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化学教师面试真题精选高中化学乙烯的性质一、考题回顾二、考题解析高中化学乙烯的性质主要教学过程与板书设计教学过程(一)情景导入【情境创设】生活中很多水果有催熟的功能，因为成熟的水果能释放具有催熟功能的乙烯，图片展示常见塑料制品，介绍塑料制品和乙烯有关。提问：乙烯是一种什么物质?其结构和性质如何?(二)新课教学1.乙烯的结构认知【展示模型】展示乙烷、乙烯的球棍模型，将模型分给学习小组观察。得出结论：乙烯分子中有碳碳双键;乙烯分子中6个原子在同一个平面上。【教师引导】引导学生回忆书写乙烷的分子式、结构式与结构简式，进一步书写乙烯的分子式、结构式与结构简式。2.乙烯化学性质的探究【学生实验】把乙烯气体通入酸性高锰酸钾溶液中，学生观察并记录实验现象(高锰酸钾溶液褪色)。把乙烯气体通入溴的四氯化碳溶液中，观察并记录实验现象(溴的四氯化碳溶液褪色)。教师总结：乙烯能被酸性高锰酸钾溶液氧化，使其褪色;乙烯能使溴的四氯化碳溶液褪色，发生加成反响，写出乙烯加成反响的化学反响方程式。【教师讲解】有机物分子中双键(或叁键)的碳原子与其它原子或原子团直接结合生成新的化合物的反响叫做加成反响。【学生活动】由一名学生上讲台用模型演示乙烯分子和溴分子发生加成反响的过程，归纳总结加成反响的规律。(三)巩固提高【学生练习】写出乙烯与氢气、氯气、氯化氢、水等分子加成反响的化学方程式。(四)小结作业小结：师生总结本课所学容。作业：查阅资料，了解乙烯在工业生产中的重要作用，初步了解加聚反响的特点。板书设计辩论题目解析：1.写出乙烯的电子式。【专业知识问题】【参考答案】乙烯的电子式为：。2.怎么给烯烃命名?【专业知识问题】【参考答案】中学阶段的烯烃命名主要采用系统命名法，根本要点是：(1)首先，选择含有双键的最长碳链作为主链，按主链中所含碳原子的数目命名为某烯。(2)给主链编号时从距离双键最近的一端开始，侧链视为取代基，双键的位次须标明，用两个双键碳原子位次较小的一个表示，放在烯烃名称的前面。在大学阶段还会涉与到顺反命名，把两个双键碳原子上所连的四个基团按原子序数进展排序，优先基团在双键同一侧的称为顺式，在双键异侧的称为反式。page高中化学物质的量一、考题回顾二、考题解析高中化学物质的量 主要教学过程与板书设计教学过程(一)复习旧知 导入新课提问学生化学反响的本质，学生回答之后提出假设：要是可以计算反响有“多少粒子参加反响，我们是不是可以控制反响呢?是否可定量的要求多少粒子参加反响?引发学生思考和讨论。教师结合学生讨论容进展归纳和总结：微观粒子，跟前面例子中的大米、绿豆等，在计量本质上是一样的，不可能通过数数目，得到具体的多少。提出新问题：称量粒子质量可以吗?那我们要怎么办呢?引入本节课物质的量。(二)情景设置 新课讲授1.物质的量教师讲解物质的量这一物理量的概念、单位和符号。说明物质的量是国际七个根本物理量之一。2.阿伏伽德罗常数辩论题目解析1.阿伏伽德罗常数有单位吗，它的定义是什么?【专业知识问题】【参考答案】有单位，单位是每摩尔(/mol)。把1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏加德罗常数，符号为NA。2.你觉得化学课程中常用的导入方法有哪些，请列举三个例子加以说明?【教学设计问题】【参考答案】生活实例导入法：我们经常会给学生强调，化学来源于生活并且服务于生活，因此，很多生活生产实际中的例子是化学教师的好素材;比如在讲解盐类的水解的知识的时候可以“纯碱不是碱或者“纯碱为什么可以去油污来导入。故事导入法：任何学科的理论知识的学习对学生而言都防止不了有一丝枯燥乏味，如果能在平时积累和化学学习有关的小故事，在故事中设置问题情境，能极大的激发学生的学习兴趣和求知探索欲。实验导入法：化学是一门以实验为根底的学科，奇妙的化学实验想象让学生近距离感知化学，引起求知欲望，树立科学探究意识。page高中化学萃取一、考题回顾二、考题解析高中化学萃取主要教学过程与板书设计教学过程环节一：导入新课【教师提问】在日常生活中，如果我们的衣服粘了油渍，常常用汽油擦洗，你知道为什么吗?【引入新课】这是利用了萃取原理，别离互不相溶的两种液体时，我们用分液漏斗。环节二：讲授新课【展示讲解】分液漏斗的构造与使用原理(斗体，盖在斗体上口的斗盖，斗体的下口安装一三通结构的活塞，活塞的两通分别与两下管连接。)【演示讲解】实验1-4：教师边演示边讲解操作时考前须知：分液漏斗使用前要验漏振荡时要与时放气上层溶液从上口倒出，下层溶液从下口流下。【提出问题】请尝试归纳什么是萃取、什么是分液?【得出结论】萃取是利用物质在互不相溶的溶剂中溶解度不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来的方法。分液是萃取后将两种互不相溶的液体分开的操作。环节三：巩固提升【实验探究】给出药品：苯、溴水、蒸馏水、酒精，请学生分组进展实验萃取溴单质、汇报现象和结论，讨论萃取剂的选取标准。【得出结论】选取萃取剂的标准为：萃取剂与原溶液互不相溶;溶质在萃取剂中的溶解度要大于在原溶液中的溶解度;萃取剂与原溶液无反响。环节四：小结作业【小结】萃取是利用物质在互不相溶的容剂中溶解度不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来的方法;分液时萃取后将两种互不相溶的液体分开的操作。【作业】请尝试总结学过的物质别离和提纯的方法和适用围。解释在日常生活中，哪些生活中的事例利用了萃取原理?板书设计萃取1.萃取：利用物质在互不相溶的溶剂中溶解度不同，用一种溶剂把物质从它与另一种溶剂所组成的溶液里提取出来的方法。步骤：装液震荡静置分液。2.分液：萃取后将两种互不相溶的液体分开的操作。3.萃取剂的选择标准：(1)萃取剂与原溶剂不互溶、不反响;(2)溶质在萃取剂的溶解度大于原溶剂中的溶解度;(3)溶质不与萃取剂发生反响。辩论题目解析：1.请问本节课的教学难点是什么，你是如何突破的?【教学设计】【参考答案】本节课的教学难点是萃取的操作方法。本课首先教师通过直观出示分液漏斗，对分液漏斗的组成进展系统介绍，再此根底之上，教师边讲解边操作，对于学生容易忽略的细节，如分液的方法等加以重点强调，学生通过细致观察进展实验表格的填写，并组织学生通过小组讨论总结出萃取以与分液的概念。在系统完整的操作理论指导下，让学生尝试用给定的药品与仪器设计实验，在动手操作的过程中教师再次进展巡视指导，确保每位学生都能够熟练掌握萃取的操作方法。2.碘和四氯化碳能用分液漏斗别离吗?【专业知识】【参考答案】不能，因为碘能溶于四氯化碳中。page高中化学气体摩尔体积一、考题回顾二、考题解析高中化学气体摩尔体积 主要教学过程与板书设计教学过程(一)复习旧知 导入新课复习公式N/NA=n=m/M，再一次明确物质的量的桥梁作用，同时考虑另外一个宏观物理量体积。提出新问题：如何建立V与n之间的关系呢?引入新课气体摩尔体积。(二)情境创设 新课讲授1.提出问题：什么是气体摩尔体积?请学生根据摩尔质量的知识从理论上试着说出气体摩尔体积的概念、单位和计算公式，小组讨论交流。并在ppt上给出气体摩尔体积的相关知识。2.学生对课前计算结果和课上的实验的观察，从中归纳结论。观察课前对l mol物质体积的计算结果，能得出什么结论?通过课前对电解一定量水得到氢气和氧气的物质的量比，结合课堂上对实验的观察，能得出什么结论。教师总结学生回答并得出结论：同温同压时，l mol的气体体积大，不同气体体积大致一样。固、液体体积小，不同物质体积各不一样。对于气体，同温同压时：物质的量一样时体积也一样。3.结合刚刚得出的结论提问：为什么在同温同压时，一样物质的量的不同气体，体积却大致一样?请小组总结，从微观粒子角度考虑，决定体积的因素有哪些?教师总结学生回答并进展讲解：决定物质体积的因素：粒子数目(一样);严密排列时取决于粒子大小(固体和液体);离子间距离很大时取决于粒子间距(气体)。并与时强调，气体分子间距离取决于外界的温度和压强，所以才会出现，分子数一样(即物质的量一样)时体积也一样。4.通过数据进展讲解和得出结论：0，101 kPa(标准状况)，l mol任何气体的体积都约为22.4 L。即此时，气体摩尔体积Vm=22.4 L。提示学生从微观粒子角度考虑，并将模型中的小球换成大小不一的，进展展示，依据模型理解。通过模型小不一的小球帮助学生理解一样条件下，不同气体的Vm一样的本质原因。(三)巩固提升指导学生进展当堂训练。(四)小结作业学生总结当堂课学到的知识。布置作业：课下总结物质的量n与质量、粒子数、气体体积之间的关系。板书设计辩论题目解析1.本节课的教学目标是什么?【教学设计问题】【参考答案】1.知识与技能目标：能说出气体摩尔体积的概念;能从宏观和微观两个方面说出影响气体体积的因素;能进展气体摩尔体积的简单判断和计算。2.过程与方法目标：通过已有知识的迁移理解气体摩尔体积;通过制作模型和动画演示理解各因素如何影响气体体积。3.情感、态度与价值观目标：进一步体会物质的量的“桥梁作用;培养分析推理能力，形成良好的学习习惯。2.气体摩尔体积的大小是不是固定不变的，取决于什么?【专业知识问题】【参考答案】气体摩尔体积的大小并不是固定不变的，取决于温度和压强。在同温同压下，任何气体的气体摩尔体积大小一样。page初中化学质量守恒定律一、考题回顾二、考题解析初中化学质量守恒定律主要教学过程与板书设计教学过程第一环节：导入新课【提出问题】我们已经学习很多化学反响，大家说说反响物与生成物之间的质量关系是怎样的?可能有几种情况?(变大、变小、不变)第二环节：新课教学1.质量守恒定律的探究【确定方案】方案一：白磷燃烧前后质量的测定，方案二：铁钉与硫酸铜溶液反响前后质量的测定【学生讨论】(1)两个实验操作中，应注意哪些问题?(用火安全、称量等实验操作的规性、实验密封性等)(2)方案一为什么在锥形瓶底部铺细沙?为什么要在锥形瓶口的橡胶塞上安装一根玻璃管，在其上端系牢一个小气球?(铺细沙为了防止燃烧过程中锥形瓶受热不均而炸裂。锥形瓶口的橡胶塞上安装一根玻璃管，在其上端系牢一个小气球是为了保证生成五氧化二磷不会逸出锥形瓶外。)【学生实验】学生分组实验，记录数据。教师巡回指导。【实验结论】反响物总质量=生成物总质量(实验误差围)。【归纳总结】除了这些常见的、简单的实验，科学家还做了大量实验，大量实验证明，参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和。这个规律叫做质量守恒定律。2.质量守恒的原因【提出问题】为什么参加化学反响前各物质的质量总和等于化学反响后生成各物质的质量总和呢?化学反响的实质是什么?【动画演示】有关“化学变化中分子被破坏，原子重新组合成其他物质的分子的动画课件。【归纳总结】原子的种类、原子的数目、原子的质量不变，因此质量守恒。第三环节：巩固提高猜测：现有化学反响A+B=C+D，A为液体，B、C为固体，D为气体，假设反响在敞开的烧杯中，充分反响，称量物质的质量会得到什么结果?生活中我们见到的化学反响，都符合质量守恒吗?第四环节：小结作业小结：师生总结本节课的质量守恒定律的容与本质。作业：拓展阅读并思考质量守恒定律有哪些应用?板书设计辩论题目解析：1.本节课的重难点是什么?【教学设计问题】【参考答案】重点是认识质量守恒定律的规律;难点是对质量守恒定律本质的理解与运用。2.质量守恒定律的本质原因是什么?【专业知识问题】【参考答案】化学反响的过程，就是参加反响的物质(反响物)的原子重新组合而成其他物质(生成物)的过程。从微观上，在化学反响前后原子的种类没有改变，数目没有增减，原子的质量也没有改变，因此，宏观上，参加化学反响的各物质的质量总和，等于反响后生成的各物质的质量总和。page初中化学硬水和软水一、考题回顾二、考题解析初中化学硬水和软水 主要教学过程与板书设计教学过程(一)创设情境，导入新课【多媒体展示】水壶使用前和屡次使用后的照片。提出问题：为什么经过一段时间使用后水壶中会有水垢呢?说明煮沸前后水壶里面发生了改变，煮沸前后的水有什么不同?引入新课硬水和软水。(二)联系生活，探究新知1.教师讲解：硬水和软水的概念。请学生初步思考、回答水垢形成的原因。教师进展归纳、讲解原因。2.提出问题：如何区分硬水和软水?学生2人一组进展实验4。学生观察实验现象，表述现象，思考、回答结论。教师归纳讲解：用肥皂水区分硬水和软水，产生泡沫多的是软水，产生泡沫少、有浮渣的是硬水。继而提出问题：根据我们实验的现象，你能说一说硬水的危害、化学给予我们生活的启示吗?请学生思考、回答。之后教师通过多媒体展示图片：硬水的危害。3.提出问题，学生思考：结合生活经验，如何除去水中的钙、镁化合物，使硬水变为软水?请学生交流、讨论、回答。之后教师归纳讲解：生活中我们常用煮沸的方法，使得钙、镁离子转化为难溶的沉淀，降低水的硬度。实验室常用蒸馏的方法获得蒸馏水以降低水的硬度。也可以参加化学试剂去除钙镁离子，工业上常用药剂法和离子交换法降低水的硬度。(三)课堂练习，巩固提升【多媒体展示试题】学生进展课堂练习。有关硬水和软水的说法中，正确的选项是( )。AA.硬水洗涤衣物不易洗净 B.硬水通过消毒可以得到软水C.硬水通过过滤就可以得到软水 D.软水是指不含有可溶性钙镁化合物的水(四)课堂小结，课后作业学生总结归纳本节课所学主要知识，表述学习心得。作业：课后调研工业中软化硬水的方法，写成小论文的形式，下节课与同学分享。板书设计辩论题目解析1.开水中的水垢是什么成分?【专业知识问题】【参考答案】水垢的主要成分是碳酸钙和氢氧化镁。天然水中一般都含有少量的钙离子和镁离子，还含有少量碳酸氢根离子，将天然的水加热煮沸，由于碳酸氢钙和碳酸氢镁热分解温度低于100，碳酸氢钙会分解成碳酸钙、二氧化碳和水，碳酸氢镁也会分解成碳酸镁、二氧化碳和水，长时间煮沸，碳酸镁会跟水反响，局部或全部转化成氢氧化镁，所以其主要成分是碳酸钙和氢氧化镁。2.本节课的教学重难点是什么?【教学设计问题】【参考答案】“硬水和软水主要是介绍硬水和软水的概念、区分方法以与硬水软化的方法。通过前面知识的学习以与生活经验，学生已经知道未净化的水含有不溶性的杂质，但是还不清楚水中可能因含有可溶性杂质而是不同的水，该阶段的学生已有一定的生活经验非常容易把无色透明的水与纯水混淆，同时该阶段学生的抽象思维还不够成熟，不容易建立硬水与软水的区别，因此结合本节容和学生情况，确定本节课的重难点是知道硬水和软水的区别以与区分硬水和软水的方法。page初中化学常见金属的化学性质一、考题回顾二、考题解析初中化学常见金属的化学性质主要教学过程与板书设计教学过程环节一：回顾旧知，引出新课【教师提问】绝大局部金属有金属光泽，观察实验台上的镁条有没有金属光泽?拿砂纸对镁条进展打磨，会发现什么?【引出新课】氧化是金属的一种化学性质，我们这节课就来学习金属的化学性质。环节二：比照探究，讲授新课1.金属与氧气的反响【实验演示】多媒体演示铁在氧气中点燃，铝、铜在空气中加热的实验。学生观察并记录实验现象。【现象描述】铁在氧气中燃烧剧烈、有火星，最后生成了黑色的物质;铝在空气中加热，逐渐熔化、失去光泽，但过一会儿不再变化;铜在空气中加热，红色逐渐变成黑色。【教师讲解】铝在空气中不能燃烧的原因是铝的外表生成一层致密的氧化膜，阻碍反响继续进展。【得出结论】氧化是不同金属与氧气反响的难易和剧烈程度不同。2.金属与酸的反响【实验探究】提供铝、铁、铜与稀硫酸，学生分组实验探究并写出化学反响方程式。【得出结论】铁、铝能与酸反响，产生氢气，铜不能与酸反响。3.置换反响【发现规律】观察铁、铝与盐酸、稀硫酸反响的化学方程式，发现反响物和生成物的特点规律。【概括引出概念】由单质和化合物反响生成另外单质和化合物的反响称为置换反响。环节三：小结作业【小结】学生总结本节课学习的容：常见金属与氧气、硫酸的反响，置换反响的概念。教师补充。【作业】利用今天所学的知识，设计鉴别金项链的真假的实验方法。板书设计辩论题目解析：1.化学反响方程式中的加号应该怎么读?【专业知识】【参考答案】化学反方程式应该以“与发生反响，生成的形式读出来，而不能用“加等于的形式，所以，化学反响方程式中的加号应该读作“与发生反响。刚刚我在试讲过程中，由于有些紧，忽略了这个问题，以后一定时刻注意化学用语的规性，为学生作准确的示。2.本节课的重难点是什么?【教学设计】【参考答案】重点：金属的活动性顺序与置换反响。因为金属的活动性顺序是中学化学学习比拟重要的一个规律，与后面要学习的置换反响直接相关，是将要学习的金属性、原电池正负极判断等知识的根底。难点：理解金属的活动性顺序与置换反响。因为比拟金属的活动性顺序涉与到的元素较多记忆负担较大，而置换反响那么是学生接触到的一个新概念，没有知识根底。page题目：初中化学复分解反响一、考题回顾二、考题解析初中化学复分解反响主要教学过程与板书设计教学过程(一)复习旧知 导入新课提问学生复分解反响的概念，请学生列举一些复分解反响，引入本节课“复分解反响发生的条件。(二)情境创设 新课讲授1.根据复分解反响的概念提出问题：是否化合物之间都可以发生复分解反响，在什么样的条件下，复分解反响才能发生?请学生根据提供的实验器材和药品，进展实验，并记录实验现象，归纳实验过程和现象。教师根据学生实验，归纳如下的实验结果。(“+表示反响，“-表示不反响)2.请学生判断上述发生的化学反响是不是属于复分解反响，并且根据实验现象归纳：在怎样的条件下，复分解反响才能发生?教师总结学生回答加以讲解：酸、碱、盐之间并不是都能发生复分解反响，有气体，沉淀或有水生成，复分解反响才能发生。(三)习题演练 巩固提高判断以下物质之间是否能够发生复分解反响。如能发生反响，写出反响的化学方程式。(1)碳酸钠溶液和氯化钙溶液 (2)氢氧化钾溶液和盐酸(3)硫酸和氯化钠溶液 (4)碳酸钾溶液和盐酸(5)硫酸铜溶液和氯化钡溶液(四)总结归纳 作业布置学生总结本节课学到的知识。布置作业：从微观的角度思考，复分解反响发生的本质是什么?板书设计辩论题目解析1.你能归纳出初中化学中常见复分解反响的类型吗?【专业知识问题】【参考答案】常见的复分解反响的类型有：2.你这节课的重难点是什么?【教学设计问题】【参考答案】重点：复分解反响发生的条件难度：探究复分解反响发生条件的过程page2016年下半年全国教资统考面试化学学科命中分析第一批第一批：命中说明：初中化学学科命中3道，高中(化学学科)命中3道。化学学科备课纸考查与往年一致，均为较小的知识片段考查，来源于教材，辩论问题主要考查类型为专业知识与教学设计两大类。初中化学高中化学page2016年下半年全国教资统考面试化学学科命中分析第二批第二批：命中说明：初中化学学科命中3道，高中化学学科命中4道。化学学科备课纸类型与往年一样，容来源于中学化学教材片段;辩论问题主要考查化学教学相关知识和化学专业知识。page2016年下半年全国教资统考面试化学学科命中分析第三批第三批：命中说明：初中化学命中3道，高中化学命中3道。化学备课纸与往年一致，容来源于教材中的选段，辩论问题的考查主要涉与化学专业知识、教学设计、教师实施。初中化学高中化学page2016年下半年全国教资统考面试化学学科命中分析第四批命中说明：初中化学学科命中4道，高中化学学科命中3道。化学学科备课纸考查与往年一致，均为较小的知识片段考查，来源于教材，辩论问题主要考查类型为专业知识与教学设计两大类。pagepage58 / 58