视。他们过度关注小学的发展，认为幼儿园并不能带来多大的成果，所以对于农村幼儿教师的培训，更多是形式上的培训。因此导致农村幼儿教师不能进步发展，专业上停滞不前。5促进农村幼儿教师专业化发展的建议及对策在最近几年中，国家相继出台了关于中长期教育改革的基本发展纲要。颁布各种文件如幼儿园工作规程、幼儿园教师专业标准（试行）和国家中长期教育改革和发展规划纲要（20102020年）等相关文件，主要所强调的内容是要大力的发展农村区域的学龄前教育,提高学前教育的认知度和普及力度。随着教育的改革发展，幼儿教师专业化越来越受到重视。越来越多的人认识到，教育改革的成功或者失败取决于教师,而教师只有在专业水平的不断提高下才能保证高质量的教育。幼儿教师专业化是提高幼儿教育质量的的关键因素，也是现代化教育发展的必然要求。所以通过对农村幼儿教师在专业化的发展过程中面临的制约进行分析，从而提出相应的解决策略。5.1 提高农村幼儿教师专业化素养，增强自主学习意识5.1.1 提高农村幼儿教师专业素养通过调查结果发现农村幼儿教师很难通过业余学习提高自己的专业水平。农村地区幼儿教师整体专业技能素养普遍不高。尤其特别是在我国农村，这种不良现象显得更为严重。当然，很多业内人士也曾对如何提高我国农村地区幼儿教师专业化发展进行了多个角度的深入探讨，如当地政府大力扶持教育力度、后备教师人才的培养、教师的工资待遇如何提高等等。但本人认为这些问题都需要去花费较长的时间去改变。而对于在职教育培训却确实可以说是一个双赢的解决办法,能够同时兼顾长期和短期协同效应。所以农村幼儿教师应该认识到提高自身专业的重要性,并制定未来有效的专业规划，树立正确的教育观，制定合理的知识和学习内容，通过“向书本学习，向同事学习，向家长学习，向其他园所学习”等途径，来提升自身的专业素养增强自主学习意识。教师作为社会的传播者和引导者，要树立以教师为中心的教学观，自觉主动去学习专业理论。所以幼儿教师应以发展规划、教育反思、积极学习、专业发展为途径，提高自身效能感。中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010年7月29日.5.2 完善幼儿园管理模式，营造良好的幼儿园文化从企业管理和社会文化的基本关系上来看，管理文化是基于人类基本的一种有意识的能有效地组织的管理活动，其本质就是为了让他们管理者更好地建立管理他们的内部组织。幼儿园的一切管理工作都必然应紧紧围绕保教工作进行，这是我国幼儿园教育管理的最高目标和基本存在意义。因此做好幼儿园工作必须始终坚持以关爱幼儿为根本的原则。教育者首先要充分尊重幼儿的人格尊严，满足他们的合理要求和自身精神发展需要,根据孩子年龄特点和成长个性特点实施教育，要充分相信每个孩子都有巨大的自我成长的优势。因此，通过构建和谐的幼儿园环境，进一步的优化朝着专业化发展的环境，在这一点上不仅是需要互相团结教师队伍，还需要直接的管理者，这些都是决定幼儿园教师朝着专业化发展的重要因素。对于幼儿园文进行管理的管理者的价值观和领导风格，幼儿园管理者可以在促进幼儿园文化建设中发挥重要作用。5.3 国家政府参与，突出农村幼儿教育的重要性政府是推动教育的主要力量，政府的政策直接影响着教育的发展，对于学前教育进行管理的程度会直观的影响学前教育的效率。通过对不同国家在学前教育的发展情况了解，进一步的相关职能管理部门进行职责的界定和划分，规范其管理合作的体系，是进一步的有序发展学前教育的重要基础性保障。对此，在进行学前教育的落实的强化中，突出农村幼儿教育的重要性是解决农村幼儿教育的关键所在。现有的不由乡办代理乡办代管或者由村办代理村办代管的管理模式并不完全适合我国农村学前教育的健康发展，应当继续实行“省级统筹、县级为主、县乡共同管理”的学前教育服务管理体制。省级政府设立专项经费支持农村学前教育事业；县级政府应科学有效的分析该县具体情况，并制定适合本县学前教育发展的方案，保证对农村学前教育财力物力的支持，加强对所办学校的审批与监督，对学前教育的师资进行培训与指导；乡镇政府与县政府相互配合，加强对所办学校的监管。各个单位相互配合共同促进学前教育的统一发展。庞丽娟等.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议J.教师教育研究，2013,(3)：33-34.5.4 提高农村幼儿教师的工资收入农村幼儿教师的工资待遇不高，最基本的生活得不到有效的保障，这是致使农村非公办教师，辞职和做不下去的关键因素之一。对此，一是，对于最低工资的标准进行进一步的明确，制定相应的工资保障制度，从两个不低于入手，一个要不低于当地农民的人均收入标准，另一个不低于当地工作的最低标准，可以通过创建专项的基金及补助的方式，进一步稳定农村幼儿教师队伍，吸引更多的人才能够进入到农村幼儿园执教。现阶段，国内部分农村非公办的教师在工资及待援方面的保障已经有试点的地区。对于这部分教师队伍在最低工资标准的界定方面也有了明确。例如：山东省就曾经出台了农村非公版幼儿教师的工资保险待遇相关问题的文件,进一步的对于教师的工资待遇和标准迸行了界定，要高于本地的农民人均收入的1.8倍以上。天津同样也提出过这样的意见，对于非公版的教师在工资发放问题上，要及时足额的发放，工资的标准不得低于本市的最低保障标准。这些探索都为进一步的解决非公办教师的工资待遇问题起到了引路的作用。5.5 建构农村幼儿教师培训模式5.5.1 构建农村幼儿教师培训实施的保障体系首先，有关政府部门应该尽快出台农村地区幼儿教师培训的相关优惠政策、法律法规和规章制度，同时加强农村地区幼儿教师师资队伍体系的建设，让更多的农村幼儿教师都能参与培训I。其次，应该尽快建立健全农村地区幼儿教师在职培训专业经费使用保障机制。552立足农村幼儿教师现状，选取适宜的培训内容在进行培训的内容选择问题上，一方面要根据当地区域的基本现状为出发点,在培训之前要对教师的基本专业水平情况、专业化培养层次和幼儿教师的前期培训情况做一些前期的调研，通过调研结果合理规划进行针对性地选取培训内容。5.2.3形成科学评估标准，注重培训过程评价评价主要包括对企业培训教学机构、师资和培训效果等各方面的综合评估。评价既要对企业评价活动结果的绩效评价,更加重要对培训实施过程的绩效评价。要让培训学校，培训教师，还有受培训的老师一同参与评估。在培训过程中按照标准对教师进行积极性、参与性程度和情感等方面做出科学评估。评估方式可以同时采取由与参训的小组教师自主点评、小组之间教师互评、培训中的教师分组总评等多种方式，最后再由培训管理机构各级管理者把教师评估后的结果通过反馈上报给每位参训教师。这样的质量评估管理方式更加地具有科学性和针对性,非常便于已经完成培训的教师进行自我的按死，进一步的提高教师专业水平。6结束语综上所述，近些年以来，教育工作不断的推进和发展，国家对于教育事业的重视程度也在不断的提升,城镇的学龄前教育与农村的学龄前教育相比要更加的丰富和多样化，在教师的资源配置上也要远远高于农村区域。由于，农村开展学龄前教育依旧存在比较多的问题。所以，在农村开展学龄前教育一定要重视对于教师的专业化水平的提升和发展,提高农村幼儿教学从业者的专业化水平已经成为眼下急需解决的重要问题。本课题中主要以S县为例针对这一问题展开进一步的研究和分析，通过调查我们发现在S县中农村幼儿教师在专业化的发展过程中存在比较多的问题，例如：专业精神不强、专业基础不高、待遇不高等等问题。针对上述提到的问题文中给出了具体的解决对策和方案。通过提升从业者素质、政府及相关部门出台相关政策等方式来提高教师的专业化水平。在本课题中针对农村幼儿教师在专业化发展的障碍及对策研究获取了相应的研究成果，但是因为精力、财力，还有跟人能力有限等原因，文中还有很多不足，在日后的学习中必将完善和充实。参考文献1杨兵.重庆市农村幼儿教师专业素养现状研究D.西南大学,2010:9.2罗咏梅.重庆市农村幼儿教师专业发展需要研究D.西南大学，2011:11.31商新学影响我国中小学教师专业发展的社会性因素及保障性机制研究D河北师范大学，2011.4张华军，朱旭东论教师专业精神的内涵J教师教育研究，2012(3):4-5.51中华人民共和国教育部.国家中长期教育改革和发展规划纲要，2010年7月29日.6庞丽娟等.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议目.教师教育研究，2013,(3):33-34.7姜勇等.国际学前教师教育政策研究M.上海：华东师范大学出版社，2012:7.81李青柳.城乡统筹背景下农村中小学教师专业发展策略研究D.西南大学，2013.9庞丽娟等.促进我国城乡幼儿园教师均衡配置的政策建议J.教师教育研究，2013,(3):35.10黄绍文.幼儿教师专业发展的现实困境J学前教育研究,2006(6).HI姬会会.幼儿教师专业发展动机及其影响因素一一以河南省部分幼儿教师为例D.河南大学，2010.12丁澜,周爱国.专业标准视角下农村幼儿教师专业发展策略研究U.中华少年.2019(36):40-45.U3郭志辉.中国农村教育发展报告M.北京：北京师范大学出版社,2017.14杨文.幼儿教师专业发展阶段划分中存在的问题及其应对J.学前教育研究，2012(8):5860.15J程昆.农村幼儿教师专业发展的困境及对策研究-以河南省农村幼儿教师为例J.河南科技学院学报，2013(6):24-29.附录A关于农村幼儿教师发展所面临的困境相应的问卷调查内容尊敬的老师：您好、由于毕业论文写作需要向在这里向您了解一些相关的情况，问卷知识供研究课题所应用，希望您能按照真实的情况进行回答，由衷的感谢配合和支持。