“三位一体”单元整体阅读教学的学习支架搭建与运用.docx

“三位一体”单元整体阅读教学的学习支架搭建与运用作者：范练娥作者简介：范练娥，岳阳市教育科学技术研究院（湖南岳阳414000）o原文出处：中学语文教学参考内容提要：“三位一体”单元整体阅读教学是一种使语文教学走向结构化并使经验产生累积效应的单元整体教学形式。文章在剖析“三位一体”单元整体阅读教学学习支架内涵的基础上，围绕搭建学习支架的条件、主体和学习支架的类型等方面展开分析，并介绍了通用步骤及注意事项。期刊代号：G351分类名称：初中语文教与学复印期号：2020年02期关键词：“三位一体”单元整体阅读教学学习支架“三位一体”单元整体的阅读教学是指以学生发展为本，以构建开放而有活力的语文课程为宗旨，以单元教学内容为依托，将课外阅读纳入教学计划，在整合教材内容、教学活动、课程资源的基础上，结合学信进行单元整体教学设计。它将单元的学习目标体系、完整性的学科内容、要素关联的知识体系结构化，分摊到各课精细定学，精确定教，是一种使语文教学走向结构化并使经验产生累积效应的单元整体教学形式。搭建与运用学习支架对“三位一体"单元整体阅读教学的有效开展意义重大，本文尝试对此做一些探索。一、“三位一体”单元整体构设阅读教学学习支架的内涵支架原意是建筑行业中使用的“脚手架"。心理学家伍德最先把它引入学习领域，把它理解为同行或有成就的人对某人的学习过程所给予的有效支持和帮助。"三位一体"单元整体阅读教学学习支架的搭建与运用，即指在单元整体"教读一自读一课外阅读"的阅读教学结构中，以落实单元目标为宗旨，搭建与运用学习支架，帮助学生从单元整体上把握教材，依托学习支架提高学习质量，能将"教读课”所学知识、方法在"自读课""课外阅读”中有效迁移，提升阅读能力，实现在逐渐撤去支架的情况下能进行有意义的自主建构。"三位一体"单元整体阅读教学学习支架的主要特征：第一，基于学生最近发展区。维果斯基认为，在儿童智力活动中，所要解决的问题和原有能力之间可能存在差异，通过教学，儿童在教师帮助下可以消除这种差异，这就是"最邻近发展区"。因此，支架只有搭建在学习者的最近发展区才真正有效。第二，引导性。学习支架的搭建往往要把复杂的单元学习任务加以分解，分摊到各课，引导学习者逐步深入，引向对单元知识的系统掌握。第三,互动性。在合作性的情境中尤其是自读课中，学习者之间还可以相互搭建支架。第四，动态性。在运用过程中，教师可根据生成情况调整或重新搭建学习支架，直至学习者能够独立完成学习任务。第五，丰富性。学习支架的类型既包括指向所有单元的通用学习支架，也包括指向具体的某单元、某类学生的个性化学习支架。二、“三位一体"单元整体阅读教学学习支架的搭建搭建学习支架，是一个为帮助学生完成学习任务而提供学习步骤、方法与途径及其他链接材料等策略性支持的系统有序的过程。(一)搭建学习支架的条件MarthaJ.Larkin提出搭建有效"支架"的六个条件，分别是学生的现实学情、任务难易程度符合学生认知水平、教学方式的恰当性、学生角色的平等性、教师的辅助指导性、学生学习的独立自主性。据此，搭建“三位一体"单元整体阅读教学学习支架至少应考虑以下三点：第一，要宏观把握教学主客体，即在搭建支架时，需要综合考虑学生、教材、课标及具体的课时内容。第二,要普遍采用，即在"教读""自读""课外阅读"等不同课型中，都让学习能依靠学习支架而真实发生。第三，要兼顾教师的引导性与学生的自主性。只有兼顾教师的引导性与学生的自主性，才能够灵活把握学生的"最近发展区”与支架辅助性程度间的张力，让支架发挥辅助支撑作用，激发学生自主探究的热情，使其在原有知识经验的平台上实现再生长。(二)搭建学习支架的主体“三位一体"单元整体构设的阅读教学特别重视学生自主学习能力的培养，主张同伴协作，所以，搭建学习支架的主体可以是教师，也可以是能力较强的学生。(三)学习支架的类型陈琦在当代教育心理学中将支架分为互动式与非互动式两大类。互动式包括教师示范、出声思维、提出问题；非互动式包括改变教材、书面或口头的暗示与提示。笔者研究发现，“三位一体"单元整体的阅读教学学习支架可分为通用与特殊两大类型，前者具有普遍性，适用于每个单元，后者相对而言更加适用于某一单)Lo1.通用支架(1)单元预习支架单元预习支架的搭建有两条途径：一是对单元主题、单元提示、预习提示、课后练习等进行整合，设定学习任务，为学生深入整个单元的课文提供路径；二是罗列所需要的前导知识、关键概念，确定上下位关系和组合关系，列出概念图框架，帮助学生理解单元主要知识，并能将其建构成体系。下面就是统编教材七年级上册第四单元单元预习支架。第四单元单元预习课【学习目标】有感情地朗读课文，把握文章主要内容。在整体把握文意的基础上，尝试通过划分段落层次、抓关键语句等方法，理清作者思路。思考本组课文在人生的意义和价值方面给自己的启示。【学习课时】1课时【学习过程】活动一：带着任务，通读整组课文阅读要求：根据表1所列任务，圈出重要词语和句子；整体把握文意。活动二：小组内合作学习,交流学习成果活动三：各小组展示学习成果【课堂小结】作业布置、板书设计及教学反思。（略）（2）课外阅读学习支架第一，推荐阅读篇目。即在正常的语文教学课时内，划定固定的拓展阅读时间，从学生的阅读实际出发，用生动活泼的方式推荐各种有益的课外读物。也可以随机推荐阅读篇目。如执教祖国啊，我亲爱的祖国时，推荐教我如何不想她（刘半农）、您是（臧克家）、炉中煤（郭沫若）、祈祷（闻一多）、我的中国心（黄霏）等篇目；执教面朝大海，春暖花开时，推荐一代人（顾城）、迷途（北岛）、献给我的同代人（舒婷）、热爱生命（汪国真）等篇目；执教海燕时，推荐秋夜（鲁迅）等篇目。第二,课外阅读推进支架。用思维导图作为课外阅读推进支架，注重整本书阅读导读课、推进课和读书交流会的组织，引导学生思维走向纵深，学会思辨。比如西游记阅读课上，山东德州的袁超超老师搭建了以下两个推进支架，使得阅读推进非常顺利；一是通过浏览、扫读的方式找出孙悟空在取经前做的事情，总结孙悟空的性格特点；二是利用思维导图总结、梳理、表示孙悟空的性格。(3)阅读方法及策略习得支架“三位一体"单元整体阅读教学重视阅读方法和阅读策略的教授。如教学中国石拱桥，重在教授如何确定最重要的信息，可引导学生先快速浏览全文，借助标题找到文本重要信息一桥的名称、建造时间及特点，然后列出表格，也可以根据课文内容画出赵州桥的示意图，并在相应位置上标出数据。再如教学背影一文，可以教授联结的阅读策略，引导学生学会表述文本中的某个内容让自己联想起了什么，从而加深其对课文某方面的理解。要特别注意，联结能力中最本质的部分就是"将联结带回文本”，而不是无限发散开去。(4)"教读课"语文知识梳理支架"教读课"语文知识梳理支架，是指用结构图将"教读课"语文知识梳理出来。"三位一体"单元整体阅读教学要求"教读课"所学知识、方法和能力在"自读课""课外阅读”中要进行有效迁移和拓展。梳理"教读课"语文知识形成结构图，作为“自读课”的先导知识很有必要。如统编教材七年级上册第一单元，需要掌握朗读的要领，重点学习重窗口停连。所以在教授"自读课”雨的四季时，就可以出示表2,提示学生在自主学习时自觉运用在"教读课"春济南的冬天中学到的朗读技巧。(5)自读课任务链支架自读课教学以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，将阅读方法变成活的智慧，促使他们自求自得。岳阳市二中毕丽老师在这方面表现甚佳，在执教台阶时设计了7个任务:学习"阅读提示"和"旁批"；观看关于“圈点批注”读书方法微课；快速默读课文，找到文中描写父亲的细节内容；选择12个最令你感动的细节做好圈点，尝试批注；说一说这是一个怎样的父亲；小组合作，策划一场现场访谈，将对父亲最大的疑惑设计成一个访谈问题，揣摩父亲的回答，组员角色扮演，向全班展示；站在作者的角度思考塑造这样一个父亲形象的深意。每个任务的要求单-,指向明确；任务与任务之间的联系也不复杂，都是线性的联系。很明显，学生通过这个“任务链"，要达成"阅读提示"中的目标：通过对细节的品味，把握人物形象和文章主题。组成一个任务链,目标指向阅读方法与策略学习；组成一个任务链，目标指向通过对细节的品味，把握人物形象；目标指向体悟文章的主题。每个任务链方向确定。从"学"的角度，将每个任务具体化为听、说、读、写的学习活动，三个任务链方向一致，彼此深度关联，前后的层进非常妥帖。(6)匕俄拓展支架在教学时适时插入与教学内容相关的资料，搭建拓展支架，通过比较拓展，让学生对学习任务有更清晰的认识。如执教祖国啊，我亲爱的祖国时，补充舒婷的思念，借助拓展性学习引导学生清晰认识同一情感可以用不同意象来表达。(7)单元主干知识梳理支架多在单元总结课时使用，能较好地推动语文教学结构化和学生知识体系化。比如统编教材七年级上册第四单元的单元主干知识是"把握作者的思路，了解思路展开的一般方式"，借助表3作为支架引导学生进行梳理，提醒学生在以后的学习中要不断补充相关积累。(8)范例支架一般是在学生明了学习任务后，教师提供的符合教学目标要求的阶段性学习成果，包括重要的学习探究步骤或典型的成果，起示范引导作用，避免含糊或冗杂。这是教师比较熟悉的一个支架类型。比如，岳阳市通海路中学李建松老师在古诗鉴赏课上给出这样的范例支架："东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔"这两句采用了以小见大的手法，不直接写政治军事情势的变化，而间接地通过东吴两个美女的命运来反映，形象生动，给诗歌增添了无限情致，抒发了诗人的怀才不遇。在呈现这两句诗时将“以小见大”"间接”"怀才不遇"三个关键词标红，避免了冗杂的解释，就如何鉴赏诗句做出了示范引导。2.特殊支架(1)"思维型”支架"思维型"支架是一种策略性思考程序，比如思维导图、学科鱼骨刺图、PMI思维方法(也称三视角思维支架，P是"plus”的缩写，代表想法的肯定部分；M是"minus"的缩写，代表想法的否定部分；I是"interesting"的缩写，代表兴趣点)等。如教学就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信，学生理解雨果的立场是个难点，因为雨果是法国人，但对法国的"胜利"没有喜悦，没有赞美，而是站在正义和良知的立场上揭露和批判了这次“胜利"。岳阳市弘毅新华中学马梅老师带领学生运用PMI思维方法来分析雨果的行为。P(有利因素)：能将政府与人民相区别；珍视人类文明成果，尊重人类文明的创造者。M(不利因素)：容易遭狭隘的爱国狂热者诋毁。1(兴趣点)：站在人类良知的立场上看问题，会有清醒的头脑、正直的良知，会做出难能可贵的选择。(2)"匕匕较型”学习支架多用于文学作品的教学。如韩军老师在执教念奴娇赤壁怀古时用"周郎”与"周瑜"、"英雄人物"与"风流人物”两组作比，引导学生领悟原文用"周郎”“风流人物”的深意，使其体悟文本之形式与内容的相得益彰。(3)网络支架"三位一体"单元整体阅读教学注重引导学生走向更广阔的阅读天地，教师可建立云端资源库，存放推荐的阅读材料及其赏析文章，准许学生留言并上传资源，支持学生之间的深度交流。三、“三位一体"单元整体阅读教学学习支架的运用(一)通用步骤何克抗在建构主义的教学模式、教学方法与教学设计一文中提出了搭脚手架、进入情境、独立探索、协作学习和效果评价的支架式教学实施五大环节。受其启发，笔者将“三位一体"单元整体阅读教学学习支架运用的通用步骤，确定为搭建学习支架、进入情境、教师示范、引导性实践、独立练习、协作学习和效果评价七个环节。在教师示范、引导性实践、独立练习环节，教师的鼓励和解释都相当重要。（二）注意事项1 .运用的最高境界是促进责任转移教师在教学过程中通过“教师示范""引导性实践""独立练习""应用"四个步骤,把"由支架和学习者双方承担的责任"转移给学习者单独承担，促进其知识技能的获得。当学习者能够根据支架的提示自主提问且参与到支架支持的知识建构中时，"责任转移”就会发生。2 .安排协作学习环节维果斯基的社会建构主义理论表明他很重视活动在个体心理发展中的重要作用，认为人的心理机能不是内部自发的，而是产生于活动中的，学习发生在互动的社会文化环境中。搭建学习支架，让学习支架牵手协作学习，将学生的主体性、支架的辅助性、教师的引导性融为一体，引导学生自主学习，提升学生学习力，促进学生向更高学习阶段或水平发展。原文参考文献：