劳动课程的跨学科主题实践与融合育人.docx

Coq <>* OCecc0c* "。m动课程跨学科主题实践与融合育人劳动课程跨学科主题学习的内涵与价值劳动课程跨学科主题学习的目标与原则劳动课程跨学科主题学习的设计与实施Q6CCC CCH )a/daQra&mOIa<a9E>m OOeO-ODOn 0auG00fr-D3999 Bn劳动课程跨学科主题学习的内涵与价值义务教育课程方案（202年版）”设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。""各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”跨学科主题学习的内涵与特点跨学科主题学习以某一问题研究为核心，以某一学科课程内容为主干,运用和整合其他课程的相关知识、方法，引导学生开展综合学习活动，具有实践性、综合性、开放性、探究性、可操作性等特点。核心素养概念将学生视为一个完整的生命个体，关注个体适应社会发展所需要的必备品格和关键能力。学科领域与素养之间的关系不是一对应的所有的领域与学科都有助于多种素养的发展没有一种素养的发展专门依赖于一门学科劳动课程跨学科主题学习以劳动核心素养为纲，致力于探究新一轮义务教育课程改革背景下的新型学习方式和学习内容。强调基于劳动课程的学科融通最终目的指向学生劳动素养和其他融合学科核心素养的培育代“笏做通公&为劝0出名1务倩浩与卫生比忏，育寿*1HXH使阴。Itr宏生Mfrd wtzn: 匚止由牝方 断技术体较,废用“常土产方 B¼H2图1分动津银内容结构示需留构建内容结构义务教育劳动谋性标准0122年版:提出义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向，围绕日常生活劳动、生产劳动和服务性劳动，以任分群为基本单元，构建内容转构。 劳动课程内容共设置十个任务群，每个任务群由若干项目组成。其在义务教育各学段都有不同的内容要求和素养表现 横向选择性：10个任务群按学段划分进阶安排，各学段有自己的侧重项目。 纵向衔接：依据学段任务群的课程要求，选择和确定所需实施的课程内容，安排每个学段的项目二.以任务群为基本单元，构建内容结构劳动学习任务群：实践性、情境性、综合性学习任务驱动下的劳动课程与其他学科教学融合：以培养学生核心素养为核心的劳动任务开展的过程学生运用多学科思维和方法解决真实情境中现实问题的过程根据学习目标选择不同的任务群在完成任务的过程中实现劳动课程与其他学科课程的融合构建以学生为主体的实践导向劳动课程三、指向真实情境，解决实际问题强化学科实践，注重“做中学”，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程。课程方案以实跌活动为主线，注重与学生经验、社会生活的关联。在解决真实情境问题的过程，能够感悟和体认劳动价值，培育劳动精神。为学生创设”做中学，学中做”的机会。注重引导学生从丰富多样的真实需求出发，给予学生亲身经历劳动实践的机会°四、/破学科壁垒,实现课程整合各类创造性的突破，往往需要跨学科知识。“跨”强调拓宽学习领域将不同学科和领域的内容、知识、思想经验适合学生发展的方式进行融合渗透a»«»打造劳动+学科劳动十生活的课程形态实践或学习活动做天口枇的坳者的苗立峰若一、对教师的要求跨学科教学的目的一学生能够灵活重新建构、运用知识体系解决问题二、教师提升跨学科素养的途径11)具有跨学科教学的意识12)提升跨学科方案设计的能力精准把握跨学科教学的实施(4)进行跨学科教学反思第二节跨学科主题学习的教育价值、僭胰识鬲三,郑购 从学科割裂走向学科统整 鼓励学生采取关联的视角来理解学科的整体意义 致力于运用多学科知识解决真实情境中的问题 弥补分科教学对学生创新能力发展的束缚 一个主题活动中往往包含多个学科元素助力课程改革，培育学生日突出课程育人导向，要求各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针耳体化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、的培养课程方案 为学生提供大量综合用多学科知识来解决真实情境中发生的现实问题的机会 亲历情境、亲手操作、亲身体验的过程 加深对劳动本身的理解 发展对劳动价值的认识 掌握在解决问题的过中所运用到的多学科知识 培养思维的主动性、活跃性和创新性Q6cccCCH)a/daQra&mOIa<a9E>mOOeO-ODOn0auG00fr-D3999Bn劳动课程跨学科主题学习的目标与原则第一节跨学科主题学习的目标一、引领核心任务一一明确主体内容确定目标前： 开展诊断性评价明确学生学情 对目标进行细化，确定学习目标 体现”教一学一评”一体化的目标设定念确定目标时： 围绕劳动任务进行目标的撰写 阐明学生能够获得的劳动知识和技能，情感价值和技能学习目标： 突出学生的主体地位，充分发挥学生的能动性。 围绕学生的学习展开叙写，不能混淆学习的主体。 澄清学生通过什么方式，学习什么内容,获得何种发展。 明确学生通过什么样的学习方式学习到哪些学科的知识，在哪些方面获得了怎样的提升。三、体现素养立意目标建立在分析学习者特征和跨学科主题学习内容的基础上从课程标准中的核心概念和关键能力出发，关注学生劳动素养和其他学科核心素养的提升挖掘学习过程中的跨学科因素，培养学生的跨学科意识和跨学科素养在知识学习与问题解决交融的过程中发展学生的批判思维、创新思维等高阶思维跨学科主题学习的原则强化课程综合性和实践性，推动育人方式变革，着力发展学生核心素养。义务教育课程方案（2022年版）一、挖掘学科优势1 .坚持学科立场，聚焦本学科的核心思想和基本问题2 .看到学科知识之间的关联与交叉之处，善于发现本学科富有的独特价值3 .先熟练掌握本学科必需的知识，再灵活掌握多学科思维方式4 .首先要关注劳动课程本身的课程目标、课程理念及课程内5 .将劳动任务始终放在核心地位6 .根据学生经验基础和发展需要，以学生经历体验劳动过程为基本要求，在此基础上运用多学科的知识来解决问题二、加强课程综合驱动学生超越传统的单一学科思维的局限在问题解决的过程中综合运用不同学科的知识、方法、逻辑尝试用更开阔的视角实现不同学科知识间的碰撞、融合、互补将学科有逻辑融合，形成合力，解决问题、开拓思维非把劳动知识与其他学科知识进行简单的拼凑和嫁接.体现劳动课程跨学科主题学习综合育人的价值富学习实践四、强化开放自主”尊构建以立此为中绣的课程结构.闱绛Fl崇牛法劳动.牛产劳动和眠条件苦动.根据学牛经验基础和发展需要，以劳动项目为载体，以劳动任务群为基本单元，以学生经历体验劳动过程为基本要求。”义务教育劳动课程标准（2022年版）基于真实情境开展项目化学习将学生的生活经验与真实情境中的问题紧密联系，培养学生综合运用多学科知识解决问题的能力口从多个维度给予学生丰富的实践机会和自主活动的无限可能口通过设计、制作、试验、探究等方式获得丰富的劳动体验五、指向核心素养一种跨界的、综合化的、体验式的新型学习形态;通过开展丰富多元的主题活动，整合学科资源把知识学习和问题解决有机结合起来.丰富学生运用跨学科知识解决问题的经验B引导学生善于思考、敢于创新、勇于实践促进学生必备品格的培养和关键能力的提升关注的学生劳动素养的培育跨学科主题学习的设计与实施CCCCE Ccn一、实践主题选择A以劳动课程标准为依据;围绕三大类劳动、十个任务群及具体的劳动项目展开,其次要立足于学生的已有经验_"加强与学生生活和社会实际的联系"二、选择建议1 .联结其他学科课程.整合两种或两种以上的学的观点、方法与思维方式，以解决真实的劳动问题或完成复杂的劳动任务 根据不同问题情境的需要，充分考虑学生特征与学科特征，精心选择能够进行内容整合和情境化的主题 以劳动课程的三大类劳动和十个任务群为基本指引，结合其他学科课程标和学习的主题进行拓展延伸培养热爱劳动，尊重劳动”的道德修养，通过融入劳动教育实现道德与法治课程的育人功能。-义务教育道德与法治课程标准（2022年版"可以结合书桌整理的家务劳动开展"信息管理小助手11的跨学科主题学习，帮助学生更快速地形成分类意识。"义翎育信阚技课程标准（2022年版）-可以在田径、球类等运动技能的学习中创建劳动场景，通过劳动实践、身体活动促进学生体育与健康知识技能的学习。-义翎育体育与健康课程标准（2022年版）2.融合专题教育教育部专题教育相关文件：革命传统专题教育中华优秀传统文化专题教育生命安全与健康专题教育环境教育专题教育通不同的劳动任务群、不同的专题教育，价值取向、内容等方面的交集，存在诸多可以进行跨学科主题学习的机会。综合考虑学习者的发展需要、当地资源条件等因素选择相关专题进行主题融合。3.关照真实生活世界去完成那种需要花费许多时间和气力的,超出本集体乃至本乡本区利益的劳动任务，在青少年的品德教育中起着很大作用。苏霍姆林斯基.依据本土地域文化、人文环境等选择合适的主题及相应的活动。.不同的自然地理环境、政治经济情况孕育了各具特色的地域文化主题选择需基于真实情境，结合学生经验和学科特征进行综合考虑，帮助学生加强对自我、社会、自然之间关系的理解，关注并全面地认识现实生活世界。.跨学科主题学习本身具有生成性和变化性。教师还需要对此类驾机会保持一定的敏感性。Ij三.学习任务设计只有当儿童体验到发现世界的喜悦，并在某种程度上重复历无数知名和不知名的科学工作者和实际工作者走过的探索真理的道路时，认识活动才能成为们力所能及和感到愉快的劳动。苏霍姆林斯基劳动课程跨学科主题学习任务通常是真实的表现性任务真实的表现性任务目标一一对学生学习及发展结果的期待，也是确立课程内容组织、实践任务设计、教学评价设计的基本依据.-劳动素养发展目标。劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质、劳动精神是劳动素养这书面相辅相成的有机整体的四个方面、而非“四个素养”。二、跨学科素养发展目标。口跨学科素养超越学科的、具有通用性质的素养学生在劳动实践的过程中形成的基本技能之外的跨学科能力与思维方式口跨学科素养涉及高阶认知、个人成长和社会性发展三个方面。口较常涉及的跨学科素养一一批判性思维、创造性与问题解决曲合作、领导力、合作探究、创造性能力、设计思维xJJ三、相关学科素养发展目标需关切相关学科素养的发展，根据实际主题及相应的任务确定其素养发展目标。不同阶段的素养表现存在较明显的进阶性应根据劳动课程标准和相关学科课程标准，设计符合学生身心发展特征和学段素养发展要求的目标。目标应该具体明确能够表征可测可评的学习结果。目标编写方法"学生在什么情境下，学了什么内容，达到什么素养表现,过程：构建情境，引出问题分析问题，制订劳动方案实施劳动方案开展劳动实践展示交流，总结反思一、构建情境，引出问题学生只有在有意义的情境中将已经学习过的东西整合并加以调动才算是有能力的。”比利时整合教学法倡导者罗日叶（Roegiers情境是学生获得信息并使用的基础，帮助学生理解任务的整体性及任务成分，激发学生的探学习欲望。三、实施劳动方案，开展劳动实践 资源类型素材性资源和条件性资源 素材性资源：知识技能、经验方法、情感态度价值观，分为外在物化载体资源和内在认知资源。 外在物化载体资源：分为纸质资源和数字资面纸质资源，主要指实践指导手册、相关学科教材、文本等； 数字资源：包括相关的文本、图像、音视频。（一）新时代劳动教育的融合育人价值义务教育劳动课程标准（2022年版）二、课程理念坚持育人导向，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导S主重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，将培养学生的劳动观念，劳动精神贯穿课程实施全过程，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动，尊重劳动，增强对劳动人民的感情，发展创新意识，提升实践能力和社会责任感，成为懂劳动、会劳动、爰劳动的时代新人。劳动教育是实现立德树人教育根本任务的重要载体，强调劳动观念、劳动精神、劳动习惯和劳动品质本身，是德育的重要内容。（一）新时代劳动教育的融合育人价值中小学劳动教育纲要（试行“中小学道德与法治（思想政治）、语文、历史等学科要有重点地纳入马克思主义劳动观，加强对学生辛勤劳动、诚实劳动、合法劳动等方面的教育；数学、科学、地理、技术、体育与健康等学科要注重培养学生劳动的科学态度、规范意识、效率观念和创新精神。职业院校要将劳动教育全面融入公共基础课，要强化马克思主义劳动观、劳动安全、劳动法规教育。专业课在进行职业劳动知识技能教学的同时，注重培养“干一行爱一行”的敬业精神，吃苦耐劳、团结合作、严谨细致的工作态度。普通高等学校要将劳动教育有机纳入专业教育、创新创业教育，专业类课程主要与服务学习、实习实训、科学实验、社会实践、毕业设计等相结合开展各类劳动实践，在公共必修课中，要进一步强化马克思主义劳动观教育、劳动相关法律法规与政策教育。”1 .协作问题解决能力2 .本学科核心素养3 .跨学科核心素养/4 .通用核心素养,社会主义核心价值观一一富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善5 .“中国学生发展核心素养”人文情怀、审美情趣、理性思维、批判质疑、勇于探究、乐学善学、勤于反思、信息意识、珍爱生命、健全人格、自我管理、社会责任、国家认同、国际理解、劳动意识、问题解决、技术运用、人文积淀。从专题式学习的角度认知课程，认识不同垃圾的种类，以及不同种类的垃圾处理方式。从体验式学习的角度参与家庭班级和学校的垃圾分类活动从研究性学习的角度让学生进行某一种垃圾塑料袋对环境的影响程度的研究性探究学习从公益服务走进垃圾处理工厂，进一步了解垃性学习角度圾回收变废为宝的新技术和社会效益，高年级学生可以参与社区的垃圾分类宣讲活动，在公益劳动中提升社会责任感，认识体力劳动的社会价值。从化学科学从生物、地理、物理、化学等学科的角度知识识别不同种类的垃圾，认识不同种类的垃圾对地球环境的影响。劳动教育跨学科课程的学习方式专题式学习项目式学习跨学科学习体验式学习研究性学习综合展示式学习能团队合作开展学习，但缺乏月饼制作经验与育案例巧手做月饼，劳动话中秋劳动项目学习对象本项目面向六年级学生劳动学情分析六年级学生具备一定的烹饪营养知识，熟悉广式及新式月饼口味,心需加全养成安全规范操作、珍惜尊重劳动成果的劳动勤俭节约、精益求精的劳动精神的培养。W案例巧手做月饼，劳动话中秋四、劳动项目目标1 .能从劳动目标和任务出发，系统分析利用劳动资源，小组合作制订具体可行的劳动方案，并根据情况进行调整，在探究中形成科学、严谨的学习态度和科学精神。2 .学会利用信息技术进行资源搜集和整理的方法；探究传统节日习俗文化与古代劳动智慧，增强文化自信。3 .通过原材料计算、称量活动，增强数学运算能力，培养运用数学知识解决劳动实际问题的能力。4 .掌握制作月饼的原材料及作用，能安全、规范使西制作方法，培养安全劳动、规范劳动的习惯，感悟，益求精、追求卓越的工匠精神。A之不易，在淬炼,体悟构建平等、和谐的劳动咨5能在分工合作中强化合作意识，培养团队协作关系的重要性。I五、劳动项内容项目,制作广式五仁月第项目实籁场地：国艺坊子问题子任务课时与内容课时融合的学科选题基于真实情境引出核心向题前置任务学生自主绘制月饼图遣任务1感受中秋文化.进入真实情境任务2展示月饼图ar聃定制作种类任务3：引出核心问如何制作月情课后任务完善月饼制作方案课时1语文规划明确制作步做好劳动分工456务务务任任任开展小绢汇报.明年月饼原料.小组分工合作.讨论我定方案明确制作步骤规划实践流程谍时2数学、语文实施淬炼操作细节小组合作实践任务7任务8配料和面醒面配料制作内馅.分步制作饼皮学习使用烤箱课时3数学、科学任务9制馆压花烤制.完成月饼制作课时4科学总结交流反思、以评促改、Stfi升华、迁移拓展任务10：观外形品口感课后任务改改再制作技理月饼问题等备展镐会的活动装饰美化教室.营造展销会乐圉任务1】综合多学科知识,举办月饼展销会课时5语文、美术、道德与法治任务12：聚焦松心素养任务13畅谈劳动感悟课后任务能力迁移多元多维评价的立文化自信完成拓展制作冰皮（一）情境创设、明确任务1 .感受中秋文化，进入真实情境（1）猜字谜“吕布一神射，刘备愁心宽。”（打一节日）（2）赏诗词“小饼如嚼月，中有酥和饴”（宋.苏轼）“万里此情同皎洁，一年今日最分明。”（唐（2）谈一谈庆祝中秋节的方式。2 .展示月饼图谱，确定制作种类（1）比一比，找异同.品尝月饼，猜测品种，并总结出月饼种类的特点。（9）聚焦岭南特色，确定本课月饼制作种类-广式五仁月饼。（二）劳动准备、规划设计（1）引出核心问题-如何制作月饼出示核心问题-如何制作一款传统的广式五仁月饼？小组探究，比较分析信息检索渠道，选择最为高效的方式，完成导学案，初步形成月饼制作方案。（2）开展小组汇报，讨论确定方案认识专业导师。代表小组汇报方案，其他小组补充。（3）明晰月饼原料，明确制作步骤学习规范的制作方案。（预设：全班50名学生，制作50个月饼。）d旬分工任务单组名:组长：叁与隹备食材、工具，理食材称二、工具准爸制作月拼皮（檀油丸化）制作月饼皮箍粉操团制作疳料（拌匀果仁）制作馅14（果粉混合）按量分剂包禀例按压成型顿啧水保星满尾麻满e学习烤箱使用、负责煨培监督步修、及时订正、记录情况（机动人员）我的任务是：(6)畅谈劳动感悟，树立文化自信 谈感悟：观看劳动项目过程中的照片，回忆劳动过程，谈收获。 诵诗歌：咏月饼(清袁景澜)(7)能力迁移，完成拓展制作冰皮月饼运用所学，制作冰皮月饼，同时记录下制作过程与制作感受。（一）过程性评价兮动任务自我针优他人评价母动参与件动技能野动参与母动做能1.淮各工具与评量原讨料.2.制作月博及Wft.黔蛇团）.3.!作够料样制tfc果麦合）.-.八.-4按量分剜5.也充临料&ItSAS7.喷水倒濯.清明SA.,.».*习用用使用.黄黄蛾售.一七、劳动项目评价（一）过程性评价七.劳动项目评价（一）总结性评价各个小组根据自评及他评结果，选出本小组的“金牌月饼师”，奖励月饼一枚。积极思考，踊跃参与小组合作,坚持努力,发现问题,精益求精,齐心协力成功烤制解决问题再次制作劳动教育与学科教学融合的关系处理学科教学和劳动教育是形式和内容的关系劳动教育的实施依托于学科教学手段跨学科劳动教育教学过程中，突出劳动素养导向跨学科劳动教育教学过程中，重点关注融合的有效性语文学科与劳动教育融合实施劳动形式多元化1 .既有体力劳动又有脑力劳动三黑和土地、鲁班造锯2 .既有传统劳动，又有现代工业化、科技化生产劳金悯农、纳米技术就在我们身边纸的发明3 .既有简单的手工劳动又有复杂的协作劳动芦花鞋、不可思议的金字塔语文学科中劳动教育资源的间接性,隐蔽性1 .利用教材中的资源，提炼劳动教育资源竹节人一一通过具体课文情节或丰富的课后习题形反接展示。2组织学生开展劳动实践活动 扫除、种花、养小动物、做手工、打理房间、洗衣服等; 洗菜、扫地、倒垃圾等； 去养老院慰问孤寡老人、帮助清洁工人打扫街道、植树节参加植树造林活动等。劳动教育为英语教学创设真实语境 挖掘教材中所涵盖的基础知识内容 让学生形成积极的劳动意识，养成良好的习惯品质 为学生终生发展奠定更为坚实的基础劳动学科与美育的跨学科融合实施美育一一侧重于艺术培养和提高审美情趣劳动教育一一侧重于劳动概念的培养和劳动技能的形成(一)劳动教育是实施美育的有效渠道之一(二)劳动教育与美育互相促进、彼此成就劳动教育和美育是相互渗透、相互促进的统一体“以劳育美、以美促劳”符合教育规律剪纸教学，泥塑教学，传统手工制作、创意制作、奇妙的棒卯结构举办“致敬劳动者”五一晚会劳动学科与音乐的跨学科融合实施教科书中的音乐作品涵盖家庭生活劳动、农业生产劳动、职业劳动、集体劳动等方面的内容。劳动主题音乐艺术活动“劳动主题”班级音乐会数学中的劳动教育元素（一）丰富性（二）契合性数学学科素养内容丰富、形式多样，与劳动教育有很强的契合性。（三）隐含性发现数学知识中蕴含的劳动元素，以适合的方式呈现在学生面前，在培养学生数学学科素养的同时，发展其劳动意识、劳动能力，实现学科素养与劳动教育的深层次融合。劳动学科与历史的跨学科融合实施中学历史课程标准培养健全的人格和健康的审美兴趣，形成积极进取的生活态度拥有强烈的意志和团结合作的精神，拥有忍受挫折、适应生活环境能力强调为树立正确的三观打下基础Il坚持唯物史观，实现历史教学育人化，将唯物史观的相关内容运用于历史学习和探究中，让学生形成正确的劳动观念。,1、注重对资料的挖掘和研究，挖掘劳动观念的精神内涵。2、利用史料营造教学情境，充分挖掘劳动精神的内涵。历史唯物主义"劳动价值”观历史与劳动教育的融合一一部编版历史教材青铜器与甲骨文两汉的相支和文化标时期魄附和文化潺脂祺月的文学艺术挖掘地理教学中的劳动精神培养 借助地理思想史的教学一一中国的人口 通过地理真实案例的深入分析一一中国的地形 引导学生参与具体的劳动实践一一组织学生在校园绿化带或闲置空地中进行当地作物种植基于物理知识解决真实问题，强化劳动体验物理知识现象与生活息息相关大部分生活中的问题可以运用物理知识和技能解决。电学相关知识一一小家电的维修；光学相关知识一一解释近视眼远视眼的成因及提出解决方案。“家庭电路”一一对家庭电路中出现的故障进行简单的排查和维修，检查插座中的火线、零线、地线是否连接正确，学会灯泡的更换等；“摩擦力”一一可以解决如何在冰面上行走不打滑的问题；喝奶茶，吸管却总是插不进去，如何解决？_/如何拧开玻璃瓶上太紧的铁盖？化学实践与劳动教育的结合化学教学，包括理论教学、实践教学。而当前化学学科核心素养强调：学生将所学到的化学理论知识应用于具体的生活实践，通过化学实践与劳动实践的结合，挖掘化学学科中丰富的人文资源。化学教育与劳动实践的结合：通过整合与提取化学教材中的化学资源和人文资源，以劳动教育相关内容的挖掘来使学生在学习化学理论知识的过程中接受劳动教育组织化学实践活动一一通过化学辛勤研究过程的讲解引导学生不断地探索化学理论知识，通过感受知识探索的艰难来树立正确的劳动观。信息技术赋能劳动教育数字时代，劳动基本形态和特征的变化。大数据、云计算以及人工智能等技术为基础的一智能化劳动方式通过劳动直接创造物资财富的功能逐渐弱化，重复性和步骤性操作被机器取代。新的劳动形态产生，需要依据具体情境、使用技术手段、创造性解决问题。劳动教育与科学的融合深化产教融合，改进劳动教育方式，倡导通过共享、联建、创建等方式多措并举拓宽劳动教育实践场所，创新体制机制深化劳动教育实践课程。-中共中央国务院关于进一步加强大中小学劳动教育的意见科学来源于生活，应用于生活。科学发展史，就是劳动发展史。