小古文教学之思与惑论文.docx

小古文教学之思与惑摘要：文言文教学在中小学课堂的重要性和特殊性，日渐引发大家的关注和思考。在经历两次小古文教学比赛后，我对小古文的教和学有了更多的思考。我在课堂上紧扣文体，贴近学情；以“趣”激“趣”，提高效率；以生为本，锻炼能力。教后我也有困惑：如何在扎实基础教学的同时，适度拓展，学以致用；教学中是咬文嚼字还是不求甚解。关键词：文体特点趣味生本适度拓展咬文嚼字不求甚解统编新教材中文言文中所占的比例大幅增加，足见国家在传统文化教育方面的重视。在小学教材中，古诗文数量已经达到129篇，占课文总量30%以上。小学课本中，文言文主要是以小古文的形式出现。教材中的小古文篇幅较为短小，内容一般比较有趣，难度较低。作为一名小学语文老师，平时我很重视孩子们的古诗文的诵读、积累，利用碎片时间给孩子们补充课外的小古文、诗词等。我对小古文的教学一直很感兴趣，希望能在教学上有所突破。所以在五年级上学期，我参加学校语文组的教研课和校内优质课比赛时，分别选择课题是杨氏之子、自相矛盾。经历这两次教学实践，我对小古文教学有了更深的思考，但同时也有一些困惑。一、紧扣文体，贴近学情文言文学习同其他课文相比，教和学上都有较大的特殊性，对于小学生来说，文言文中生僻字、通假字等较多。比如杨氏之子一文中“甚聪惠的"惠字，通现代汉语中“智慧”的“慧”；文中“诣、为”的读音辨析；“家禽”的古今异意和断句等。自相矛盾一文中，”之字出现了六次。这些对于学生来说，是难以区分其意和理解的。文言文与现代汉语的表达相差甚大，同时与学生日常的语言环境缺少联系，学生对文言文的学习缺少足够的动力和兴趣。所以我在这两节课的设计中，紧扣文言文的特点和孩子们的学情，在教学设计中凸显文言文学习的趣味性，激发学生的学习积极性和主动性。二、以趣激趣，提高效率1 .教学方法的“趣俗话说：书读百遍，其义自见。只有把课文朗读通顺、流利，才能引导学生理解课文内容。在文言文学习中，朗读是基础，其中指导学生读准字音、句读是关键。在传统的教学中，我们通用的方式是老师带读，学生跟读，再反复练读。形式较为单一，学生提不起兴趣。能不能有新的尝试呢？我在引导“读”好方面下了一番功夫。我有意给朗读加上了不同的包装，变换不同的朗读形式：自由读、齐读、范读、竖着排、去标点读，藏文读、猜着读.比如：在范读时，教师有意学生古人读书的样子，摇头晃脑，逸趣横生地吟诵，学生不自觉地也会模仿老师的样子，进行一次时空穿梭，似乎来到古代的课堂，古声古色地进行朗诵。在藏文读环节，我利用课文中出现的事物，比如杨氏之子中的孔雀、杨梅，自相矛盾中的矛、盾，作为遮挡物。这样不仅可以实现遮挡文字，检测学生的朗读情况，还增加了课堂的趣味性，激发了孩子们的学习兴趣。在帮助孩子们理解文章意思时，我没有采用传统的逐字逐句讲解法，而是采取男女生比赛的形式来说句意。在这个过程中，我引导孩子们分成男女生两队，依次派代表解释句意。同时相互给对方出题，考问其对句中重难点词语的理解情况。在比赛的过程中，我用加分的形式给孩子们鼓劲。学生的学习热情很快被激发出来！孩子们可以在轻松愉悦的氛围中学习小古文，学习效率得到进一步提升。2 .教学内容的趣在教学内容的选择上，我在教学设计中，也尽力去挖掘教材中的趣味性，激发孩子们的学习积极性。比如：在杨氏之子的教学中，我以课题杨氏之子为例，引导孩子们用“李氏之子、“张氏之女这样的文言文短句来介绍自己。孩子们在你一言我一语中，体会到文言文原来离自己这么近。在课堂交流中，孩子们体会到文言的趣味性，增强了学习文言文的自信心！又如在带领孩子们学习”未闻夫子是孔雀家禽时，教师引导孩子们思考：如果是是李君平、柳君平来拜访，杨氏之子会怎样回答呢？孩子们在思考中表达，在表达中体会使用文言文的自信心，感受到文言文是有趣的，是自己可以掌握的。在自相矛盾一文中，为了增强孩子们对课文的理解，活跃课堂氛围，提升同学们学习小古文兴趣，我在教学中设置了课堂小剧场环节，同学们选择“穿越千年尴尬版”、“战国人间喜剧版两个版本，进行课本剧表演。孩子们一听就来劲了，连平时比较沉默的孩子都积极举手参加。在孩子们表演时，我给孩子们配上音乐，大家表现得非常精彩，我们仿佛来到了“自相矛盾”的现场。三、以生为本，锻炼能力五年级学生之前已经接触过小古文的学习，所以在带领孩子们初读课文、理解课文内容时，我先引导孩子们回顾之前的学习方法，然后再开展学习。如在朗读之前，先引导孩子们回顾读小古文有哪些注意事项。同学们说朗读时要注意读准读音、读通句子、把握节奏，难读的地方多读几遍等。接着，我再带领孩子们以多种形式趣味朗读。在理解文章大意的环节，我首先让学生借助已经学过的方法自主理解文意；接着同桌交流，解决疑惑；最后采用男女生比赛的方式全班交流文意。通过以上教学措施，学生们合作完成对文章内容的理解。同学们在轻松愉悦的氛围中不自觉地完成学习任务，逐渐提高文言文学习的能力。在带领孩子们感悟杨氏之子形象时，我紧抓关键词“甚聪慧”，引导学生谈感受，接着通过改变课文内容进行对比阅读、表演课文情节、说说听后感受等，在一系列交流后，学生逐步明晰杨氏之子语言的巧妙，明白"甚聪慈"的由来。教师通过引导和组织学生找句子、情境朗读，说一说等方式自主感悟人物形象,不断提升自主学习的能力。课堂真正还给了学生。四、课后反思，二次构想在完成这两篇小古文的教学后，我认真听取了大家给我的意见和建议，同时思考在今后的小古文教学中，自己在教学设计中还有哪些可以改进的地方。1、适度拓展，学以致用在我的两次小古文的授课中，我紧抓课时目标和单元教学目标，扣住文本特点和学生的学习规律，本着以生为本的理念，稳扎稳打，力求最好的教学效果。但是一节课的时间是有限的，只有40分钟。在当前“大语文的教学环境下，我的教学是有遗憾的。那就是课堂中缺少适度的课外拓展。如果可以在世说新语和韩非子中，选择难度适中的小古文，在课堂上引导孩子们运用已经习得的学习方法进行自主学习，学以致用。通过这样的练习，孩子们在课内学习的方法可以自然地迁移到课外，自主学习能力可以得到进一步锻炼和提升。2、咬文嚼字还是不求甚解我在这两次教学中，在带领孩子们理解小古文主要内容时，并没有逐字逐句，包揽这项学习任务。而是采用看图说故事、男女生比赛说句意、相互提问考难点等方式。可以说是“不求甚解”。有的听课老师反馈说这样的教学不够扎实。比如自相矛盾一文中的“之有很多，应当把它们拿出来，带领孩子们认真辨析含义并准确掌握。再如文中的“鬻”字很复杂，很难认，应该拿出来带孩子们重点学习，理解含义等。我知道这位老师的初衷是考虑到小升初之后的学习压力，为孩子们将来的学习打基础。那么在小学阶段的小古文教学中是激发孩子们学习文言文的兴趣和自信心，带领孩子们诵读中理解含义，大概了解文法，掌握重点字词含义，还是应该紧抓文法和字词含义，着眼文言文基础知识呢？在小学阶段，孩子们的古文接触较少，与他们的现实生活距离较远，在学习上已经有一定的畏难情绪，如果着重文言文基础知识的学习，是不是会增加孩子们学习中的困难呢？关于这个问题，我在语文课程标准中也没有找到很明确的答案。我想在今后的小古文教学中通过教学实践来进一步检验。文言文是中国传统文化的结晶，是我们的祖先留给后辈的丰厚的文化遗产。现在国家通过增加文言文在教材中的比例的方式，进一步说明了国家对传统文化教育的重视。作为一名小学语文老师，带领孩子们学好中国传统文化，是我义不容辞的责任。如何进一步提高我的古文教学能力，带领孩子们高效学习古文，激发学习小古文的兴趣和热情，培养其终身学习习惯是我努力的方向。我会带着这两节课带来的启发和困惑，在今后的教学中继续前进，在小古文的世界中继续探索。