高质量教育的金钥匙——“教-学-评”一致性.docx

高质量教育的金钥匙一“教-学-评”一致性课堂教学，光有教师的教，看不到学生的学，是低效的；光有学生的学，得不到老师有效地指导与评价，是低阶的。这也就是我们常说的的"教了，不等于学了；学了，不等于学会了"。因此，教学中"教-学-评"这三者，一样不能少。只有在整个课堂教学系统中，教师的教，学生的野口对学生学习的评价这三个因素的协调配合一致，教学才会走向高效。一、如何理解"教-学-评"一致性？在课堂教学实践中，学习目标作为灵魂，它既是出发点又是归宿。"教"是指教师帮助学生实现目标的指导活动，教师的"教"要为素养目标的达成而教。"学”是指学生为实现目标而付出的种种努力。学生的"学”也要为素养目标的达成而学。"评"是指教师和学生对学生学习表现的评价，以监测学生的目标达成。因此，"教-学-评"一致性就体现在目标指引下的"学-教"一致性，即所学即所教；"教-评"一致性，即所教即所评;"学-评"一致性，即所学即所评。简单来说就是三层含义：1.学生所学的内容一定是教师根据目标而确定要教的内容，学生通过此内容的学习，使目标更好的达成2教师教的内容就应该是评的内容。有教须有评。教而不评，无法回答教师为何而教，以及教的效果如何。如果教与评不一致，就会出现"两张皮"，教师的教学迷失方向，评价就会失去导航功能。3.目标的达成是以学生学会为标志。学而不评，只是一种自由学习。学与评不一致，可能会导致教师的无所适从，学生的兴趣丧失，教育质量的无法保证。因此，素养导向的"教-学-评"一致性从学生素养目标出发，不再局限于简单的知识传授，而是存在于学生能动地参与学习活动，独立完成学习任务，亲身体验学习经历的全过程，强化了学生的主体地位。强调学生体验学的过程和学会。二、"教-学-评"一致性给我们的启示"教-学-评"一致性既是有效教学的核心理念，也是教师教学的关键技术。只有教、学、评与新课标引领下的课堂学习目标相一致，新课程理念才能得以落实。细读完这一章节，要想做到"教-学-评"一致性，我们一线教师应做好"三个转变"：1 .思想上的转移。素养导下的课堂教学，教师的"教"应指向素养目标的达成，应重在为学生自主的学习实践创造条件，引导学生在真实情境中利用知识、技能解决问题，也就是帮助学生建构发展性的学习过程，实现深度学习。要变以往的"教为中心"为"学为中心"，实现思想上、观念上的改变。2 .术语上的转化。课堂是一个信息的世界，学习信息丰富而复杂。从专业化的角度来看，一名成熟的教师与一名新手教师的分水岭并不是教龄的长短，而在于他是不是能够催生、发现、研判、处理、整合学习信息。教学不是剧本的演出，教师是课堂信息的催生者，学生是课堂信息的创造者。催生学习信息，教师要清晰明白的呈现评价任务。何谓评价任务？在教学评一致性的言语体系中，指的是附着了评价标准的学习任务。评价标准是学习目标、质量指标的具体化。即讲明做什么（学习任务）和做到怎样（评价标准）。书中列举的蜘蛛开店的评价任务。修改后的三条锦囊：抓住关键记故事、随着感情用语气、适度夸张配动作，就比先前的"记故事、有语气、配动作"要清晰得多。评价任务清晰，教学评才可能清晰，新课标落地才不是空话。可见，新课程实施中，也需要我们老师与时俱进地运用专业术语。3行为上的转变。要落实"教-学-评"一致性，首先教学设计需要采用“逆向设计”的方法，从学习目标出发，反向规划教学活动和评价任务。其次，评价应贯穿于整个教学过程之中，成为教学和学习活动的有机组成部分。最后，教师需要具备将评价融入教学的能力确保评价活动能够有效地促进学生的学习和发展。总之，"教-学-评"一致性，是高质量教育的金钥匙。只有"教-学-评"一致性在课堂实践中落实了，新课标的要求才能真正转化为学生的实际素养。