统编版五年级下册第六单元《习作神奇的探险之旅》第1课时公开课一等奖创新教案.docx

统编版五年级下册第六单元习作神奇的探险之旅第1课时公开课一等奖创新教案习作：神奇的探险之旅（第I课时）教学设计一、教材分析神奇的探险之旅是统编版小学语文教材五年级下册第六单元“思维的火花”主题下的单元习作。本单元要求学生写一篇有关探险过程的习作，引导学生联系已有的知识和经验，展开合理、丰富而又奇特的想象，根据情境编故事，把事情发展变化的过程写具体。统编教材第二学段要求学生“能写简单的想象作义“、相对于第一学段能“写想象中的事物”和第二学段“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，第二学段要求有所提高，对想象的方向和合理性都有所规定。本课教学围绕“探险”要素，引导学生推测、想象，把探险故事写具体。为了突破写作重点，本次习作以探险计划单为载体，引导学生收集并整理素材，创设思维导图，助力学生建构习作框架，以课堂评价为推力，指导学生发现并落实习作重点。为降低习作难度，利用多媒体等于段创设探险情境并为学生提供合适的写作支架，丰富学生想象的内容。运用“招券探险队员”的情境激发学生的写作兴趣，利用关卡考核指导学生具体的写作方法。二、教学目标（一）展开丰富合理的想象、编写惊险、刺激的探险故事。（二）运用描写方法把遇到的困境、求生方法写具体，能够将情节写得一波=折，尝试写出人物的心情变化。（三）赏析同学的优秀习作，修改自己的作文。三、教学重难点：根据看过的冒险类小说或者电影，设计一份“困境求生示意图”，选择一种困境并展开丰富合理的想象，将一次困境求生写具体，尝试写出人物的心情变化。四、教学准备：教学课件，板贴，分发习作单，学生利用探险计划单进行课前预习、五、教学过程（一）感知“探险”，开启旅途1.情境导入，引出探险话题。（1）招募令。“极地求生”探险俱乐部招募探险队员啦！你准备好了吗？真的准备好了吗？（播放快闪，活跃气氛，激发兴趣）（2）想要加入“极地求生”探险俱乐部可没那么容易，你不仅得有探险经历和求生技能，还要通过重重考核！因此，你的探险故事越惊险刺激，你就越容易被选中。2.确定主题，感知探险神奇。（1）什么是探险？（板书：探险）预设：探险就是去从来没有去过的地方考察，可能会遇到很多危险。探险是去发现未知的东西，要做好充分的准备。（2）播放三段不同类型（惊险刺激的、充满神秘色彩的、绝处逢生的）探险视频。（3）学生交流观看感受。小结：探险就是这样充满了未知的、神奇的事情，让你时时感受到惊险和刺激。（板书：神奇的）今天，就让我们开启神奇的探险之旅吧！（板书：之旅）为成为一个合格的探险队员做好准备。（二）交流计划，准备出发探险可不是冒险，我们得全副武装，找好伙伴，带齐装备。大家准备好了吗？去哪儿？和谁去？带些什么？1 .交流分享，做好探险准备。请三位同学分享自己的探险计划单。探险计划单带点什么呢？去哪儿好呢？（）背包（）小刀（）帐篷（）指南针（）绳索（）药品（）食物（）饮用水我还需要的装备：和谁一起去呢？从下面两个方框里各选一个人物，组成你的探险小队。（）经验丰富的探险爱好者（）好奇心强、性格活泼的同学（）知识渊博的生物学家（）胆子大但行事鲁莽的表哥我的目的地：（）见多识广的向导（）心细而胆小的妹妹2 .评价引导，明确习作方向。根据学生分享，有日的地评价引导。预设一：我想和胆大的表哥以及经验丰富的探险家一起去热带雨林，带上帐篷、饮用水、指南针、医疗包、食物等。（评价引导：热带雨林中神秘的物种会给你带来什么样惊险、刺激的体验呢？我很期待）预设二：我想去南极冰川；我的伙伴是经验卡富的探险家和胆小心细的表妹.因为我觉得探险家经验丰富，可以帮我化解很多危机；我要带的装备是防冻面罩、食物、饮用水、火柴等。（评价引导：你的伙伴在探险过程中肯定会给你很多帮助）预设三：我的目的地是海中荒岛；我要和见多识广的向导以及胆大的表哥一起去；我要带上背包、饮用水、食物、绳索、小刀、打火器、枪、迷雾弹、麻醉针等。（评价引导：带了这么多装备，好好用起来，关键时刻可以救你一命呢）小结：既然选好了目的地，做好了充足的准备，那就和伙伴一起带上装备出发吧！（三）交流“困境”，绝地求生1 .探险队员考核第一关：预测遭遇的困境。（1）引出困境，探险考核。不好！前面有危险！你遭遇了什么呢？你想象的困境越惊险，你的考核就越容易通过。（板书：遭遇困境）提示：迷失方向食物短缺遭遇猛兽突发疾病暴雨来袭队友受伤意见分歧（2）学生想象，描述困境。学生小组内交流自己想象到的困境，比一比谁的困境最惊险。（发散提示：可以是“词云”中提示的困境，也可以是自己想象出来的困境）2 .探险队员考核第二关：想象求牛的方法。（1）惊险求生，继续考核。请同学们根据自己预测的困境，想象你的求生方法。并在思维导图上写下关键词一一你的求生方法越神奇、有效，你就越容易被选中。（板书：求生方法）（2）绝地求生，交流过程。学生交流分享、教师追问引导学生发散思维，搭建习作支架。追问一：环境如何，你的心情如何，怎么表现出来？追问二：躲避危险没有这么容易，突发情况接踵而来，你又将如何面对请继续想象：追问三：说了什么，做了什么-语言描写、动作描写、神态描写加一加。追问四：你的队友在干什么，千钧一发的时刻是不是救了你一命呢？小结：探险的过程真是一波未平一波又起，要想顺利探险，队友和装备一定要灯好用起来。3.探险队员考核第三关：写出神奇的故事。（1）说得精彩，更要写得精彩。既然是考核，当然有难度，看看谁能在7分钟内把惊险片段写得又精彩又具体一一特别提醒，习作单右侧可是放了作文界的“至高秘籍”，不要忽略了哦。（2）（出示习作要求）开启倒计时。把一个四境和式生方法写具体；尝试写出情节的变化；心管有起代变化。（3）学生习作练习，教师巡回指导、发现典型习作。（四）例文展示，指导修改1 .教师投影展示学生习作，指名朗读，生生互评。（1）出示学生优秀习作。（该学生读自己的作品，其他学生对照习作要求，发现写作要点）（2）学生点评，教师圈画、批注、引导。预设一：环境描写非常好，暴雨、狂风、乌云，给人一种恐怖的气氛，我读的时候仿佛听到了“呜呜”的风声，总感觉接下来会发生不好的事情，评价引导：环境的描写能够渲染气氛，让人有身临其境的感觉。（板书：身临其境）预设二：这个故事写得非常曲折，危险一个紧接着一个，让人看着都感觉提心吊胆，一波术平，一波又起，我特别想知道接下来还会发生什么。评价引导：一波三折的故事特别能扣人心弦，让读者欲罢不能!（板书：一波折）预设一：文中主人公的心情变化很多，我的心情也随之起起伏伏，感觉特别紧张。评价引导：人物的心情变化能带动读者的心。（板贴：心情起伏）2 .大声朗读并修改自己的习作。请你们根据修改要求，大声朗读自己的习作，并运用修改符号修改习作。把一个困境和求牛方法写具体；尝试写出情节的变化；合众食心情有起伏变化。3 .学生自评哪里改得精彩。预设一：加上了天气的描写，使探险的过程更加艰辛。预设二：在面对动物攻击的过程中，加上了一连串的动作描写，使剧情更加原险.也更加具体：（五）总结写法，继续探险今人，我们聚焦困境，把探险经历写得很惊险、很具体。你们的故事都很精彩！课后请继续你的探险之旅，把第二、第三个困境创作出来吧！你还可以把它们编与成探险日记。请相信，只要你的探险故事够粘彩，“极地求生”俱乐部就会有你的身影！