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探究活动让小学科学韵味无穷摘要：新课程标准明确指出，小学科学课程是一门实践性课程，探究式的学习是学生学习科学的重要方式。因此，在日常的教学活动中，我们的教学设计要充分考虑到学生的学习主体地位，让学生主动参与课堂活动、动手动脑，经历科学探究的过程，从而达到积极的学习效果。同时，我们的课堂教学活动还应该为学生提供更多选择的学习空间，充分的探究式学习机会。关键词：课堂，科学教学，探究目标，时间分配引言：当今科学技术创新不断涌现，科学促进了人们生产方式、生活方式和思维方式的变革，由此也对每个公民的科学素养提出了新的要求。小学科学课程是培养学生的科学素养，并为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础。小学科学课程标准明确指出探究式的学习是学生学习科学的重要方式，让学生体验科学探究的基本过程，发展科学探究能力。因此，探究活动是科学课堂教学的重要组成部分，它伴随着科学教学和学习的整个过程，是提高科学课堂教学效果，培养学生科学素养,提升科学学习能力水平的必要方法。一、课堂教学面向全体学生我国小学阶段的课程主要包括学科课程、活动课程和综合实践课程。无论哪种类型的课程，授课过程都应该坚持面向全体学生，小学科学课程自然不能脱离此范畴。小学科学课程的设置，应该适应学生个性发展，使他们获得良好的科学教育，因此，课堂中应该让每个学生都要参与到探究的过程，在探究的过程中，这样才能更好地发现学生身上的闪光点和不足。但在，我们进行科学课堂教学时，往往会有一些学生由于各种原因不参与。个别学生认为这主要是组长的任务，与自己没有关系，便我行我素，看别的同学”表演。在我的课堂教学中就有这样的学生。有一次我问一个学生，你为什么不动手、不去探究呢？学生说：“我害怕把实验器材弄坏，还是由组长来做，我观察。我对这样的孩子只能安慰，没关系，你做到了观察，观察也是在参与探究。但是老师希望你以后能够主动动手体验探究的过程。在我们的课堂教学中，要采取多种方法，鼓励这样对学习存在怯懦的学生，只有让每个学生都行动起来，参与到课堂学习活动中，才能让他们真正体会到学习的快乐。作为教师，我们要为全体学生提供适合的、公平的学习和探究的机会。，从而为他们的继续学习打好坚实的基础。二、小学科学以探究学习为主小学科学课程的学习方式是多种多样的，但探究式学习是学习科学的重要方式。无论从新课标对小学科学课程性质的界定，还是我们对科学课程学习内容的研究，都可以看出，小学科学与我们的生活实际紧密相关，需要通过更多的实践活动来实现。因此，探究式的学习方式更有利于促进学生主动探究，为学生提供更多的自主选择和充分探究的学习机会。在实际的教学中，相对于学生独立完成学习，学生更愿意与其他成员进行小组合作，从而达到探究的目的。合作学习是新课标重点提及的学习方法之一，通过小组间的集思广益，取长补短，让学生经历思想再造，改变自己学习中的不足，是快速提升学生学习的重要途径。一堂好的科学课应当以探究性体验为主，学生是学习活动的主体，教师主要对学生学习方法、探究方向、思考方面进行引导即可。要注重学生的自主探究，教师不应该过分强调，学生必须要怎么思考，怎么做，做什么，不应要求学生接受教师给予的现成结论。比如，我在教学教科版科学五年级下册摆一课时，我对各小组的探究方向做了引导，每个小组以此为基础，探究影响摆快慢的因素。各小组迅速明确了本组的探究目标，小组长对组员的各自任务又进行了明确分工，这样学生既能省时间，又能全身心投入到探究活动中。最终，各小组按时完成了探究活动任务，通过全班协作圆满的完成了教学任务，学生的科学学习热情得到了进一步提高。总之，我们的课堂教学要尊重学生的学习主体地位，让学生多参与探究过程，感受体验探究活动的乐趣，让学生真正的热爱科学学习，才是每位科学教师最终的目标。三、课堂教学明确探究目标科学探究是获取科学知识的主要途径，通过多种方法寻找证据，运用创造性思维和逻辑推理解决问题，要有明确的探究目标。学习应该是学生主动去学，是学生自主的获得知识，而不是教师主动的“灌输”知识。学生的主动学习，前提是必须有明确的探究目标，如果没有，学生的学习便无从下手，就像无头的苍蝇到处乱撞,最终一无所获，失去学习热情。因此，教师组织学生进行探究活动时，必须要正确的引导，给学生明确的探究目标。这样学生才能将被动学习变为主动学习，最终达到预期教学目标。科学课堂教学活动中，确立目标是开展科学探究活动的基础，目标在活动中起主导性作用，学生掌握了目标，才能有条不紊、顺理成章的完成各种探究活动。例如，我教学教科版四年级科学下册简单电路一课，从这一课开始，学生将对电路展开研究。结合前面一课，小灯泡亮起来的学习基础，我对学生进行了明确的探究活动引导。通过正确的引导，使学生的探究有了正确的方向。用一根电线和一个电池使小灯泡发光，这一看似简单的活动，但学生仍津津有味地参与到活动中。在这个探究活动中，学生认识了电、了解了电路，并想象了电流是怎样流动的。在一次次组装电路让小灯泡亮起来的实验中，他们不满足用简单的导线连接电路，更是提出了更具挑战性的任务，并尝试着用更多的连接方法使小灯泡亮起来。学生通过电池盒和小灯座的使用，使他们连接的电路更加稳定，方便操作，最后为了“让更多的灯泡亮起来”，学生探索了同电路连接方式对小灯泡的影响。整节课，学生都积极的参与了探究活动，还对课本内容进行了深层次的研究，顺利达成了教学目标，更意想不到的是学生还对课本内容做了拓展，圆满的完成了本课的学习任务。四、为学生留足时间进行探究探究活动是小学科学教学中，重要的课堂教学组织形式。虽然很多教师都明确的认识到了这一点，但具体的实践却存在诸多问题，其中最重要的一点就是，教师给予学生探究活动的时间不够合理。个别教师的教学计划，并没有结合所教班级学生的学情，来设计各环节的时间。仅以教师主观想法，做了教学设计，为了探究活动而探究，忽略了科学教学的本质，这是极不可取的。我们在组织学生进行探究活动时，一定要精研教材，考虑学生学习的实际，科学设计教学方案，只有这样，我们的教学活动才能行之有效，更容易使学生体会到学习的幸福感，让学生学有所获。小学科学教师一直致力于学生的自主探究与合作，美国兰本达教授给中国学生上蜗牛一课时，用了两个15分钟，让学生进行观察活动，使学生在交流研讨时有了许多发现和思考，著名特级教师章鼎儿曾在一次评课活动时对师生活动时间进行了统计，其意见大概为师生时间比为1：1时，教师为及格，时间比为1：2时，教师为好教师；时间比为1：3时，则为优秀教师，如果把时间全部交给学生，教师只是几句话点到为止，则为特级教师，两位科学教育界的专家不约而同的提出了同样一种信息、一种理念一把时间还给学生，让学生有长时间的探究，教师不能急于求成，不能畏首畏尾，更不能代替包办。只有这样，才真正突出学生的主体地位，而教师在这个过程中起到引导和促进就足够了。探究，是科学教学的灵魂。它既是科学学习的目标，又是科学学习的主要方式。因此在教学过程中，教师要以"探究为载体，让探究活动伴随小学科学课堂。把学习的主动权还给学生，引导学生通过探究活动去认识自然、学习科学，让他们在探究活动中发现问题、探讨问题、得出结论，培养科学素养。参考文献刘沛生；兰本达的“探究-研讨”教学法及其在中国；20152小学科学课程标准20173李强；如何有效开展科学探究活动J;新课程（中）；2018年06期周踏，吴秀飞；浅谈科学探究活动的有效策略J;新课程（下）；2012