辟“读”径而通“优”——名著阅读教学深入探索.docx

辟“读”径而通“优”一一名著阅读教学深入探索（七）江干语文上一期我们跟随第五小组的小伙伴们一起细品七年级的名著，本期我们继续从八年级、九年级的几本名著入手，一起探索小说教学的不二法门。Ol古典章回，源题而品小说阅读策略教学尝试一一以儒林外史为例杭州天成教育集团陈芳芳小说三要素为情节、人物与环境，笔者在小说阅读教学中，尝试从这些要素入手，激发学生的阅读兴趣，引导学生进入深层次阅读，培养学生的阅读习惯。一、梳理小说人物，感受人物形象。一般小说文本中，人物数量都较为丰富、人物刻画生动形象，通过梳理小说中的人物，可以帮助学生更好地把理解人物形象，把握故事情节。儒林外史中刻画了许多受科举制度播弄而失魂落魄的人物形象，有醉心于八股举业的文士，如周进、范进、匡超人、王玉辉等人，他们都想通过八股取士这一途径，谋求功名利禄；有一帮所谓的“名士”，如娄三娄四公子、杨执中、牛布衣、张铁臂等人，他们因为种种原因而无法通过科举登入仕途，于是开始自成帮派，组成“名士们”。书中也塑造了一些象征正面理想的人物，如王冕、杜少卿、虞育德、庄绍光、凤四老爹等，虞育德是身在官场、却能兼济天下的儒士；庄绍光是身在草野、独善其身的隐士。他们与反面人物形成强烈对比，让人印象深刻。在学生通读整本书之后，让他们按照自己的分类标准，对小说中的人物进行梳理、归纳。梳理形式不求固定，可以是表格归纳整理，可以是人物关系图，可以是人物群象。在梳理的过程中,是需要学生有一定的归纳能力，所以这一过程还可以帮助学生深入了解人物形象。二、复述小说情节，感受作品魅力。在学生熟悉人物关系的基础上，让学生复述相关情节。可以让学生围绕一个人物，复述相关情节。比如儒林外史中的匡超人，书中的第十五回、第十六回、第十七回、第十八回、第十九回、第二十回，集中讲述了匡超人的生平事迹，学生可以围绕匡超人讲述这一部分的情节。以单个人物为中心复述情节，学生可以比较全面的了解人物发展，直观地感受到人物的变化以及产生变化的原因，能够更加深入地理解人物。在此基础上，教师跟学生一起，精读部分章节，赏析人物形象。当然，学生也可以根据自己的阅读喜好，分享他自己选择的章节情节，不一定非要围绕一个人物。课堂上，教师还是要给学生必要的自由和选择。三、小组内分享，交流阅读感受阅读过程中的个人阅读感受和疑惑，可以组织小组交流分享会，让学生在阅读小组内进行交流和答疑，借助同伴的力量，帮助学生更好地阅读。在儒林外史的阅读过程中，学生会对其中一些人物的想法、做法难以理解，通过小组内的交流讨论，可以帮助学生理解人物的形象特征，在此基础上更好地理解作者的创作意图。02长篇现代，依法而尝小说阅读一般路径探究之简爱杭州市景芳中学毛丽君简爱，一位伟大天才的杰作，塑造了一位敢于追求自由、平等和独立人格的的伟大女性形象，具有深远的历史意义；以爱情为线，跌宕起伏的爱情故事，富有极强的阅读吸引力。对此奠定了作为名著阅读的书目的阅读地位和阅读基础。九下语文书P138页提供了详细的针对外国小说的阅读方法指导，同时结合专题探究，也将小说的情节、人物和环境三要素解读融合在内，在上述的学情背景下，借用名家之言：“文化昆仑”钱钟书曾把读书分为热读和冷读。从冷热读的阅读策略谈谈对于简爱该小说阅读的一般路径探究。网上对于冷读的解释是在没有任何预先准备的情况下去阅读。适用于简爱的通读环节，学生其实大多是听过这么一本非常有名的书，但是对于具体的故事的情节是不够了解的。在寒假的通读过程中，就不要过多的剧透，让他们保持一定的神秘感，持续的阅读下去。通读中冷读，同时借助思维导图，更加详细地理清故事情节。思维导图可以是围绕简爱和罗切斯特的关系网，可以是从情节的五个地点盖茨黑德府、罗沃德学校、桑菲尔德庄园、沼泽居、芬丁庄四概括主要故事情节。冷读适合的就是小说阅读的第一遍“开荒式”的阅读。钱老所说的冷读即慢读，细致琢磨着读，对于通读环节，该种解释的冷读也是适用的。小说的故事情节是前后贯通，中间的细微细节是可以不用深究的，但是从情节完整性来说，通读中慢读，将整个故事读完整是需要的，细致一些、慢慢琢磨也是必然的。网上对于热读的解释是在有准备的情况下读解对方。这一阅读方法，就适合简爱具体探究人物形象和主题时候的阅读。小说两大人物形象简爱和罗切斯特，是主要人物，需要全面细致的分析。对这两个人物的分析离不开历史和社会背景的知识基础，即所谓的热读。为什么该书能引起那么大的轰动，为什么迄今还是有那么多人喜欢简爱，首先是19世纪的社会背景所造就的，工业化强国的英国，女性依然是男权社会的附庸，忽然间出现一个敢于颠覆以往固有女性形象，敢于反抗、追求自由、追求爱情的而形象，必然是大受欢迎的；到了哪一个时代，爱情都是一个吸引人的话题，敢爱敢恨、敢于追求幸福都是受到大家文化喜好认同的。同时在热度的过程中，亦如书中所说的每一个民族的文学作品，都根植于它深厚的文化土壤，所以介绍小说的文化背景，也是热读的一种方法。钱老所说的热读即快读，不求甚解地读，那的确就是在具体的读某一个专题的时候，无需事无巨细的全书不漏点滴地读，需要的是抓住一个角度再读。对于小说，在情节的大致把握下，需要“不求甚解”的选取章节热读，也不失为一种有效阅读途径。经典，历久弥新，久读必有所得。所谓读术下创造的所有神奇的结果，都可以是冷热结合的结果，名著关键还是在于读，怎么读，持续思考中。钢铁是怎样炼成的阅读指导路径浙江省教育科学院附属实验学校王梦瑶一、确定教学重点与难点部编本语文教科书对钢铁是怎样炼成的是这么评价的：作为一部闪烁着崇高的理性主义光芒的长篇小说，钢铁是怎样炼成的最大的成功之处在于塑造了保尔柯察金这一无产阶级英雄形象。可以说，在把保尔柯察金的身上凝聚着那个时代最美好的精神品质一一为理想而献身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质体现得淋漓尽致。专题探究部分从“保尔柯察金的成长史、保尔柯察金的形象分析、'红色经典的现实意义”三个方面给了我们阅读这本名著指明了大概的方向。基于“小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和环境描写来反映社会生活的文学体裁”（百度百科），人物、情节、环境这三要素不可忽视。虽然说从这三大方面着手去分析小说不免有模式化的嫌疑，但不可否认这种方法确实具有很强的指导性。情节的梳理在通读时，大部分学生都已完成。在精读指导时，人物形象的分析是重中之重，在钢铁是怎样炼成的这本书的阅读指导，保尔柯察金的人物分析是第一任务。另外，这部作品所展现的社会环境与目前学生所生活的环境截然不同，保尔柯察金身上的为理想现身的精神、钢铁般的意志和顽强奋斗的高贵品质难以引起学生的共鸣，尤其目前学生身上普遍缺乏的责任担当意识，如何让学生真正走进这本厚重的“红色经典”，学习保尔柯察金身上的这种责任担当精神、顽强奋斗的精神，是教学的难点。二、设计阅读任务教学目标的达成依赖于阅读任务的开发、布置与完成。余党绪老师通过确定整本书阅读的“三题”：母题、话题、问题，来落实阅读任务。我觉得不妨借鉴使用。首先，母题，是决定分析与讨论的方向，免得阅读与讨论散漫无边。对钢铁是怎样炼成的的主题解读研究不少，但是只需要选择其中一个主题作为母题。我的选择原则一是符合主流大众认可的主题，二是与现阶段学生的认知与思维水平吻合的。我将钢铁是怎样炼成的母题确定为“苦难与成长”，保尔柯察金在坎坷、历练、考验中成长，正是这些锻炼不断地促使保尔在成长。其次，话题，在母题的范畴内，筛选与确立相应的话题，引导学生充分阅读，充分讨论，全面而深入的把握作品，进一步把握作品的独特性。1.保尔死里逃生的经历2 .保尔的刚与柔3 .保尔的变化与成长4 .社会环境与个人选择最后，问题，每一个话题下面，设立若干容易开展的小问题，通过对文本的具体分析来解决问题，从而引导和推动对整本书的理解和思辨。以话题3为例，我设计了几个小问题：1.以时间和地点为依据，用坐标轴的形式梳理保尔的人生经历。2.保尔在学校学习、在食堂干活、在配电站做工中，你看到了他身上的哪些缺点，请结合具体事例分析。小说指导阅读的般路径一以八年级钢铁是怎样炼成的为例采荷实验学校徐瑜2019年考试说明中要求名著阅读的层次划分为三等，具体要求体现为：1.了解作品的基本内容，把握作品的思想意义和价值取向。2.对作品的主题、形象、语言等有自己的感受、体验和思考。在细化的解读中，对学生的要求具体体现为：有良好的阅读习惯和阅读意志，具备每分钟不少于500字的阅读速度，掌握朗读、默读、精读、略读、批注、浏览等阅读方法，能就文本内容和形式进行反思。能根据文本类型和形式进行反思。能根据文本类型、文本特点和阅读目的，选择合适的阅读方法。一、小说初读指导在基本考试方向的指导下，紧抓部编版教改要求，八年级对名著的阅读在教学中依旧占据较大比重，在当前的初读阶段尤其关注学生在自读过程中的所感所得。就学生的阅读实情来谈，我们在学生的阅读中是起到指明阅读目的的作用，在具体的阅读操作过程中，我们很难给出较为个性化和针对性的阅读指导，故只有给出阅读的要求（即显性阅读目标），但也会存在难以跟踪学生阅读所得或者影响学生阅读体验等问题。从钢铁是怎样炼成的这一本小说来看，初读后明确这一小说的基本内容、初步把握作品的思想意义和价值取向成为主要阅读目标。在寒假布置阅读任务时，阅读完钢铁一书大概花费的时间在4天左右，除却明确阅读时长，我们也会明确在初读小说时自行梳理小说情节，基本情节阅读和梳理对于学生而言不算是高难度问题，落实的形式有几类：1 .读书旁批。在自主阅读书本的过程中，对文本中令自己有感而发的语言进行品评鉴赏，或者联系自己的个人经验进行解读，不限制落笔记录的内容，更倾向于展现学生初读文本时的直接个人体验。2 .读书摘记。在阅读中，有目的地选择精彩的环境描写、人物描写（语言和外貌等）、文章引用的谚语名言之类，先确定摘录类别，并做规范化地赏析。在该部分中，学生会对文本进行细致地阅读，有意识地把握关键的语言并作语言鉴赏地规范化训练。3 .设计阅读任务，如梳理保尔的成长历程。围绕小说中的关键线索展开阅读，运用略读的阅读策略筛选出保尔柯察金的成长历程，这是基于学生对小说基本情节的了解，关注学生关键情节的把握，利于学生加深对保尔柯察金等人物的认识，为之后的深入分析做好充分的准备。二、过程阅读指导任何文本，都是作者在特定的社会环境和文化背景下的产物，在作品中表达了作者特定的审美追求和价值观，集中展现作者的创作意图，这是不以读者的意志为转移的。在钢铁的阅读过程中，需要学生去深入挖掘小说的思想意义和价值取向，就先需要学生从多角度理解、挖掘文本内涵，需要在过程中阶段性地沟通最新发现的小说内涵。在过程阅读中有两种措施可以采用：1 .课上交流。给学生空间交流自己所认识的小说的价值取向，需要向学生明确如契斯特洛夫斯基在创作本书的出发点是希望塑造一个像保尔一样的有坚定革命意志、为理想而献身精神和顽强奋斗的高贵品质的革命战士，指向当时苏联革命时期的英雄事迹和革命历程。也可紧密结合文本再探索新思想、新认识，但是一定需要明确任何一个作者，都希望读者能够准确理解自己的创作意图，不能仅从学生个人经验视角解读小说故事内容，否则会对作品的理解容易出现极大的偏差0在当下，学生阅读此类革命题材的小说会陷入框架式思考和解读，不容易真正理解其中内涵，故在指导课程中需要及时补充恰当的历史背景和作者创作小说的背景资料，利于解读文本深层次内涵。2 .读后感片段分享。在过程阅读的读后感需要关注不再是单纯的个人感想，需要基于对情节的理解和感受，引导学生关注作者塑造保尔这一英雄人物的成长历程的用意，评述这样一位英雄人物能否用成功来替代成长等深层次问题的思考，帮助深化对小说故事结构安排、人物形象设计等方面的认识。也可在阅读过程中由学生自主选择相应段落并出题，以阅读式的方式思考、解读小说，既可以再熟悉小说情节，更利于深入理解小说的价值取向。孙绍振教授在经典文本的深层结构中指出，文本结构三个层次的特征分别是：第一层次是显性的，按照时间、空间顺序，将外在的、表层的感知连贯的过程，初读钢铁的指导就是完成这一步。第二层次是隐性的，是作者潜在的“意脉”变化、流动的过程。第三层次是更加隐秘的，需要着眼文体形式的规范性和开放性，文体的流派与风格。第二层在过程性阅读中可以实施并将隐形的阅读体验外化，在学生间的交流中不断明确。第三层就是从小说这一文本的视角来理解，可以在过程阅读指导课上，引导学生与纪实性文学作品红星照耀中国，或者与小说红岩等已读革命类的文学作品作比较阅读，拓宽阅读视野，深化对本书的认识。语文核心素养的实现，有赖于名著阅读的推进。只有确保名著阅读教学的真正落实，语文核心素养才能真正落地，这也将成为语文教学实践的关键性任务。