二胎政策下独生与非独生幼儿错误信念特点及教育对策研究分析社会学专业.docx

二胎政策下独生与非独生幼儿错误信念特点及教育对策研究摘要自二胎政策放开以来，与二胎相关的幼儿社会认知研究越来越受到人们的重视。因此，作为社会认知领域的一个重要组成部分，心理理论成为目前该领域中的热门课题。本研究是以徐州市D幼儿园3至5岁的独生子女和非独生子女为实验对象，通过实验的方式开展错误信念的研究，以此考察次子对长子错误信念发展水平的影响情况，并提出促进幼儿错误信念发展的教育指导策略。研究结果表明，独生和非独生幼儿错误信念认知能力不存在性别因素上的差异，均随着年龄的增长而提高；独生与非独生幼儿在错误信念水平发展上不存在显著差异，但两类幼儿对他人错误信念的认知均比对自我的好。关键词：二胎政策；独生幼儿；非独生幼儿；错误信念；教育对策ResearchontheCharacteristicsoffalseBeliefandEducationstrategiesofsingleChildandnononlyChildunderthesecondChildPolicyAbstractSincethereleaseofthetwo-childpolicy,theresearchonthesocialcognitionofchildrenrelatedtothesecondchildhasbeenpaidmoreandmoreattention.Becauseofthis,asanimportantpartofsocialcognition,psychologicaltheoryhasbecomeahottopicinthisfield.StudyisxuzhouDkindergartenofonlychildren3to5yearsoldandtheone-childasexperimentalobject,throughexperimentalstudyonthefalsebelief,toexaminethesecondsonoftheeldestsonofthedevelopmentleveloffalsebeliefsinfluencesituation,andputforwardtopromotethedevelopmentofchildren'sfalsebeliefeducationguidancestrategy.Theresultsshowthatthereisnogenderdifferenceinthecognitiveabilityofsingleandnon-onlychildren,allofwhichincreasewithage.Thereisnosignificantdifferenceinthedevelopmentofthefalsebelieflevelbetweentheonlyandnon-onlychildren,butthetwokindsofchildrenhavebettercognitionofotherpeople'sfalsebeliefsthantheself.Keywords:twochildpolicy;onlychild;nononlychild;falsebelief;educationalstrategy摘要I目录11一问题提出1（）ltf1（二）研究现状与意义1二核心概念界定3（一）二胎政策3（.）'Lj'*vts3（三）错误信念3三研究方法4（一）错误信念的经典研究范式4（）4（三）实验步骤5四研究结果6（一）独生幼儿错误信念的特点6（二）非独生幼儿错误信念的特点8（三）独生与非独生幼儿错误信念的比较分析10五教育对策11（一）教育者要利用关键期促进幼儿心理理论水平的发展H（二）教育者要引导幼儿通过观察学习和模仿来尝试理解他人的信念.11（三）教育者在日常交流中要引导长子正确认识自身的内心状态12（四）教育者还应认识到游戏对幼儿心理理论水平发展的重要性12参考文献13问题提出(一)研究背景自中共十八届中央委员会第五次全体会议召开以来，全面放开二胎政策已成为当前主推的生育政策。以前的计划生育政策虽有其优点，但是随着经济社会发展，在持续的低生育率、人口红利消失、老龄化持续加速的大背景下,全面两孩政策的推行已成为一个必然的趋势。然而在这样一个全新的时代背景下，父母在如何迎接“二胎”的到来以及帮助幼儿更好的理解他人并与他人和谐相处的问题上，可谓千头万绪，相应的独生与非独生幼儿心理认知的研究显得极为迫切。上世纪八九十年代以来，“心理理论”的研究开始成为幼儿认知研究的重点领域。刚开始时，研究者对幼儿心理理论的研究主要集中在对幼儿心理理论获得的年龄以及在完成不同任务时所产生不同结果等方面的探讨。而目前，研究者则更多关注的是幼儿心理理论的发展特征以及其影响因素。(二)研究现状与意义幼儿在4-5岁左右就开始形成“心理理论”，但在研究过程中，研究者却发现即使年龄相同的儿童在错误信念任务上的得分仍存在着很大的差别，比如被试同样是3岁儿童，Hogrefe等人发现他们在错误信念任务上的通过率有10%,但是Freeman却发现有80%o这种显著的差异，引起了研究者的兴趣。在经过大量的研究后，研究者发现影响儿童心理理论的获得和发展速度的因素有很多，但从目前的研究看，主要存在以下几种：1、个体因素虽然在错误信念和个体语言能力的关系上存在很多的争议，但是在众多研究中，我们可以确定的是个体的语言能力会对心理理论的发展产生重要的影响。在AStington和JenkinS等人看来，句法是影响幼儿错误信念的一个重要因素。在LOhmann和TomaSenO通过研究发现，对没有获得错误信念的幼儿进行错误补语句法的训练能够有效帮助幼儿发展其错误信念水平。2、家庭因素(1)家庭交流方式 MilliganK,AstingtonJW.DackLA.LanguageandTheOryofmind;Meta-analysisoftherelationbetweenlanguageabilityandfalse-beliefunderstanding.ChildDevelopment,2007,78(2):622'646 AstingtonJW,JenkinsJM.Alongitudinalstudyoftherelationbetweenlanguageandtheor-of-mind development.DevelopmentalPsychology.1999,35(5):13111320 1.ohmannH,TanaselloM.Theroleoflanguageinthedevelopmentoffalsebeliefunderstanding:Atrainingstudy.ChildDevelopment,2003,74(4):1130-1144儿童的社会交往经验将有利于他们对自身心理状态的理解，而家庭中的语言交流则能够为儿童心理理论的发展提供必要的条件。JenkinS和AStingtOn（1996）发现，儿童在与兄弟姐妹的交往中，能够拥有更多的交流机会，还能接触到不同的观点，从而在一定程度上促进了自身心理理论水平的发展另外还有研究表明，家庭中的交流特别是关于内部心理状态的亲子交流能够使儿童心理理论得到较快的发展。（2）家庭背景有研究表明，家庭的经济地位会对幼儿心理理论能力的发展产生影响，同时研究者还发现幼儿的错误信念能力还受到父母亲的职业和文化程度的影响。（3）家庭规模Perner等人在对3-4岁幼儿进行错误信念任务测验后发现，家庭的规模是影响幼儿错误信念的一个重要变量，幼儿在错误信念任务上的得分与其兄弟姐妹的数量存在着显著相关，但是幼儿对错误信念的理解与兄弟姐妹的数量之间不存在显著关系；而DUnn等人的研究中还发现，兄弟姐妹之间的相互关系可能会在一定程度上促使幼儿增加对心理状态的了解与认识久LCWiS等人还发现3-4岁幼儿所拥有的兄弟姐妹的数量与其在错误信念上的成绩有着显著关系。而且，研究者发现同胞类型也会对其心理理论的发展产生影响，但究竟是什么样的同胞会对儿童心理理论产生影响，到目前为止，国外研究者还没有一个完全统一的答案。3、社会文化因素Vinden在对客秋人的研究中发现，不同文化环境下的幼儿由于受到语言、所处的环境、文化与生活习俗等因素的影响，他们对心理状态的存在及其作用有着不同的认识。国内研究者崔云也发现，地区或者民族等因素会影响幼儿在“心理理论”任务上的得分®。但是目前对此领域的研究还存在以下不足：1、1994年，自一篇题为“心理理论是可以传染的：你可以从自己的兄弟姐妹那儿获得”的报告发表后，研究者就开始对幼儿的同胞（哥哥姐姐、弟弟妹妹及独生子）与其心理理论水平的关系展开大量的研究，但是在儿童拥有什么类型的同胞会对其心理理论的发展产生影响这个问题上，到目前为止，还未有一个完全统一的答案。2、国外的研究者还从自我和他人的角度对幼儿的错误信念水平的发展进行了深入的研究。目前存在这两种争议，一种是认为幼儿对他人和自我的错误信念的发展是同步的；另一种是认为幼儿对他人的错误信念的理解比对自我的错误信念的理解相对更好。 Jenkins,J.M.,&Astington,J.W.CognitivefactorsandfamilystructureassociatedwiththeoryofminddevelopmentinyoungChildren.DevelopmenialPsychology,1996,32:70-81 Dunn,J.ThebeginningsofSocialUnderStanding.0Xford:BIaCkWen.1998武建芬.幼儿同伴交往对其心理理论发展的影响J学前教育研究，2007,(4)Lewis,C.<feMitchell,P.Children,searlyunderingdofmind:Originsanddevelopment.Hillsdale.NJ:ErlbaumLillardA1EthnopsychoIogies:CulturalVariationsinTheoriesofMindJ.PsychologicalBulletin,1998.123(1):3-32崔云.3-6岁城市与农村儿童心理理论发展及其家庭养育环境的对比实验研究J.西南师范大学，3、由于长期实行计划生育政策，国内对于研究独生与非独生子女对他人和自我的错误信念方面的实验则相对较少。目前，关于幼儿家庭规模与幼儿错误信念的研究主要是在西方进行的，幼儿心理理论水平的发展，本身就是一个复杂的过程，会受到诸多因素的影响，而西方的结果可能并不适用于中国幼儿。目前，随着二胎家庭的逐渐增多，幼儿的身心健康和与他人的社会互动也越来越受到人们的关注。针对这些问题，本研究采用实验法、文献综述法分别从独生与非独生幼儿错误信念的特点以及3-5岁独生与非独生幼儿在他人和自我错误信念水平之间的差异这两个方面展开研究。通过了解了3-5岁幼儿错误信念发展的特点，以及二胎的生育可能对长子女错误信念发展产生的影响，从而帮助教育者更科学的支持和促进幼儿心理理论水平的发展。二核心概念界定（一）二胎政策2013年11月15日，十八届三中全会中在中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定中指出“坚持计划生育的基本国策，启动实施一方是独生子女的夫妇可生育两个孩子的政策”，标志着“单独二孩”政策的正式实施。2015年，中共十八届五中全会中决定：坚持计划生育的基本国策，完善人口发展战略，全面实施一对夫妇可生育两个孩子政策，积极开展应对人口老龄化行动。全面放开二胎政策的放开，也意味着众多家庭中子女的身份就将由独生子女向非独生子女转变。（二）心理理论心理理论是指个体对他人和自我的心理状态（如需要、信念、感知、情绪等）进行归因，并在此基础上对他人行为做出因果性的解释和预测的能力。（三）错误信念信念是指人们关于周围世界所产生的一种心理状态或态度，是人们对于周围某事或者某物的思维和想法。由于信念是一种心理状态，所以每个人的心理状态都不尽相同。而且，如果信念呈现的内容不符合客观现实，那么它就属于错误信念；反之，就是真实信念。错误信念任务相对于真实信念任务，更能够准确的测验出幼儿对信念的理解。儿童一旦能够理解错误信念，那就代表他已经能认识到行为与信念的关系即人 AstingtonJ.W.,HarrisPL,OlsonDR.ect.Developingtheoriesofmind,NewYorkiCambridgeUniversityPress.(I998) WellmanH.M.TheChild'stheoryofmind,Cambridge,MA:MITPress,ABradfordBook(1990)的行为是由关于现实的信念所支配的，而儿童心理理论方面的研究大多数集中在儿童对信念与行为之间关系的认识上。因此，研究者用错误研究范式来测验幼儿的心理理论能力。而且，心理理论是个体对他人和自我的心理状态的认识，并在此基础上进行预测和解释，因而，错误信念还可以分为自我错误信念和他人错误信念。三研究方法（一）错误信念的经典研究范式为了更加精确的研究儿童心理理论的发展，目前，国内外研究者将意外地点任务和意外内容任务作为检测幼儿错误信念水平的两类经典研究范式。在意外地点任务中，研究者会让被试知道事物地点改变的信息，但是第三者不知道这种信息，然后让被试预测第三者的行为表现。而意外内容任务中，研究人员直接给被试展示一个外表看上去有特定内容物的容器，接着又让被试看到其中真正的内容物，然后让被试回答自己在研究人员揭示真正内容物之前（表征转换）以及不了解真实信息的第三者对内容物的相关信念问题（对他人错误信念的理解）。（二）实验设计本实验采用随机抽样的取样方法，选取徐州市D幼儿园3至5岁幼儿共60名进行错误信念任务测试，所有被试都完成了测试任务。被试中男孩30名，女孩30名，其中，三岁幼儿的年龄范围为3岁9个月到3岁11个月，共20名；4岁幼儿的年龄范围为4岁1个月到4岁10个月，共20名；5岁幼儿年龄范围为5岁1个月到5岁7个月，共20名。并且，独生子女和非独生子女人数平均分布在每年龄段。具体情况如表2-1所示：表2-1被试情况分布表变量类别人数百分比总计男3050.0性别女3050.0603岁2033.3年龄4岁2033.3605岁2033.3独生3050.0幼儿类型非独生3050.060本实验采用3（年龄：3岁、4岁、5岁）X2（幼儿类型）×2（任务水平）组间设计。幼儿类型有独生子女和非独生子女两大类；任务水平分为意外地点任务和意外内容任务。实验数据将通过spss等软件进行分析与比较,最终讨论总结得到实验结论。（三）实验步骤在安静明亮的房间内采用个别施测的方式进行实验，主试是学前教育专业的大四学生。在施测时，还对两个任务的测试顺序进行平衡，从而控制任务的顺序效应。1 .意外地点任务（图片辅助讲述）：小刚（小丽）在花园里踢健子，奶奶来叫小刚（小丽）回家吃水果，小刚（小丽）便将犍子放在栏杆旁边后就回家了。小刚（小丽）回家后，奶奶将谯子从栏杆旁边拿起来，放在一个篮子里。小刚（小丽）吃完水果又回到花园里来找健子。故事听完后，开始询问问题。先问两个控制问题来检测被试的记忆情况：（1）记忆控制问题：小刚（小丽）在回到家里之前，他们把健子放到哪里去了？（2）现实控制问题：健子现在被放在哪儿？再问测试问题：（1）检测他人未知的问题：小刚（小丽）知道健子现在在哪里吗？（2）检测自我未知问题：如果你是小刚/小丽，你知道健子现在放在哪里吗？（3）检测他人错误信念的问题：小刚（小丽）现在会去哪里去找他的健子？（4）检测自我错误信念的问题：如果你是小刚/小丽（也可以指着图片中的人物说，如果你是这个小朋友）你会到哪里去找你的健子？2 .意外内容任务（实物配合讲述）：给被试看一个“汉堡包”，询问被试这是什么，然后当着被试的面打开汉堡盒子，并告诉被试里面实际放着的是一个布娃娃。先问被试两个控制问题：（1）记忆控制问题：汉堡盒子里看上去装着的是什么？（2）现实控制问题：现在汉堡盒子里装的是什么？再问测试问题：（1）检测他人未知的问题：当别的小朋友第一次看到这个时，他知道汉堡盒子里装的是什么吗？（2）检测自我未知的问题：在你第一次看到这个的时候，你知道汉堡盒子里面装的是什么吗？（3）检测他人错误信念的问题：在其他小朋友第一次看到这个时，他会觉得汉堡盒子（手指着盒子）里面装的是什么？（4）检测自我错误信念的问题：你第一次看到这个的时候，你会觉得汉堡盒子里面装的是什么？设置控制问题是为了保证被试对前面故事的讲述有正确记忆。只有在被试正确回答了两个控制问题，才能继续提问被试错误信念的问题。如果被试回答错误，主试就再将上述故事复述一遍，最多3次。答对控制问题不计分，每回答正确一个错误信念问题则计1分，否则计O分。因此，每一个任务中，幼儿对自我和他人错误信念的得分范围均为02分。四研究结果（一）独生幼儿错误信念的特点1、独生幼儿错误信念在性别因素上的不存在显著差异表4T独生幼儿错误信念水平在性别因索上的差异性比较任务类型MSDtP意外地男1.470.64点（他-0.2850.926人）女1.530.64意外地男0.800.86点（自-0.2270.272我）女0.870.74意外内男1.530.74容（他0.2630.648人）女1.470.64意外内男1.270.88容（自-0.4750.058我）女1.400.63由表中我们可以发现，在意外地点任务中，在他人维度上，方差齐性时t检验的结果，即P为0.926,在自我维度上，方差齐性时t检验的结果，即P为0.272；在意外内容任务中，在他人维度上，方差齐性时t检验的结果，即P为0.648,在自我维度上，方差齐性时t检验的结果，即P为0.058,由此可知，按=0.05的水准，接受H0,因此，不同性别的幼儿错误信念得分之间没有明显的差别，意外地点和意外内容以及他人和自我等维度上均不存在显著差异（P>0.05）o综上可得，不同性别独生幼儿错误信念发展上不存在差异。不同性别的独生幼儿错误信念得分之间没有明显的差别，这说明性别的不同对独生幼儿错误信念水平没有显著的影响。这可能是因为错误信念是在这个阶段儿童必然出现的现象，错误信念主要是在幼儿与周围人的交往的过程中发展起来的，而该阶段男女幼儿之间不存在交往上的显著差异，因而性别因素也无法对幼儿错误信念的发展产生显著的影响。2、独生幼儿错误信念在年龄因素上存在显著差异表4-2独生幼儿错误信念水平在年龄因素上的差异性比较年龄组MSDtP3岁1.100.57意外地点4岁（他人）1.500.715.2050.0125岁1.900.323岁0.300.48意外地点4岁（白和）0.700.679.4210.0015岁1.500.713岁1.000.82意外内容4岁1.600.526.0970.007TUizX/5岁1.900.323岁0.800.63意外内容4岁1.400.845.8970.008（自我）5岁1.800.42由表中的数据可以看出，在对他人的意外地点任务上，3-5岁独生幼儿的得分均值分别为L10、1.50和1.90,尤其是5岁独生幼儿得分均值高达L90,方差齐性时t检验的结果，即P为0.012,按a=0.05的水准，接受H。，因此35岁独生幼儿错误信念得分在年龄因素上存在显著差异。而在对自我的意外地点任务上，3-5岁独生幼儿的得分均值分别为0.30、0.70和L50,其中,三岁幼儿得分较低,仅有0.3分，方差齐性时t检验的结果P<0.05,说明随着年龄增加，独生幼儿对自我的意外地点任务的认知能力也飞速提高，但年龄较小的独生幼儿对自我的意外地点任务的认知能力还较弱。在对他人的意外内容任务上，3-5岁独生幼儿的得分均值分别为Lo0、1.60和1.90,而t检验结果P<0.05,同样说明随着年龄增加，独生幼儿对他人的意外内容任务的认知能力不断增强，5岁的独生幼儿对他人的意外内容任务的认知能力已经处于较高水平。在对自我的意外内容任务上，3-5岁独生幼儿的得分均值分别为0.80、1.40和1.80,t检验结果P<0.05,说明虽然年龄较小的独生幼儿对自我的意外内容的认知能力较弱，但随着年龄的增长，其认知能力也在快速提高。综上所述，我们可以得出：3-5岁独生幼儿错误信念随着年龄的增长而不断提高。独生幼儿错误信念水平均随着年龄的增长而提高，主要表现在错误信念分数的增加上。错误信念任务要求幼儿要拥有能够将自己对世界现状的信念表征与作品中主人公的错误信念表征区分开来的能力。3岁时，幼儿对世界现状的真实描述是给予特定的理解，并且他们在对主人公预测时将根据这种真实描述来采取行动。4岁时，幼儿开始具有将自己对于世界现状的信念表征与作品中主人公的错误信念表征区分开来的能力。除此以外，通过对三个年龄组独生幼儿错误信念理解成绩之间的比较分析发现,三岁幼儿错误信念理解得分整体较低，而五岁幼儿的得分相对较高，并且在五岁组与四岁组幼儿错误信念理解得分之间的均值差要明显小于四岁组和三岁组幼儿之间的均值差，这间接证明了四岁是我国幼儿获得“心理理论”的关键年龄。（二）非独生幼儿错误信念的特点1、非独生幼儿错误信念在性别因素上的不存在差异表4-3非独生幼儿错误信念水平在性别因素上的差异性比较任务类型MSDtP意外地男1.200.77点（他-0.7750.519人）女1.400.63意外地男0.600.51点（自-1.2670.206我）女0.930.88意外内男1.600.63容（他0.2870.803人）女1.530.64意外内男1.400.83容（自1.0180.243我）女1.070.96由表中我们可以发现，在意外地点任务中，在他人维度上，方差齐性时t检验的结果，即P为0.519,在自我维度上，方差齐性时t检验的结果，即P为0.206；在意外内容任务中，在他人维度上，方差齐性时t检验的结果，即P为0.803,在自我维度上，方差齐性时t检验的结果，即P为0.243,由此可知，按=0.05的水准，接受H0,因此，不同性别的非独生幼儿错误信念在各个维度上均不存在显著差异。不同性别的非独生幼儿在错误信念水平发展上不存在显著差异，这说明无论性别是否相同，幼儿错误信念得分之间没有明显的区别。这可能是因为错误信念主要是在幼儿与周围人的交往的过程中发展起来的，而该阶段男女幼儿之间不存在交往上的显著差异，因而性别因素也无法对幼儿错误信念的发展产生显著的影响。2、非独生幼儿错误信念在年龄因素上存在显著差异表4-4非独生幼儿错误信念得分的均值和标准差年龄组MSDtP意外地点3岁1.000.674.8860.015（他人）4岁1.100.745岁1.800.423岁0.500.71意外地点（自我）4岁0.700.671.8670.0745岁1.100.743岁1.200.79意外内容（他人）4岁1.600.523.7420.0375岁1.900.323岁0.600.84意外内容（自我）4岁1.200.927.6710.025岁1.900.32由表4-4可以看出，在关于他人的意外地点任务上，3-5岁非独生幼儿的得分均值分别为LO0、LIO和1.80,方差齐性时t检验结果P为0.015,P<0.05,说明非独生幼儿关于他人错误信念在年龄因素上存在着显著差异。而在对自我的意外地点任务上，3-5岁非独生幼儿的得分均值分别为0.50、0.70和1.10,其中5岁幼儿的得分均值也仅为1.10,说明了随着年龄的增加，非独生幼儿对自我的意外地点任务的认知能力也有所提高，但整体认知水平提高不大，非独生幼儿对自我意外地点任务上的认知能力还较弱。在对他人的意外内容任务上，3-5岁非独生幼儿的得分均值分别为1.20、1.60和1.90,方差齐性时t检验结果P为0.037,同样说明三个年阶段幼儿错误信念之间存在显著差异，即随着年龄增加，非独生幼儿对他人的意外内容任务上的认知能力不断增强，5岁的非独生幼儿对他人的意外内容任务上的认知能力已经处于较高水平。在对自我的意外内容任务上，3-5岁非独生幼儿的得分均值分别为0.60、1.20和1.90,说明虽然年龄较小的非独生幼儿对自我的意外内容的认知能力较弱，但随着年龄的增长，其认知能力也在快速提高。综上所述，在3-5岁非独生幼儿在完成错误信念任务表明，尽管年龄较小的独生幼儿在完成错误信念任务时表现并不好，但随着年龄的增长，对错误信念的认知能力也能快速提高，达到较好水平，非独生幼儿错误信念在年龄因素上存在显著的差异。非独生幼儿错误信念水平随着年龄的增长而不断提高，主要表现为错误信念分数的增加上。除此以外，通过对三个年龄组非独生幼儿错误信念理解成绩之间的比较分析发现，三岁幼儿的错误信念理解得分整体较低，而五岁幼儿的得分相对较高，并且在五岁组与四岁组幼儿错误信念理解得分之间的均值差要明显小于四岁组和三岁组幼儿之间的均值差，这间接证明了四岁是我国幼儿获得“心理理论”的关键年龄。()独生与非独生幼儿错误信念的比较分析1、两类儿童幼儿错误信念水平发展不存在显著差异表4-5独生与非独生幼儿错误信念水平的差异性比较独生(N=30)非独生(N=30)MSDMSDP意外地点(他人)1.500.631.300.700.604意外地点(自我)0.830.790.770.730.600意外内容(他人)1.500.681.570.630.504意外内容(自我)1.330.761.230.900.089注表示PVo.05根据表4-5,我们可以看出：在意外地点任务中，方差齐性时t检验的结果，即P为0.604和0.600,在意外内容任务中，方差齐性时t检验的结果，即P为0.504和0.089.由此可知，按=0.05的水准，接受“。，因此独生与非独生幼儿错误信念水平不存在显著的差异。独生与非独生幼儿错误信念水平不存在显著的差异，说明独生与非独生对幼儿错误信念水平的发展不能造成影响，这与LeWiS等人的发现一致。研究者指出，可能是因为幼儿错误信念理解能力主要是在他们与具有相对较高社会交往能力的人的交往过程中发展起来的，而且幼儿可能更愿意把关于心理状态的问题直接指向比自己年龄大的哥哥姐姐或父母而不是自己年幼的弟弟妹妹，因此长子女的错误信念理解水平，与独生子女家庭的同龄幼儿相比，并不存在显著性差异。其次，心理理论的理解能力主要是在与他人的交往中发展起来的，而儿童经常会倾向于选择比他们年龄大的孩子或成人进行交往，因此他们心理理论的发展不受年幼儿童的影响。Ruffman还认为，在假装游戏中，幼儿与年长的哥哥姐姐交往，会更有利于年幼儿童而不是年长儿童心理理解能力的发展。而理论论中也指出，哥哥和姐姐而不是弟弟妹妹可能会促进儿童发展关于心理方面的理论知识。而本研究中的被试都是各个非独生家庭中的长子，因而非独生家庭中长子的错误信念水平与独生家庭中的幼儿不存在显著差异。2、独生与非独生幼儿对他人的错误信念的理解比对自我的相对更好 根据表4-5数据可得：在意外地点任务中，独生幼儿对他人和自我错误信念的理解的平均得分分别为1.50和0.83,非独生幼儿对他人和自我错误信念的理解的平均得分分别为1.30和0.77；在意外内容任务中，独生幼儿对他人和自我错误信念的理解的平均得分分别为1.50和1.33,非独生幼儿对他人和自我错误信念的理解的平均得分分 1.ewis,C.Mitchcll,P.Children,searlyunderingdofmind:Originsanddevelopment.Hillsdale.NJiErlbaum Ruffman.T.Pemer,J.,Naito,M.,etal.01der(butnotyounger)siblingsficilitatefalsebeliefunderstaing.Developmentalpsychology,1998,34:161-174 WeHman.H.M.,Cross,D.>Watson,J.Meta-analysisoftheory-of-minddevelopmentthetruthaboutfalsebelief.ChildrenDevelopment,2001,72(3):655684别为1.57和1.23。综上可以发现，在两类任务中，独生与非独生幼儿理解他人错误信念的得分的均值都比理解自我错误信念的得分好，但标准差却比自我的低。因此，我们可以得出独生与非独生幼儿更容易理解他人错误信念，相比于理解自己的错误信念。上述实验结果与MitCheH和Neal（2005）的研究结论十分相符。研究者认为，幼儿可能更加愿意认为别人有误而不是承认自己错了久而PeZdek等人还认为，幼儿在思考自我错误信念问题的时候，会更加容易受到一些与幼儿预测和解释他们自身行为及想法无关的信息的干扰，因此这也是导致幼儿对他人的错误信念理解分数比对自己的高的一个原因。除此以外，由于幼儿在意外地点任务中，每次都是先回答他人错误信念问题，然后把自己代入到情境中，把自己想象成作品中的人物来进行相应的行为预测；而当幼儿一旦习惯这种模式，那么当他们在回答自我错误信念理解问题的时候就会出现一些困难，这也可能会导致幼儿对自我错误信念的理解不如对他人错误信念的理解。五教育对策（一）教育者要利用关键期促进幼儿心理理论水平的发展通过实验我们可以发现，幼儿错误信念水平在年龄因素上存在显著差异，4岁是幼儿错误信念发展的关键期。因此，在实际生活中，教育者要抓住幼儿发展的关键期，提供适宜条件，促进幼儿能更好的理解错误信念。Brown等人研究发现，同伴之间的交往可以促进幼儿错误信念水平的发展。如今，随着二胎政策的放开，同伴交往不只是可以发生在幼儿园，许多家庭中同样存在。教育者应在日常生活要注重加强幼儿与身边的人的交往，引导幼儿学会用恰当的方式表达自身的感受与体验，并尝试换位思考，学习理解他人，充分发展幼儿理解能力，为幼儿错误信念水平的发展创造必要的条件，使他们在关键期内得到充分的发展。（二）教育者要引导幼儿通过观察学习和模仿来尝试理解他人的信念通过实验我们发现，虽然幼儿错误信念水平在性别上不存在差异，但是却发现，幼儿的观察和模仿能力对他们理解他人的信念起着重要的影响。班杜拉的社会学习理论指出，儿童是通过对他人的观察和模仿来促进自身各方面能力的发展。无论是独生还是非独生幼儿，在与别人交往过程中，都会倾向于向具有相对较高社会交往能力的Gopnik,A.,Astington,J.W.Children'sUnderstandingofRepresentationalChangeandItsRelationtotheUnderstandingofFalseBeliefandtheAppearanceRealityDistinction.ChildDevelopment,1988,(59):2637人学习。因此，教育者可以为幼儿创造与别人交往的机会，让幼儿在交往中通过对别人的观察，来尝试理解他人的信念。教育者还可以经常组织幼儿进行角色扮演游戏，在特定的情境中饰演不同人物。幼儿不仅可以在表演中，通过与他人沟通、协商、合作，学会理解其他幼儿的内心想法；而且在情景表演中，幼儿还可以通过角色的语言、表情以及动作来感受人物心理状态的变化,从而使他们在日常生活中遇到相同情境时，能够更加准确地理解他人的想法和感受。（三）教育者在日常交流中要引导长子正确认识自身的内心状态幼儿园时期，幼儿正处于自我中心阶段，他们在思考问题时，往往会更倾向于认为别人有误而不是承认自己错了，从而导致其在理解他人的错误信念方面的发展会相对更好。因此，教育者要采取多种方式，帮助幼儿正确认识自身的内心状态。曾有研究发现，父亲与孩子之间如果能经常分享交流幼儿的情感状态和行为原因，可以让幼儿对自身的心理状态有更加深入的认识与了解，从而促进学前儿童心理理论水平的发展。相关研究也表明，母亲与幼儿谈论有关心理状态的词汇能够促进幼儿心理理论水平的发展。但目前随着二胎家庭的增多，许多家长会顾此失彼，容易忽视与长子之间的交流，亲子沟通的时间变少了，情感交流的机会也相应减少。因而，父母应该处理好与两个孩子之间的关系，重视与两个孩子之间的沟通与交流，在工作之余，要保证与两个孩子相处的时间。父母要用恰当的方式与长子交流自己内在心里状态法，为他们做出榜样，引导幼儿关注自己的内心想法，并鼓励他们勇于表达自身的想法，从而使幼儿能更好的理解自身的错误信念。(四)教育者还应认识到游戏对幼儿心理理论水平发展的重要性在实验过程中，我还发现，幼儿在意外内容任务上的得分比意外地点的相对更好，因为意外内容任务中蕴含了更多的游戏成分，由此看见游戏的重要性，因此教育者还应认识到游戏对幼儿心理理论水平发展的促进作用。幼儿在两岁半左右，出现游戏的萌芽；三到四岁时，幼儿的游戏水平和能力迅速发展。相关研究表明，游戏对幼儿的社会交往能力、语言发展能力以及认知能力均存在显著性影响，这些能力都与幼儿错误信念的发展息息相关。而且，在象征游戏中，幼儿需要将