情感教育在初中美术教学中的渗透论文.docx

情感教育在初中美术教学中的渗透摘要：美术始终是人类文明的组成部分之一，美术课程的设立为学生提供美育教育，让其在美术教学中感知作者情感，挖掘作品人文特征，培养学生发现美创造美和享受美的能力。从这一层面来讲，美术教育与情感教-育具有共通之处。基于此，笔者展开以下探讨，从情感教育的基本概述入手，分析、探究情感教育在美术教育中的重要作用，并给出其在初中美术教学中的有效渗透策略。关键字：情感教育，初中，美术教学，重要作用，渗透策略.引言：随着国家教学改革的不断推进，学校教育越来越重视素质教育和学生的全面发展，针对当前的“重智教育”进行全面性的教学理念改革，更加注重学生情感的培养，强调学生情感体验和三观建立。而美术作品是在作者抒发情感的基础上建立起来的，因此二者之间具有紧密的衔接关系，将情感教育融入到美术教育中，可以提高学生审美能力，激发学生创新创造能力。一、情感教育的相关概述1、情感教育的基本内涵情感教育"在不同的文化沃土中就会形成不同的理解，因此，至今为止中”外专家和教育学家都没有对情感教育形成一个统一的定论，但是双方在教育理论这一层面却形成了相同的认知，那就是情感教育始终与现行所有教学科目都紧密相连。因此，情感体验始终都不能脱离教育实践。笔者认为情感教育是整个受教育阶段的重要组成部分，以培养学生心理健康和积极的情感为主要目标，更加注重学生心态转变和价值观的变化，因此应该将“以人为本作为情感教育的核心理念，充分发挥教材中的情感因素，让学生对学习、对家庭、对生活产生积极的认知，帮助学生树立科学的价值评判标准，从而促进全面发展。2、情感教育的重要意义由情感教育的基本内涵我们可以得知，情感教育可以通过文学作品、文艺作品来培养学生树立良好的道德品质，促进学生认知，将情感作为兴趣的指引，在潜移默化中让学生发挥主观能动作用，从而实现“教育传递”。有助于培养学生审美能力，将情感教育融入美术教育可以增强学生审美体验，老师可以根据美术教材和案例进行德育教育，从而加强学生审美感知能力，提升学习效率，促进美育教育、德育教育、智育教育三者的有效结合，符合当前我国新课改要求，促进学生核心素养的养成。当整体的审美观有所提高时，将不再是“外国的月亮更圆”的盲目跟随，而是懂得欣赏、评析，有追求。二、将情感教育融入美术教育的必要性笔者发现在初中美术教育中，很多美术老师对情感教育并不陌生，但是在实际应用时就容易忽视情感教育的重要性，缺少科学的理论指导，存在教育误区。认为“寓教于乐”的教学方式不利于学生“刻苦学习”的习惯养成，还有些老师认为情感教育比较抽象，不可捉摸，教学难度较高，因此更加重视智育，一切教学都为了应试而服务，逐渐忽视情感教育与美术教育之间的关系，仍然利用传统教育理念，师生之间难以实现地位平等和深入交流。因此笔者认为，将情感教育融入美术教育具有必然性。三、情感教育在初中美术教学中的具体渗透策略1、环境情感渗透要想实现情感教育与美术教育之间的渗透，笔者认为首先应该创建合适的教学场景，塑造和谐融洽的教学氛围。老师可以带领学生们体验自然景观，将美术与社会现实相结合，培养学生真性情，加强学生的自然体验感，激发学生学习兴趣。比如引导学生进行自然写生，由于初中美术教育与专业美术高校具有很大的不同，无论是教学内容和教学方法都有一定的差距，因此组织全班学生到校外写生不具有现实意义，所以笔者认为，初中老师可以带领学生在室外进行美术教学，让学生充分感知社会生活和实际景观，增强学生对自然的体验感和热爱度，营造良好的授课氛围,让学生感受美术艺术，并给予学生充分的自我表达权，释放学生情感，加强师生之间的交流，尊重学生个性，激发学生潜能，根据发展需求给予针对性指导。尤其是现代教材中有很多的感受和表达家乡的主题课程，就是为了增强学生对家乡的热爱,树立“家乡的美丽富饶需要我们共同的努力的意识。2、形象情感渗透除了环境情感渗透，笔者认为还应该进行形象情感渗透，这种形象渗透主要包括两个方面。一方面是作者形象渗透，比如在讲解美术作品案例时，可以为学生讲解创作者的生平事迹，可以将同一个作者的不同作品进行赏析，也可以针对相似情感题材的不同作品进行赏析，让学生从横向角度和纵向角度对作者进行了解，分析其创作风格，促进作者形象情感渗透。其次，还应该进行教师形象情感渗透，提升教师授课的感化力，用最直观的方式促进学生的感官体验。比如在进行山水画教学赏析时，教师可以穿富有古香古色韵味的衣着，在进行西方印象派、抽象派的教学赏析时，可以穿色彩艳丽的衣着，将授课内容与自身形象相适应，实现完美融合，将形象情感与美术教育相互渗透，让学生更加直观地体验教学内容，也能增进师生距离。在上民间艺术的色彩搭配一课时我不是照本宣科，只就色彩谈色彩。而是作为老师的我直接穿着民族特色的服装，让同学们直观的感觉到民间艺术表现的形势特点。以此切入民间美术的内涵，加深对民间美术的了解，增强兴趣，进而感受民间美术的形式美感，感受民间艺术的魅力，增强民族自豪感。所以光有好的课堂环境还不够，美术作品，艺术家和学生间存在距离，教师要在学生和艺术作品之间架起桥梁。实现“民族的即时世界的”，还需要现代学生的实践创造。3、色彩情感渗透美术作品的情感传递必然离不开色彩和构图的加持，甚至可以说色彩是体现美术作品生命力的重要标志，色彩填充可以体现出作者当时创作的心理路程，通过色彩赏析可以帮助学生了解创作者气质，体会当时的创作意境和氛围。比如美术作品的主色彩以红色为基调，可以体会到作者的活力和热情，如果主色彩以绿色为基调,则代表朝气和青春，主色彩以黑色为基调，则代表神秘、肃穆，如果主色彩以白色为基调，则代表纯洁和神圣，当学生基本了解色彩所代表的含义之后，可以进行教学实践。让学生们赏析向日葵，并分析作者想要表达的情感是什么，也可以将虾与向日葵作对比，分析齐白石与梵高之间的情感异同。在进行教学赏析之后，回归教材，以校园的春天为例，老师可以鼓励学生将色彩情感融入到美术创作中，以课程内容为基础并突破课程内容，加强学生对校园的视觉感知和情感感知能力。4、师生情感渗透除了美术作品的情感渗透，笔者认为在日常美术教学中，人与人之间的情感渗透也是必不可少的，教育学家罗杰斯也曾经强调过人际之间的情感交流是激发人成长的先决条件。从这一层面来讲，在美术情感教育过程中，教师的作用不可替代，因此在日常教学中，美术老师应该注重师生情感渗透，建立融洽的课堂氛围和师生关系，尊重学生主体地位，理解学生、信任学生，尊重学生个体差异，促进学生人格的独立与完善，抓住学生心理特点和兴趣爱好，根据其行为习惯和美术认知水平进行情感传递。尤其在美术课上经常出现的文化成绩不理想，但绘画上又比较积极,更需要教师积极鼓励，增强学生自信，敢于表达自我，抑制学生消极情感。以一个引导者的身份，帮助学生指明发展方向，让学生情感得到释放从而获得健康的成长。结束语：综上所述，美术教育与情感教育具有共通之处，将二者融合有助于培养学生审美能力，增强学生审美体验，加强学生审美感知能力，提升学习效率。因此在日常教学中应该进行环境情感渗透，形象情感渗透，色彩情感渗透，师生情感渗透，促进学生健康全面的发展。参考文献：1李莉.浅析情感教育在初中美术教学中的渗透对策UL中国校外教育(理论)，22020,000(004)：14-14.吴瑞.浅析情感教育在初中美术教学中的渗透UL中学课程辅导(教学研究)，020,014(004)：135-135.杨晓影，李彬.情感空间与情境体验一一谈美术馆空间的情感建构与公共教育J.艺术评论,2019,000(004)：93-102.