粤教粤科版（2017秋）三年级下册第二单元《消化和呼吸》每课教学反思.docx

粤教粤科版（2017秋）三年级下册第二单元消化和呼吸每课教学反思6我们需要食物作为一个单元的起始课，该如何把握教学内容和确定教学目标。本节课包括“记录一天的食物”与“给食物分类”这两个活动，这两个活动之间相辅相成，前者为后者做准备，后者对前者进行整理。从教学内容来看，本节课需要学生了解一天的食物，并对我们的食物进行分类。在确定教材中我把分类作为本节课的重点和促使学生发展的切入点。在本堂课的学习中，学生遇到困难有二：一是如何比较完整地记录一天的食物；二是如何对记录的内容在小组中进行交流一一提出分类的问题；对于前一个问题，我稍做引导即可解决，我是要求学生根据三餐来记录，按每一个食物的名称来记录等。二是学生分类中遇到的困难。课前估计学生分类的标准和名称更多来源于生活中对食物的分类，学生分类中存在以下几个问题：分类标准不统一；分类后的子项不是并列关系；分类后的子项有重叠现象。鉴于这样的情况，我在教学中采用三个层面的活动，逐层指导加深:第一次分类：让学生自己去尝试分；通过引导学生对自己的第一次分类的交流中感受到自己的分类中存在的问题。第二次分类：统一标准的分类；师生共同确定分类标准体系。让学生明确标准的层次性。第三次分类：让学生按照统一的标准利用食物卡片粘贴汇报。展示汇报。1、记录一天的食物时，把原来的记录纸是分散的，汇报时不能很好地反映一天的食物，用双面胶粘起来，这样汇报时就可以较方便也完整了。2、在让学生讨论对食物进行分类前，可以先让学生观看一段超市里是怎样布置食物的，顾客是怎样通过超市里的提示进行购物的。7食物的消化通过让学生认识人体的消化器官，了解消化的大致过程；通过学习，使学生懂得消化器官的卫生保健，养成良好的饮食习惯。总的看来，我所执教的这节课的教学目标基本达到，细细分析,我归纳为以下几点：一、优点1、教学设计层次清晰、主次分明，其中，导入部分具有贴近学生生活的特点，自然而然，毫不做作。2、消化器官的图画得清晰、板书工整、直观性强。3、对教材的使用有独创性。4、对学生的指导能突出重点、突破难点。5、能借助食物给学生演示''蠕动的形态。6、能与生活化教学理念结合，关注学生的饮食习惯，培养学生的卫生保健意识。二、不足1、缺少课件，不能让学生直观看到人体消化的过程。2、课前没有布置让学生搜集相关的资料。3、授课的形式单一，学生的主体地位没有凸显出来。4、练习部分没有习题。5、课堂的学习气氛不够热烈。6、学生的动手动脑的活动太少。三、措施1、教师要继续深入进行教研、挖掘教材。2、为调动学生学习积极性教师还要想出一些办法。3、课前要布置给学生一些预习任务，课后也要鼓励学生进行课外探究。4、对教师个人的授课艺术还要进行学习。5、努力落实新课程理念，坚持以教师为主导、学生为主体的科学主导思想。6、广泛猎取更多的习题、拓展师生的知识面。8我们离不开呼吸学习可以使学生获得知识，发展能力，如果再让学生快乐地学习，学习的过程就会变得更有吸引力。而在教学中使学生快乐的一个很重要的条件就是尊重学生，给学生自己做主的空间。在教学中，我让学生在自主探究中自己发现问题，让他们自己决定要研究的内容，根据自己的情趣、愿望、能力，用自己的方式去探究，学生的内心迫切需要解决问题的愿望就更强烈，学习便变得有乐趣。其次，学生的学习小组是自由组合的，也不反对单个学习，汇报时可以自由发问，学生能够时刻感受到学习中的宽松和愉悦，这为学生的自主发展培植了适宜的土壤，在这种感受到心理安全的情况下，学生乐于去完成学习任务，同时也易于激发创新意识。如果说老师总是时时处处以自己的眼光从成人的角度干涉学生，强迫学生接受，学习活动则枯燥而缺乏动力，学习任务的完成就不能得到保证。陶行知曾经这样说：教什么和怎么教决不是凌空可以决定的，他们都包含“人”的问题，人不同则教的东西、教的方法、教的分量和教的次序都跟着不同了。21世纪的教育，是更关注人的教育。在教学中，我们应该变“学生围着老师转”为“老师围着学生转”，勇于成为学生学习的服务者。9设计与制作：简易肺活量计本课涉及人体主要呼吸器官、肺活量和保护呼吸器官的知识。其中，肺活量的知识学生已有所了解，肺活量在体育课的身体素质的检查中也测过。但那是用专门的仪器进行测量的。课堂上主要采用探究的方式进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果：学生整堂课兴趣很浓厚，不管是师生之间的配合还是学生之间的配合都挺有序、融洽的，体现了学生为主体,教师为引导的教学方式，但仔细想来、回味还有一些问题值得引起思考、注意。第一个是课前准备要充分。从这堂课的许多细节上能看出我的课前准备还不是很到位。如实验要用到自来水，课前要有大量的准备才可以应付课堂上那些非人为的突发性事件的。为了实验成功、现象明显，我在课前反复做了几次，又准备好学生实验的药品、实验仪器,偏偏就小看了水这个最常见，最容易取得的材料。不过从这次的突发事件上，我懂得了要上好一堂课，考虑要周全，多注意细微的东西。第二个是探究教学中的提问。在科学课程的探究教学中，提问起着不可或缺的重要作用。它是了解学生注意，引导学生思考，把探究推向深入的重要手段。因此有效的探究教学离不开大量、高效的提问。在我的课章上，大量的提问是有了，但并非属于有效的问题中，小而精的问题中，这就要求教师善于挖掘课堂细微，教师的引导与学生的想法要呼应，该扶的时候要适当扶一下，该引导的时候要恰当地引导一下，不得任其发展、支伸。同时要知道探究教学主要是通过学生的自主探究活动去获取知识和理解，而不是靠教师的满堂灌输和讲解答案。因此教师要少讲多问。教师在提问时，要问能激励学生探究和启发学生思考的关键性问题，不要问对探究教学没有帮助的问题，始终把学生调控在这堂课的教学目标上。通过这堂课的教学，反映出了我在教学过程中的许多不足之处，也深刻地认识到科学教学的担子确实不轻，对教师的要求也非常高,不仅需要我们有临场应变能力，而且还要有丰富的知识，必须时时刻刻注重提高自己的业务水平，真是学无止境。10健康生活首先，针对不同年龄段的学生，我们需要采取不同的教学方法和策略。对于小学生而言，我们可以通过游戏、绘本等形式来引导他们养成良好的饮食习惯，如多吃蔬菜水果、少吃糖果零食等。对于中学生来说，我们可以注重培养他们的体育锻炼和运动习惯，比如鼓励他们参加学校的运动会、课外体育活动等。其次，在教学中，我们应该注重传授健康知识，而不仅仅停留在告诉学生应该如何做。让学生了解到每个健康习惯的重要性，以及不良习惯的危害，能够更好地激发他们的兴趣和动力。例如，我们可以组织学生参观医院或健康展览，通过亲身体验和观察学习到更多关于健康的知识。另外，我们还应该注重培养学生的自我管理能力。养成良好的生活习惯需要长期地坚持和自律，而这正是需要我们教育学生的一项重要任务。我们可以通过设立奖励机制，或者利用班级的小风采来激励学生，让他们能够自觉遵守并坚持良好的生活习惯。同时，我们也要保持与家长的密切联系。家庭是孩子养成生活习惯的重要场所，与家长的配合是教育孩子养成健康习惯的关键。我们可以通过家长会、家长讲座等形式，向家长传达有关健康生活习惯的重要性，与家长共同合作，使孩子更好地养成良好的生活习惯。最后，健康生活习惯的教学应该全面而系统。我们不能只关注单一方面，而是要将营养、体育锻炼、作息规律等内容结合起来，形成一个完整的教学体系。例如，通过课堂上的讲解以及学校午餐的规划,让学生充分了解食物的种类和营养组成，从而养成良好的饮食习惯。总之，健康生活习惯的教学对学生的成长和发展具有重要的促进作用。在教学反思中，我们应该不断总结经验并提升教学效果，让更多的学生能够养成健康的生活习惯，为自己的未来打下坚实的基础。本单元复习与测试