关注学生主体体验性探究思政新课程.docx

关注学生主体体验性，探究思政新课程发现自己的潜能教学案例象山文峰学校魏巍教学内容背景材料：本课选自人民教育出版社出版的由思想品德课程教材研究开发中心编著的义务教育课程，七年级思想品德标准实验教材，其中第五课自我新期待里面的第二框发现自己的潜能。新课程标准强调学生“经历了什么”、“体会了什么”、“感受了什么”，有了过程性的目标，对改变课程功能，将素质教育落实到课堂教学中有着非同寻常的意义0而我们知道,学习的过程是一个存疑、体验、探究、创造的过程，教师在引导学生开展学习活动时，应该给他们更多自主学习的时间、空间，给他们提供一种自我探索，自我思考，自我体验、自我创造的机会，让学生在宽松的环境中主动参与学习，在问题情境中能动地探索与体验。下面结合我所听的关于发现自己的潜能一堂课的内容，就如何在思想政治教学过程中关注学生主体验性，发表一下自己的心得体会。教学片段：片段一：（先在课堂上让学生起立来搬动课桌，比比谁的力气大）师：你花了多大力气来搬动课桌？生（矮小一点的）：我花了全身的气力。生（高大一点的）：我花了八成的气力。师：那如果课桌再大一点的呢，你应该也能搬的动，是吗？生（高大一点的）：应该可以。片段二：小游戏：挑战记忆力教师提前准备PPT,在上面依照由易到难的进程写出5位到20多位的数字组合，如35748、786735296、639792576729528等等，每个数字排列让学生看5秒钟后，说出该数字排列。看看哪位同学最快。课堂上一开始，几乎所有的学生都能记住比较简单的数字组合，可越往后，能够记得住数字组合的学生就越少。片段三：PPT展示：说说自己和朋友的特长和潜能。生：我喜欢绘画。师：那你好朋友喜欢什么呢？生：他喜欢英语师：那你的同桌呢？生：他阅读比较好。师：还有没有其它的同学？生：我爱好运动。师：你真棒！你体育肯定很好片段四：教师让学生欣赏小品卖拐的片段师：赵本山语言上有什么特点？生：脑袋大了，变成植物人了师：通过暗示来达到他的目的。那么这种暗示是积极的还是消极的？生：消极的。师：消极的暗示会给人带来消极的结果，因此我们要多给自己以积极的暗示，这样会给我们带来积极的结果。师：请同学们朗读教材P52成功日本企业家的话。想想这段话对他起到了什么作用？生：激励鼓舞作用师：大家回答的很好，下面请大家准备一张纸条，给自己写下一句积极自我暗示语，贴在文具盒上。要求：a、句子简单有力b、用肯定语气正面表达c、要有可行性d、快乐健康的感受（学生间相互交流自己所想的积极暗示语）片段五：师：除了这几种方法外，你还有什么发掘潜能的方法？生：尝试法，经常学习训练等等。师：回答的非常好，但无论我们采取何种发掘方法，最重要的事都要付诸于实践，要真正去做才行。让我们为自己制订一个切实可行的发掘潜能的计划。PPT展示：1、我打算先开发自己（）方面的潜能。2、我要通过（）方式来发掘自己的潜能。教学反思：1、什么是体验式教学方法体验式教学法，是指教师在教学过程中，密切关注学生的身心发展特点，激发学生的积极情绪体验，不断寻找并刺激学生的兴奋点，让学生积极主动地参与到课堂学习中，有效地学习知识、发展能力，并从中体验学习的快乐、享受成功的愉悦的一种教学方法。孔子说过:“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者”。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。学生在课堂上是兴高采烈还是冷漠呆滞，是其乐融融还是愁眉苦脸？伴随着学科知识的获得，学生对学科学习的态度是越来越积极还是越来越消极？学生对学科学习的信心是越来越强还是越来越弱？这一切必须为我们教师所关注。尤其是在七年级政治教学中，面对着心智发展还不成熟、刚开始接受正规思想教学的孩子，如何激发他们学习政治的积极情绪，树立学好政治的信心，体验学习政治的快乐，是我们在教学设计中需要随时关注的问题。2、活动展示，体验成功每个人都喜欢从事自己能够胜任的工作，并从中体验到成功的快乐，孩子们更是如此。因此教师可根据思品课教学内容有目的、有计划地组织学生开展多种有趣而富有意义的活动，让学生在活动中体验、感悟，这对深化课堂教学会起到意想不到的效果。如在片断一、二、三的教学活动中，教师的课堂效果就非常的好。这两个设计面向全体学生，使他们活动起来，参与面很广，有效地刺激了全体学生的兴奋点，并让他们体会到了紧张之后获得成功的那种酣畅淋漓，使他们充满自信地投入到了下一个环节的学习。初一学生思维具体形象，在教学中通过组织活动，借助学生身边和他们自己熟悉和真实活动，引导学生之间的相互交流、相互争论，在交流和争论的过程中使学生深深体验到我们每个人都存在着巨大的潜能，有待于我们去努力挖掘。这样一来比教师单纯讲的效果要好的多。并且通过活动体验充分调动了学生的多种感官，寓教育于生动的活动之中，激发学生内在动机，使学生兴趣盎然，学习情绪高涨。3、情景展示，体验情趣引导学生融入到所创设的情境当中，让他们的情感在情境中得到体验，能给学生带来丰富的知识体验，从而深刻地掌握知识。当学生唤起学习的需要和情感的需要后，教师可以运用图文、小品等手段，让学生在情感中通过想象来体察形象的思想感情，引导学生把教材中的知识点和脑海中已有的品德表象联系起来，把教材中蕴含的情感在自己身上做想象性投射，通过想象感受自己生活在某种氛围中，设身处地设想自己成为体验的对象，产生与体验对象相一致的移情体验，并从中领悟和把握知识，感悟其中的道理，使“理”通过“情”进入学生的心灵.片段四中，教师通过让学生欣赏小品卖拐，来揭示课本中暗示的重要性这一知识点，使学生明白消极的暗示只能带来消极的结果，随后立刻用一句日本企业家的话来说明积极暗示所带来的积极效果。通过这两个情景的设计，使学生成为情景中的一个体验者，通过体验、感悟，能够很清楚的明白不同的暗示所带来的不同作用，然后将知识点又回归学生，让学生设计一句积极的暗示语，这样课本中的知识点就完全能够切实的落实到学生身上04、拓展设问，体验创新学习的目的在于创造，当学生的知识成果化时，就会产生强烈的创造欲望。在教学的最后环节，教师设计了一个开放式的拓展练习，如片断五。她首先跳出教材发范围进行提问，问学生除课本外的，你还有什么发掘潜能的方法。随后让学生为自己制订一个切实可行的发掘潜能的计划。这样既为学生提供了想象的空间，又发展了学生的思维组织能力和语言表达能力，并让学生体验到了创造本身的愉悦。通过拓展，引导学生不断自我发现，自我监控，自我体验，自我完善，提高和健全他们自己在各方面的能力。这样教师的教学目的也就达到了。体验式教学法重情绪激发、重过程体验，关注学生心理，使学生乐学、爱学，学得灵活、学得高效。当然，这种教学方式对教师的自身素质也提出了更高的要求，要求教师对教材深刻领悟，善于寻找教育契机；要求教师自身要富有激情，用自己的情绪去感染学生；要求教师有良好的课堂驾驭能力，做到调控课堂、收放自如、不断转换教学视角，这样才能培养学生良好的个性品格，促使其全面发展。当然我对体验式教学的研究才刚刚起步，还有许多问题等着以后在教学中慢慢琢磨。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索二