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诗文浸润美性情部编语文八（下）第三单元备课【单元教材简析】本单元编选了五篇抒写性情的古诗文，或记事，或记游，或状物、或抒情，语言优美凝练，闪烁着古人的思想、智慧，内涵丰富，给人以美的熏陶和感染。它们分别是东晋诗人陶渊明的桃花源记，唐代散文家柳宗元的小石潭记，明朝文人魏学海的核舟记以及诗经中的关雎和兼葭。这些文章所描绘的自然美景、雕刻工艺、志趣追求等，折射出古代文人雅士的生活情趣。通过本单元古诗文的学习浸润，以“感受美”为线索，促学生提高审美情趣、怡情养性。本单元写作训练学写读后感，旨在让学生通过写读后感，深刻理解作品的内容主旨。、综合性学习古诗苑漫步，旨在让学生通过搜集、诵读古诗，提高鉴赏诗的能力和口语表达能力。名著导读以傅雷家书为例，讲解选择性阅读的相关方法。课外古诗词诵读共四首古诗，旨在进一步增强学生学习古诗的兴趣，提高文化品位和审美情趣。【单元教学目标】1 .了解作家、作品，掌握文言常用词语的意义和用法，理解文言句式，辨析几种常见的文言现象。2 .借助工具书，自主翻译文言文，理清文章层次，把握文章大意。3 .反复诵读，把握作品内容，增强语感，体会写作技巧，理解作者的思想感情和人文志趣。4 .体会文章优美、精练的语言，品味诗中意境，发挥想象和联想。培养语感，体悟诗文蕴含的情感，体会诗文创设的意境5 .了解古人的思想、情趣，品味诗文中的意境，感受他们的智慧，接受美的熏陶和感染。【教学准备】1 .自主预习单；2 .单元过关作业；3 .教学课件；4.朗诵配乐。5 .群文阅读。1课时3课时2课时2课时2课时1课时2课时1课时1课时2课时【课时安排】单元导读桃花源记小石潭记核舟记诗经比读单元整理文本拓展阅读学写读后感综合性学习名著导读课外古诗词诵读2课时合计19课时单元导读（1课时）【教学目标】1 .明确目标，了解单元内容，读熟本单元课文；2 .通过预习，整体感知课文，积累文言词汇。【教学思路】一、新课导入：告知本单元及本节课的学习目标。二、课前预习：1、学用工具书，了解9T1课作者生平，及代表作品。2、厘清各诗文的写作背景。三、单元导读：一句话概括主要内容。桃花源记以武陵渔人行踪为线索，描绘了一个景色优美、生活和谐、民风淳朴的世外桃源，表达了作者对黑暗现实的不满和对和平生活的向往。小石潭记记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦之情。核舟记用生动简洁的语言描写了“核舟”上栩栩如生的人物形象和景物的特点，赞美了刻舟者的精巧技艺，高度赞扬了古代劳动人民的勤劳与智慧。诗经二首中关雎写一个男子思念、追求一个女子的过程，写了他求之不得的焦虑和设想求而得之的喜悦，表现了古代劳动人民对爱情的追求；兼葭写了主人公追求所爱而不及的惆怅与苦闷。三、文言积累：借助课下注释，整理到原文中，试口译课文。1、重难点实词。2、通假字。3、古今异义。4、一词多义。5、词类活用。6、疏通文意四、布置作业：熟读课文，尽可能背诵。桃花源记（3课时）【教学目标】1、疏通文意，积累文言词汇；2、感知内容，理清文章思路；3、品读语言，欣赏桃源之美；4、探究主旨，领悟丰富意蕴。【教学重点】品味语言，欣赏桃源之美。【教学难点】探究主旨，领悟作者情怀。【教学创意】本课教学以语言品析为重点，通过多种形式的朗读，让学生感受文章语言的诗意之美、韵律之美和意境之美。同时，设计精巧的主问题，点燃学生思维的火花，引导学生深入文本，探究文章的主旨，领悟陶渊明美好的理想和情怀。【教学步骤】1【出示课件】。请同学们齐读屏幕上的一段话，说说“他"是谁。他从乱世红尘走来追寻“采菊东篱下，悠然见南山”的宁静他向桃花深处山的那边走去将青山绿水男耕女织化作一首诗千年已过桃花依旧留给后人一个温暖而神秘的梦3 .学生发言，交流陶渊明有关资料，老师适当补充。二、课前热身。检查学生的课前预习情况。【出示课件】1、读准字音屋舍俨然（）便舍船（）阡陌交通（）黄发垂髻（）便要还家（）邑人（）诣太守（）刘子骥（）2、古今异义交通古：交错相通今：指运输事业妻子古：妻子和儿女今：专指男子的配偶无论古：不要说，更不必说今：连词，不管3、一词多义舍：便舍船，从口入（舍弃）屋舍俨然（房子）志：处处志之（做标记）寻向所志（标记）寻：寻向所志（寻找）寻病终（随即，不久）三、感知课文1、概述故事内容【出示课件】。这篇文章讲述了一个什么故事？请同学们用一句话简要概括。2、学生回答，明确：文章讲述了一个打渔人发现桃花林、探访桃花源，离开桃花源后再次寻访而不得的故事。四、品读课文（一）惊艳桃花林1、请同学们找出文中描写桃花林的语句。【出示课件】忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。2、作者描写桃花林的句子整齐，节奏鲜明，朗朗上口，请同学们画出节奏，自由诵读，读出韵律美。3、这是一片怎样的桃林？请同学们一边朗读一边想象，然后用自己的语言描述桃林美景。示例：这是一片十分美丽的桃林。你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草鲜艳美丽，在阳光下闪烁摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飞舞的粉蝶4、看到这样一片美丽而又奇特的桃林渔人有什么感受？“忽逢”一词体现了渔人的惊喜之情。“渔人甚异之，复前行，欲穷其林。”体现了渔人十分惊异，急切地想探寻桃花林的心理。5、指导学生在朗读中感受桃林之美和渔人之惊喜。“忽逢”要读出惊喜，速度稍快，“数百步”三字要强调着读，以体现桃林的范围之广。“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”要以二二的节奏断开，但前后之间要以语气贯连，读得似断实连，语速要稍慢，将一幅幅画面呈现出来，就像放电影一般，以体现渔人此刻的痴迷沉醉之情。（二）探访桃花源1、请同学们找出描写桃花源景象的句子。【出示课件】复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/怡然自乐。2、请学生结合课文，用下面的句式说话。桃花源是一个的地方，你看（听、闻）3、根据学生的回答，老师引导学生抓住重点语句，在朗读中品读课文，读出宁静祥和的氛围，读出和睦幸福的感觉，感受桃花源的环境优美、生活甜美、民风淳美、心灵的善美。4、小结：桃花源是一个环境幽雅，风景秀丽，资源丰富，民主平等，和平安定，民风淳朴，没有剥削、没有压迫、没有的战乱的理想世界。五、研读课文学生自主探究以下问题，深入理解文章是主旨。1、这样美好的桃花源在当时社会是否存在呢？请大家结合课文内容来回答。2、陶渊明为什么要虚构这样一个理想的桃花源呢？3、链接背景【出示课件】太元，东晋孝武帝年号（公元376-396年）。期间，政治极度腐败，统治集团内部生活荒淫，互相倾轧，赋税徭役繁重，战争频发，短短21年就爆发大小战争60场，结果是：白骨露于野，千里无鸡鸣。（曹操蒿里行）兵革既未息，儿童尽东征。（杜甫羌村其三）4、小结：作者虚构这样一个理想的世界，表达了作者对黑暗现实的不满，对和平美好生活的向往。其实世外桃源的生活，不仅是陶渊明的追求，更是当时广大人民的共同愿望。但是在当时的社会条件下，这种世外桃源的美好生活也只能是一种空想罢了。六、延伸拓展1 .桃花源是理想的世界，精神的家园。其实，桃花源离我们并不遥远，每个人心中都有一个桃花源。你心中的桃花源是什么呢？2 .学生思考后，交流发言七、课堂赠语桃花源是用心灵和精神酿造的一坛美酒，它是人们精神荒漠里的一滴甘露，给人们以心灵的慰藉。无论现代科技如何发展，无论在成功的路上走得多远，青山绿水、平和快乐、简单朴实的生活都是我们心中的桃花源。让我们心存美好，微笑向前！八、板书设计桃花源记陶渊明景色优美生活和美I理想世界精神家园民风淳美心灵善美J诗经二首（2课时）【教学目标】1 .感知诗歌形式特点。2 .分析诗歌艺术形象。3 .领悟诗歌丰富情感。【教学重点】感知诗歌形式特点、分析诗歌艺术形象。【教学难点】领悟诗歌丰富情感。【教学创意】本教学设计是以导学一篇带动自学一篇的形式进行设计，其中关雎导学,兼葭为自学。以各种不同形式的朗读活动为抓手，兼之以小组合作探究形式,引导学生去发现诗歌的音韵美、意境美和情感美。【教学步骤】一、激趣导入同学们知道两千五百多年以前，我们的祖先都喜欢唱些什么歌谣吗？诗经就是那个时代的流行歌曲。今天，诗经穿越了两三千年的岁月，来到我们的面前，不仅是时间的悠久，也有血脉的相连，让我们与祖先心灵相通,去感知那个时代的心跳与脉搏吧！二、美点寻踪关雎选自诗经周南，是一首古老的恋曲，接下来让我们通过“诵读三步曲”开启寻“美”之旅，发现关雎之美。（屏显，生读。）诵读三步曲：初读正音，要读得字正腔圆，读出音韵美；再读解意，要读得意味深长，读出意境美；三读悟情，要读得情深意切，读出情感美。（一）读出音韵美1.自由朗读。要求：读准字音；标出易误读的字词。（生自由朗读，标注。）交流发言：分享易误读的字词，提示同学。教师总结归纳，生齐读。4 .分步诵读。要秋：读出节奏，读出韵律。让学生从语气、语调、节奏、韵律、章法等方面，感受诗歌的音韵美与形式美。（屏显）知识卡片1：重章叠句，又叫“重章叠唱”或“重章叠咏”。是指上下句或上下章基本相同，只是更换其中的几个字，以重复歌咏的一种语言形式，往往形成回环往复，余味无穷的表达效果。诗经中多采用此种形式。小结：初识关雎，让我们发现了它的音韵美！此时，不妨让我们高声诵读，读出两字一顿的节奏来，读出回环往复的韵律来！（二）读出意境美过渡：浅层次的朗读带给我们雾里看花的美感，深入解读文本，希望同学们能进入柳暗花明的境界。下面我们进入第二层次的朗读活动。1 .老师给同学们提供了两个任务，请以四人为一小组合作完成！（屏显任务。）结合注释，译读全诗。交流疑难，概括内容。（生自主学习，交流讨论。师巡回与学生交流。）交流展示，解决疑难词句。明确：一个男子（君子）对女子（淑女）的追求。2 .前后桌对读，想象画面。思考：你读出了一个怎样的君子形象？你读出了一个怎样的淑女形象？明确：君子：热情而正派。淑女：勤劳而矜持。在此交流过程中，教师穿插引导学生思考：雎鸠是一种什么鸟？为何开篇要把镜头先给雎鸠？为何多次提到“存菜”？“流之”、“采之”、“苇之”有何含义？进而引出比、兴的表现手法。（屏显）知识卡片2：诗经“六义”：风、雅、颂；赋、比、兴。诗经在内容上分为风、雅、颂三个部分，表现手法有赋、比、兴三种。“风”：各地方的民歌民谣。“雅”：正统的宫廷乐歌，用于宴会的典礼。“颂”：祭祀乐歌，用于宫廷宗庙祭祀。“赋”：铺陈其事而直言之也。“比”：以彼物比此物也。“兴”：先言他物以引起所咏之词也。小结：再听关雎，让我们发现了她的意境美！也感受到了我们先民们的浪漫！（三）读出情感美过渡：带着对君子、淑女的健康爱情观的赞美，带着对远古诗情的无限美好的遐想，我们一起进入下一个环节！活动一：男女生对读。要求：在对读的过程中互相评价，是否读出了情感的变化。预设存在问题：语调平淡，没有读出波澜起伏。每一章节情绪不够鲜明。在评的过程中，老师引导学生抓住关键语句感悟诗中所表现的思想感情的变化过程，即从爱慕，到追求，到思念，到愉悦的过程。活动二：分声部演读。老师读第一章节，为你们拉开序幕。男生声音低沉，读第二章节，注意读出辗转难眠的相思之苦；女生音调高而婉转，读第三章节，传达出喜庆、愉悦的气氛。（师生分声部演诵。）小结：三读关雎，又让我们不得不为她的情感美所动容！到这儿，我们关雎一诗的学习就告一段落了，同学们还记得我们是怎么学的吗？（归纳总结，回顾“诵读三步曲”。）三、自学蔡葭过渡：古人云：“授人以鱼不如授之以渔。”下面就请同学们带着前面我们总结的学法来自学兼葭一诗吧！提出任务：读准字音，读出节奏；理解诗意，概括内容；把握追求者和“伊人”的形象，领会诗歌情感。四人一组，合作学习。交流展示。(某一小组展示，其他组补充交流。)明确：兼(jin)葭(jid)溯(su)涧(hui)抵(chi)t(zhi)讲述了一个男子强烈思念心上人，苦苦追寻而不得的故事。追求者：热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执着追求，坚贞不渝。伊人：是美丽的、朦胧的。可望而不可即的怅惘、惆怅之情。(秋天是多愁多思的季节，营造了清冷、孤寂、凄美、迷离的氛围；苦苦追寻却始终无法靠近)教师追问：所谓伊人者，乃在水一方，上下求之而不可得者，然不知其何所指也。“伊人”仅是指主人公心中热切追寻的佳人吗？我们不妨把思维打开，把视野放开阔一点。明确：人生中有许多美好的东西是我们执着追寻和向往的，如爱情、事业、亲情、友情、理想、自由，还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界：桃花源、乌托邦、理想国。主人公追逐伊人的过程我们可看作一场寻梦之旅。小结：生活中，我们每个人都是一个追寻者，而伊人就是我们的目标，它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行，上下求索，不论成败与否，只要执著地追求，我们的生命就会因此而诗意精彩！让我们在读中去感受兼葭一诗的绵长余味。四、升华总结教师赠言：人生就像一场旅行，不必在乎目的地，要在乎的是沿途的风景以及看风景的心情。让我们撑一支长篙，向青草更青处寻梦！五、板书设计关雎求君子>淑女比、兴热情勤劳正派矜持小石潭记（2课时）【教学目标】1、朗读感知，读懂文意和脉络；2、细读品味，感受美景和情感；3、知人论世，领悟处境和心境。【教学重点】朗读晟知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。【教学难点】知人论世，领悟处境和心境。【教学创意】以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。【教学步骤】一、激趣导入背诵柳宗元的江雪：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，小石潭记。二、译读，整体感知1、读准字音初读，圈出生字词，查字典读准字音。2、读懂文意以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。3、读出文脉（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。从小丘西行一一下见小潭一一潭中一一潭西南而望一一坐潭上一一记之而去把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。“心乐之”似与游者相乐”一一“凄神寒骨”“悄怆幽邃”三、品读，缘景明情柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。“近岸，卷石底以出，为纸，为屿，为雄，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。"心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。“怡然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。“体会作者凄凉悲伤的感情。是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。四、悟读，知人论世柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。五、课堂小结这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。六、板书设计乐）凄美丽山水终究走不进孤寂心灵核舟记（2课时）【教学目标】1、自主疏通文意，积累文言常用词语。2、理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序，体会说明语言的简洁、准确、生动。3、体会作者情感，认识我国微雕艺术的卓越成就，增强民族自豪感。【教学重点】理清文章整体思路，学习本文介绍核舟的说明顺序。【教学难点】体会说明语言的简洁、准确、生动。【教学创意】本教学设计是以活动为中心，在学习桃花源记和小石潭记的基础之上，自学核舟记，把握说明顺序，体会说明文语言的准确性、简洁性、生动性，感受我国微雕工艺的精巧绝伦。【教学步骤】一、自主感知，援疑质理（一）借助课下注释和工具书，通译全文，把不懂得字、词、句提出来，其他同学帮助解答，较难的由教师引导学生来解答。（二）理解文中的重要实词、虚词，在此基础上同桌互译。要求：1、一人译，一人听，听者指瑕校正，每人一段，轮流进行。2、翻译时能落实字词，可增删调补，要求句意通顺。3、两人都不能译通的句子做上记号，译完后提出来，大家共同解答。（三）标题为核舟记，其“记”的文体是否与前两篇课文桃花源记、小石潭记的文体一样？明确：虽然都属于“记”的范畴，但是本文的体裁是说明，不同前两者的记叙O0二、活动体验，把握顺序（一）动手做【这一活动宜作为课前作业，要求学生提前完成】每两人发一张8K白纸按照课文介绍的内容折一只乌篷船。然后按课文的说明开上小窗，“画”上“题字”用小纸片剪成三个人形，要求为东坡画上胡须，在船头用粘胶等摆好位置,他人指正（请注意方位）（二）动口说根据译文将课文内容的主体部分改成“解说词”，要求语言通俗、形象。每小组推荐一名学生手拿核舟上台解说，其他同学质疑指瑕。（要按照课文的说明顺序进行解说）三、删减添补，品析细节（一）找关键句，文中统领全文并集中表现核舟艺术特点的关键词是什么？明确：奇巧。（如果学生在这里不能思考出来，可以再次引导学生对之前的知识进行勾连。口技也选自虞初新志，口技中统领全文的是“善”字，本文中的关键词应当是“巧”字。）（二）王叔远如何表现核舟之巧？请大家速读第二段和最后一段，说说你的看法。明确：舟首尾长约八分有奇，高可二黍许。”这说明制造核舟的材料很小。课文第6自然段对核舟上雕刻的内容作了统计。“通计一舟，为人五；为窗八;为磐篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一；对联、题名并篆文，为字共三十有四。这样来看，总计九个种类，即五十三个物件。说明雕刻内容之多。在“小”材料上刻“多”内容，实在是“巧”。有红有绿，色彩对比鲜明，怎一个“巧”字了得！（三）魏学津如何再现核舟之巧？请大家听老师读三四段的缩写，思考哪种表述更好。教师读文本一一船头坐三人，中者为东坡，佛印居右，鲁直居左。苏、黄共阅一手卷。佛印绝类弥勒。船尾横卧一楫。楫左右舟子各一人。缩写时去掉的内容，分别用了哪些描写方法？明确：比如，从动作来看，“东坡右手执卷端，左手扶鲁直背”，动作描写很具体，让人觉得东坡和鲁直的关系很亲密。又如，从神态来看“佛印绝类弥勒,袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属”，写出了佛印很潇洒。从细节来看，“左臂挂念珠倚之珠可历历数也。”一串念珠都可以清清楚楚地数出来，这说明刻得细，写得更细，还有“居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状。”核舟本身已经很小，作者却还要写童子的右手和右脚趾，这自然是写得很细。四、再读核舟，回味艺术请大家选择你觉得最能表现作者赞叹之情的句子，有感情地读给同桌听。例如：“明有奇巧人日王叔远，能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态”。“奇巧”一词直接表达对王叔远技艺的赞美。又如：“盖简桃核修狭者为之”。王叔远雕刻那么多东西，只用一枚小小的修长的桃核，作者为他这种高超精湛的技艺表达出钦佩的感情。其实，整篇文章字里行间都是对王叔远雕刻技艺的赞叹，都表现了微雕艺术之美，没有一句不是夸奖，没有一处不是赞叹！五、小结正是因为王叔远细致的雕刻“表现”，才为魏学海生动传神的雕刻“再现”提供了契机，反过来，魏学渺细腻的“再现”更加生动地“表现”出了王叔远记忆的精湛，两人均是“奇巧大师”，当之无愧！单元整理课（1课时）【教学目标】梳理单元重难点，处理练习；积累内化，提升能力。【教学流程】一、文言积累、识记运用。结合自主学习习题检测基础知识掌握情况。二、画出单元学习思维导图要求从作者简介、写作背景、文言积累、主题思想、结构图解、写作手法等方面将四篇古文诗归纳整理成知识树或表格。三、处理课后练习，并集中解决学生疑难问题。四、本单元阳光课堂重难点知识解答。文本拓展读写课（2课时）【教学目标】类文阅读，交流分享；以读促写，学以致用。【教学流程】一、类文联读，积累品鉴。五亩之宅五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣。鸡豚狗彘之畜，无失其时，七十者可以食肉矣；百亩之田，勿夺其时，数口之家可以无饥矣；谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者不负戴于道路矣。七十者衣帛食肉，黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也。节选自寡人之于国也思考：类比桃花源记，说说古代仁人志士心目中的理想社会是什么样的？鼠画逼真东安一土人善画，作鼠一轴，献之邑令。令初不知爱，漫悬于壁。旦而过之,轴必坠地，屡悬屡坠。令怪之，黎明物色，轴在地而猫蹲其旁。逮举轴，则踉跄逐之。以试群猫，莫不然者。于是始知其画为逼真。思考：类比核舟记，比较两篇文章的表现手法有何不同？游大林寺序余与河南元余与河南元集虚、范阳张允中、南阳张深之、广平宋郁、安定梁必复、范阳张特、东林寺沙门法演、智满、士坚、利辩、道深、道建、神照、云皋、息慈、寂然凡十七人，自遗爱草堂历东、西二林，抵化城，憩峰顶，登香炉峰，宿大林寺。大林穷远，人迹罕到。环寺多清流苍石，短松瘦竹。寺中惟板屋木器，其僧皆海东人。山高地深，时节绝晚，于是孟夏，如正、二月天。山桃始华，涧草犹短，人物风候，与平地聚落不同。初到，恍然若别造一世界者。因口号绝句云:人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。既而，周览屋壁，见萧郎中存、魏郎中弘简、李补阙渤三人姓名诗句。因与集虚辈叹，且日：此地实匡庐第一境，由驿路至山门，曾无半日程。自萧、魏、李游，迨今垂二十年，寂寞无继者。嗟呼，名利之诱人也如此!时元和十二年四月九日，乐天序。思考：类比小石潭记，体会两篇文章寄寓的情感有何不同。木瓜投我以木瓜，报之以琼堀。匪报也，永以为好也！投我以木桃，报之以琼瑶。匪报也，永以为好也！投我以木李，报之以琼玖。匪报也，永以为好也！思考：归纳此诗在写作手法上的特色。二、品味阅读，积累借鉴。1.积累好词佳句，体会文言文言简意赅之高妙。2.诗经仿写，体会回环咏叹的艺术效果。学写读后感（1课时）【教学目标】1、研读作品，能获得丰富而深刻的感悟，并能明晰而有条理地表述出来。2、写读后感，做到感从读出，有深度，有新意，并能用阅读积累和生活经验印证。3、培养阅读兴趣，扩大阅读面，养成读思结合、经常写读后感的习惯。【教学重点】引导学生有条理地记叙自己的阅读感受。【教学难点】有创意地对文本提出自己的见解。【教学创意】本教学设计是按照以学促练的方式进行，在此方针的指引下，首先做到对给出的文章用心地读，用情地读；其次要选好“感受点”，一篇好的文章或一本好书，可写的感受点很多，我们只能根据自己的实际或身边的实际选择一个自己最善于写的来写；最后要联系实际，有感而发。【教学步骤】第一个板块：自拟提纲，理清思路（一）知识链接引导学生掌握拟“读后感”的基本思路与框架，即“引、议、联、结”。“引”，即引述材料，材料短，可全文引述；材料长，可以摘录关键词句、概述要点。“议”，即对所读文章进行评析，既可以就事论事评析所引内容，也可以由材料深入思考分析本质，在此基础上顺势亮出自己的观点。“联”，即由此及彼、由古及今地联系现实生活中的类似现象，分析论证。“结”，即总结全文，或重申观点，或提出希望O（此环节的设计意图在于让学生了解写读后感的一般步骤，让学生知道写作前，先列提纲，让思路清晰，下笔便能流畅自如。）（二）小练笔下面是一位同学写的核舟记读后感的提纲，请你把“联”这部分内容补充完整。z一只约馍寸长的核舟上，竟然雕刻 了五个人、八扇窗， 还有籁篷、船桨、火炉、水壶、手卷、念 珠，以及三十四个字O“业精于 勤”，王叔远 的高超技艺当 然离不开专注 一点勤加练 习。联天道酬 勤。从 现在开 始，勤 奋努力 吧。第二个板块：精选感点，亮明中心（一）课文引路，梳理感点怎样梳理“感受点”？首先要细读文本，从不同角度来思考。比如小石潭记这篇文章，从“小石潭”的角度思考，则会领悟到“美，只有遇到了懂得欣赏的人，才能被发现”；而从“柳宗元”的角度思考，我们会发现“自然山水可以抚慰受伤的心灵”。其次，“感受点”还可以在逆向思考中产生。比如同样是小石潭记，对于柳宗元失意被贬的不幸遭遇，逆向思考"这种遭遇完全是不幸吗？”，然后会发现柳宗元个人的不幸恰恰促成了他写作上的“幸运”。此外,“感受点”还可以在由现象到本质的原因探寻中产生。比如阅读桃花源记，由“遂迷，不复得路，后遂无问津焉”这一现象深入探究“寻而不得”的原因，会感悟到“理想的桃花源'在陶渊明时代是根本不存在的”。（二）小试牛刀从中选择一点作为小石潭记读后感的观点，并说明一下选择的理由。材料P感想P1.小石潭本是一个普通小水潭，但在作者笔下却分外幽美。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。2.作者怀着被贬的忧伤出游,小石潭的“清冽之水”和“快乐游鱼”让他暂时忘记了尘世烦恼。自然山水可以抚慰我们受伤的心灵，自然就是我们最可亲近的朋友。3.仕途失意的柳宗元用他那充满诗意的眼睛发现了小石潭，用他那轻快灵动的笔触描绘了小石潭的美。柳宗元失去了朝廷的器重，却得到了文学的青睐，给后人留下了脍炙人口的永州八记。这正是“失之，得之”。我选择第点作为观点，理由是：第三个板块：链接生活，丰富论述读后感写作，一定要联系阅读积累或生活经验，通过它们来印证或深化“感点”，使论述内容更加丰富，论述更为有力，更为读者所接受。链接阅读积累或感受时，一般会从“相似”或“相反”的角度选择材料，用“联想到”“想到”引起。仿写片段：【仿写】寻梦桃花源，现实中国梦。习近平总书记提出了“中国梦”，强调说“实现中华民族伟大复兴，就是中华民族近代以来最伟大的梦想”。“桃花源”仅仅是留存于纸上的黄粱一梦，“中国梦”却是靠我们的双手和智慧能够变为现实的美好理想。布置作业：阅读本学期必读名著傅雷家书或钢铁是怎样炼成的，准备写一篇该名著的读后感。古诗苑漫步（1课时）【教学目标】1、通过丰富多彩的实践活动，让学生漫步在古诗的海洋中，感受中华诗词源远流长的历史风貌。2、培养学生对中华诗词的兴趣与爱好,提高对民族文化的热爱之情。3、激发学生学习古诗词的兴趣,陶治情操,提高审美情趣与文化品味。【教学重点】培养学生对中华诗词的兴趣与爱好。【教学难点】提高审美情趣与文化品味。【教学创意】本教学设计是以活动为中心展开的，通过不同的活动形式，借助“诵古诗”“品古诗”“辑古诗”等不同的活动引导学生增强对古诗词学习的信心。【教学步骤】一、活动构想1、指导思想：师生互动，共同探究；教师引导，学生表现。2、活动安排：本次活动分两个阶段进行。第一阶段：指导探索实践体验指导学生分六个学习小组，有分工、有合作地按要求分门别类地搜集、整理以前所学的诗词（包括小学和初一、初二所学的诗词）以及课外的诗词，要求背诵。可以整理为：（1）描写春夏秋冬的诗句。（2）抒发愁情别绪的诗句。（3）表达哲理的诗句。（4）将诗词用歌曲的形式唱出来。（5）学会邓丽君唱的水调歌头（明月几时有）。（6）分诗人整理诗集第二阶段：成果汇报资源共享创设话语环境让学生用学过的诗词来回答，引发他们进一步认识诗歌是源于生活又用于生活。（女生读”时，我们诵”，男生对诗词？配乐加入：高山流水）过年时，我们诵清明时，我们诵中秋时, 思念时, 送别时, 喜悦时,我们诵 我们诵 我们诵 我们诵“爆竹声中一岁除。”“清明时节雨纷纷。”“明月几时有？”“每逢佳节倍思亲。” “劝君更尽一杯酒。” “漫卷诗书喜欲狂。”本教学设计是以活动为中心展开的，通过不同的活动形式，借助“诵古诗”“品古诗”“辑古诗”等不同的活动引导学生增强对古诗词学习的信心。二、具体设计环节一：声情并茂诵古诗一朗诵1、以关雎兼葭为例掌握诵读古诗的方法，感受语言的音韵美和节奏美U总结诵读古诗的方法：吐字准确，声音洪亮，节奏分明，表达生动，表情大方。2、展示自己准备的古诗。形式多样化，可以个人读、小组读、自由组合读。（配乐朗诵）环节二：别出心裁品古诗一品评活动说明：1、每一组派代表展示准备的古诗品评课件。2、播放苏轼的水调歌头朗诵视频,让学生根据自己的爱好和特长,充分地发挥联想和想象,可以采用歌唱的方式来表现这首诗的内容、情感和意境，或者写一段赏析性的文字简要介绍这首诗的作者、题材、风格、意境、语言等。环节三：腹有诗书气自华一背诵活动说明：1、以小组为单位，由小组长上台抽签背诵指定的主题。要求学生用清晰流畅、富有美感的声音把诗歌背诵出来。主题：感悟四季，品味乡愁，话说友谊，山水风光，离愁别绪，花鸟虫鱼2、抢答：诗句填空【春望】（杜甫）国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。【使至塞上】（王维）单车欲问边，属国过居延。征蓬出汉塞，归雁入胡天。【约客】（赵师秀）黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。【峨眉山月歌】（李白）峨眉山月半轮秋，影入平羌江水流。【泊秦淮】（杜牧）烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。【钱塘湖春行】（白居易）孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。三、结束语中国是一个诗的国度，中华诗词是民族文化的宝典，是一朵瑰丽的文学奇葩。今天，这节课和学生一起读了诗，品了诗，还唱了诗,走进诗歌天地才发现,诗歌真的很奇妙。课堂是有限的,语文学习的空间却是广阔的。同学们可以走出课堂,多多积累古典诗词,细细品味美文佳作,从而让自己多一份书卷气息，多一些快乐充实的人生体验！名著导读傅雷家书（2课时）【教学目标】1 .通过选择性阅读，激发学生阅读傅雷家书的兴趣。2 .通过选择性精读，感受傅雷家书中的真挚父爱。【教学重点精读i傅雷家书，感受傅雷的拳拳爱子之情。【教学难点】从不同的角度来品析书信，感受书信中的情感。【教学创意】从选择性阅读的角度入手，分主题进行阅读。尝试做做选择性阅读读书卡，通过概括内容、赏析语言、评点批注、对话人物这四个角度，对书信进行赏析。【教学步骤】一、感知家书，感受真情1、一个优秀的钢琴家（播放傅聪钢琴演奏的视频、展示照片资料让学生直观地了解傅聪这位“钢琴诗人”，激发学生对作品主人公的兴趣。）2. 一个爱子心切的父亲（通过展示傅雷家书中最能表现傅雷对儿子关爱的典型语句，让学生在父爱的氛围下自然而言地走进傅雷家书这本书。）展示的句子：（1） “多少迂回的路，多少痛苦，多少失意，多少挫折，换来你今日的成功！我时时刻刻要提醒你，想着过去的艰难，让你以后遇到困难时更有勇气去克服，不至于失掉信心！当孩子取得成功时，傅雷这样教诲（2） “赤子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友！当孩子取得成绩时，傅雷这样勉励（3）辛酸的眼泪是培养你心灵的酒浆。不经历尖锐的痛苦，不会有深厚博大的同情心。一一当儿子受到挫折时，傅雷这样安慰3. 一部苦心孤诣的家书（借助楼适夷与毕飞宇的书序中的句子再次点燃学生阅读傅雷家书的欲望。）二、读前引领，且明方法步骤一：选择性阅读一一“父子深情”教师引入：“当你阅读内容比较零碎、思想与材料比较丰富的书信体作品时该用什么方法阅读呢？如果逐字逐句地读，会消耗许多宝贵的时间与精力。为了提高阅读的效率，我们可以用选择性的方式去阅读，”书本中“名著导读”告诉我们，选择性阅读可以根据兴趣来选择，那么这节课选择大家都感兴趣的“父子深情”这一内容来学习。步骤二：选择性阅读一一“