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写作课程与教学：回归真实的任务情境作者：王从华作者简介：王从华，教育学博士，博士后，赣南师范大学文学院副教授，语文教育与职业技能教研室主任，教育硕士学科教学（语文）硕士点负责人，江西省中小学学科建设与协同实验项目语文学科专家组组长，中国写作学会中小学写作教学专业委员会常务理事，江西省中小学写作教学协作会副理事长（341000）o原发信息：新作文（中学作文教学研究）（太原）2019年第20191/2期第4-9页内容提要：我国写作教学由不可教转向可教，亟须回归真实的写作任务情境，基于真实任务情境重构校本化写作课程，围绕真实的写作任务情境对部编本写作教材进行二次开发，依据真实的写作任务情境设计与开展写作教学，建构基于真实写作任务情境的写作教学评价体系。关键词：写作/课程/教学/任务情境期刊名称：初中语文教与学复印期号：2019年06期梁启超是我国现代语文教育史上写作教学的先驱，他在中学以上作文教学法中指出："文章的作用在于把自己的思想传递给别人。""传达给别人，需要具备两个条件。""所传达的，恰如自己所要说的。"令读者恰恰领会我的原意。”梁先生所说的文章主要指记述文和论辩文，基本上属于普通文和应用文，因此，他对文章的功能定位是"把自己的思想传递给别人"，特别关注读者，主要强调作者"思想的表达"要"令读者领会我的原意"。蔡元培、刘半农、夏丐尊等人均强调写作教学要满足生活、工作的需要，即回归真实的生活情境，"培养学生具备日后在工作和生活中动笔的能力"（张志公.语文教学论集M.福州：福建教育出版社，1981:239.）。这类文章的作者、读者、话题、写作目的和文体都是特定的，文章的功能是为了完成生活或工作中的某项任务。夏丐尊先生特别强调作文的六种态度，即"谁为了谁，为了什么，在什么地方，什么时候，用什么方法，说什么话"（夏丐尊.文章讲话M.北京：北京教育出版社,2014:188.）,这六种态度实际包含了写作的七个要素：读者、作者、写作目的、写作地点、写作时间、写作方法和写作话题。这一时期的写作教学，具有很强的实用性和交际功能，"交际目的"和"读者意识"都很明确，而且文体分类也比较丰富，基本能满足日常生活的需要。1963年语文教材推出了新的文章学系统，把写作文体归为记叙文、说明文、议论文三种教学文体。20世纪80年代以来，中小学写作教学改革如火如荼，但发展的趋势呈现了冰火两重天的局面：一方面，写作教学理论界非常关注"真实写作""个性写作""创新写作"；另一方面，中小学写作教学中的“写作"语境不断窄化，读者被窄化为"教师"和"阅卷老师"，写作目的被窄化为“获得高分"，写作文体窄化为三大教学体（记叙文、说明文和议论文），写作教学脱离真实生活情境，写作目的是为了生产出得高分的“小文人语篇”(王荣生.文章体式所造成的难题J语文学习，2004,(10)：18-21.)o对学生而言，写作不知如何下笔，难学；对教师而言，写作不知教什么，难教。1998年NAEP(美国国家教育进展两古)通过研究200多个写作教学课堂，指出真实读者的重要性，认为读者不真实，交流不真实，写作就比较无效，建议最好是让学生在真实的环境下为真实的读者写作。(Art,P.NAEP/NWPstudyshowslinkbetweenassignments,betterstudentwritingJ.TheVoice,2001f6(2):16-17.)20世纪80年代以来f随着情境认知理论及其在教育中应用研究的深入开展，西方国家写作教学面向学校生活的写作拓展为面向生活世界的写作。因此，我认为：当前的写作教学亟须回归真实的写作任务情境，基于真实任务情境重构校本化写作课程，围绕真实的写作任务情境对部编本写作教材进行二次开发，依据真实的写作任务情境设计与开展写作教学，建构基于真实写作任务情境的写作教学评价体系。一、基于真实任务情境重构写作课程(一)写作课程重构需要回归真实的写作任务情境文心雕龙是我国现存最早，也是最系统的一部写作学论著。刘勰在序志篇中，用一句话“是以君子处事，树德建言"，概括了文章的主要功能"立德立言"。如何立德立言呢？他在文体论和创作论之前的"总论"里详细论述了作文之关键是"原道"征圣""宗经""正纬""变骚"，正如序志中说到的："盖文心之作也，本乎道，诗乎圣，体乎经，酌乎纬，变乎骚：文之枢纽，亦云极矣。"到了唐代，韩愈、柳宗元等人提出的“文以载道、文以明道”的创作论主张是与之一脉相承的，"文果载心，余心有寄"几乎成为我国古代文章写作的终极追求。换言之，长期以来，我国古代的作者把文章看作是"载心""原道"的工具，可以超越时空，尽管认可”文章合为时而著"，但往往对真实的写作任务情境认识不足，把写作当成了“树德建言”的工具。随着现代"情境认知理论""建构主义学习观”的提出,人们对“情境"在学习中的作用认识越来越清晰、深入。源自真实的或模拟生活世界的写作任务，不仅能够让写作学习者认识到写作的意义，激发写作的兴趣，而且能为学习者搭设写作的支架，为学习者发现知识、建构知识和运用知识提供帮助。随着"第三次浪潮"（美阿尔温托夫勒著，朱志谈译.第三次浪潮M.上海：三联书店，1984.）时代的来临，写作的功能不再局限于"载心""立言"，而且还有"与人交往”"应对生活和工作的事务”以及"用来学习”等。因此，中小学写作课程的目标、内容、实施?评价需要基于"自我表达""与人交往""应对生活和工作的事务"和"用来学习"真实的任务情境，充分发挥写作的功能，通过跨学科的真实写作实践，全面促进中小学生核心素养的发展。（二）写作课程重构应基于完成真实写作任务的需要从认知心理学的视角来看，写作是知识转换的加工过程。美国学者琳达弗劳尔和约翰R海耶斯认为，成熟的写作者的写作过程具有三个主要成分：任务情境、作者的长时记忆和工作记忆。这三部分具体包括以下内容：（1）任务情境和外部储存；（2）有关主题的知识、读者的知识和修辞的知识；（3）有关计划、述写和复查的知识。三部分相互影响、彼此制约。从认知语言学的视角来看，写作是高级的认知过程，是认知问题、理解问题和解决问题的过程。从语言交际原则的视角来看，写作是一个不断挖掘和重塑作者思想的过程，需要一个作者和读者相互交流的过程（魏小娜.真实写作教学研究M.北京：人民出版社，2017:117-119.）。以上三个视角，为写作课程的重构提供了扎实的理论基础。写作课程目标、内容、实施和评价要回归中小学生的生活世界，与学生的知识转换、认知过程和交际情境关联起来，通过写作,认知、适应和改造自己的生活世界。（三）写作课程的重构不仅要基于儿童现实世界，还要着眼未来世界中小学生现实的生活世界（阅读世界和想象的世界）是丰富多彩的，未来的世界基于现实世界，又超越现实世界。"教育的任务不仅是传递已经打开的盒子里面的内容，更应当是培养学生对尚未打开的盒子和即将打开盒子的好奇心。"（美戴维钳金斯著，杨彦捷译为未知而教，为未来而教M.杭州：浙江人民出版社，2015:18.）写作课程应把中小学生的学习世界与现实生活世界、未来生活世界链接起来，在真实的任务情境和拟真的任务情境中学习写作，并培养用写作解决学习、认知和与社会交往问题的能力。当前，我国中小学写作课程一定要突破以记叙文、说明文和议论文三类教学文体知识为主的课程内容框架，以学生学习、认知与交往的生活世界为中心重构写作课程内容。课程内容应根据真实任务情境的需要，开发更多的文体类型，让诗歌、童话、小说、剧本等文学文体和读书笔记、研究小论文等实用文体的写作知识成为写作课程内容的重要组成部分，大力倡导任务型写作教学评价，并使其成为中浮写作课程的主要模型。课程内容（基于真实写作任务情境的写作知识）的除旧纳新是写作课程的重构的核心内容，写作课程知识开发有三个主要渠道：（1）整合、鉴别与筛选古今中外已有的写作知识；（2）辨识和抽取语文教师优秀写作课例中的写作知识；（3）萃取优秀作品中的核心写作知识。这些知识能够与真实的写作任务关联起来，并能够转化为中小学生的写作经验。二、围绕真实的写作任务情境对现有语文教材进行二次开发有学者指出，我国当前在使用的"教材有的写作任务是有写作核心知识和要求的提示的，有的则没有，有的太大、太宽泛，操作性很差"（荣维东.写作教学的关键要素和基本环节J.语文建设,2018,（6）:21-25.）,这种评价基本是符合实际的。如新课标某某版本高中实验教材中关于"描写"的课文内容，先是给出了两个描写的例子，然后指出"描写着眼于刻画、描摹，使客观事物有形、有声、有色地再现于读者面前，从而增强作品的生动性和感染力"，最后简单阐述了描写时要注意的三个问题：有明确的目的，善于抓住特点，带有鲜明的感情色彩。这些写作知识脱离了具体的写作语境，因此显得比较空泛、笼统。而同时期一些国外写作教材内容的选择是很值得借鉴的。如美国的母语教材写作和语法：交流实践（十年级用）"描写"单元呈现的则是具体、详尽也更为实用的策略性知识。比如，课文在一般性地提出"描写是让你形象地再现经历并与他人分享的叙述”之后，还给出一些描写的具体特征：”大多数描写包括：（1）感觉语言，说明作者所见、所听、所尝、所闻和所触的经历；（2）准确语言，包括形象的动词和精确的名词；（3）形象化语言，如拟人、夸张、明喻和暗喻；（4）逻辑结构，如时间顺序或空间JIl好。”随后，编者又详细介绍了写作一篇描写性文章从准备到修改、发表等各个环节可以采用的各种方法、策略和技巧。譬如，编者提出在缩小选题范围时要"考虑读者和写作目的"，并具体写道，"选择读者能理解和欣赏的细节描写。你所选择的细节、语气、对文章主题的态度等，有助于实现写作目的，也就是写作原因"，进而给出两个因读者和写作目的不同而描写的细节和语气有所变化的例子供学生比较（洪宗礼，柳土镇，倪文锦.母语教材研究（7）M.南京：江苏教育出版社,2007:63-74.）这些策略性知识镶嵌在例文支架中，和具体的写作情境（读者、写作目的、写作过程）相结合，有利于学习者理解和使用。在真实的交际语境中呈现具体化、情境化的写作知识，是写作教材编写发展的方向。"写作任务语境”包括读者、目的、角色、话题、语言等要素。这些要素是真实写作中非常重要的”潜在动机资源"。写作的本质是交流，这种交流机制是写作活动得以Il页利进行的“支架"。特定的"交际语境”引发了学习者的写作动机，在写作教学过程中，学习者总是通过揣摩并设想着读者的需求、已有的知识经验、自己的意图选择话题，与读者进行对话与交流。斯皮维从读者要素出发认为："读者对作者具有重要的启发价值，能成为作者发明创造的有力工具。正如许多老师所意识到的，一旦作者能预想出读者们已知的、想要知道的和将对他们的思维方式产生影响的东西，这反过来会有助于写作”。（莱斯利p.斯特弗，等.教育中的建构主义21世纪人类学习的革命M.上海：华东师范大学出版社,2002:244.）现有教材写作单元提供的知识主要有三类：（1）提供培养学生写作兴趣、爱好的知识，如部编本七年级上册第一单元热爱生活，热爱写作；（2）呈现话题和写作方法与技巧的知识，如部编本三年级上册第三单元这JlJ真美；（3）呈现写作方法与技巧的知识，如七年级下册第一单元写人要抓住精神，这是写作单元内容的主流呈现方式。基于此，回归真实的写作任务情境，对现有教材进行二次开发要做好以下两方面的工作：（1）对教材的写作单元进行分析,判断是哪一类知识的呈现方式。（2）针对不同的单元编排方式，创设真实的写作任务情境，并根据学生完成写作任务的需求选择具体化的写作知识。如针对第一类知识单元需要根据学生真实的生活情境，创设真实的或拟真的写作任务情境，指导学生自由写作。激发学生写作欲望的关键是让学生明白”这一次写作"行为的交际性，帮助学生"探究、发现或玄想这一次写作交际语境要素"，并使之具体化。如安徽的T立乡村女教师董艳老师开发的乡±JL童诗读写课程，可以作为这类写作单元开发的范例。针对第二类写作单元类型，应联系中小学生的生活补充完整写作任务情境，并根据写作任务的需求选择、细化写作知识。针对第三种情况，则需要创设写作任务情境，然后再根据任务情境选择、细化和补充写作知识。如针对七年级下册第三单元写出人物的精神，上海市进才中学北校彭晓老师创设的任务情境是：我的f学生，他每年都要跟随他的家长去深山里去看他们所资助的一个学生。他们下了火车，走好几个小时泥泞的山路，到达了深山里这个学校。这是我从家长微信圈里截取下来的图片。这个学校是在群山的怀抱里面。他们把文具带给这个孩子，把资助品亲手交到这个孩子的父亲手中。回来了以后我这个学生想写文章发表到校刊上，希望能有更多的学生参与到这个志愿活动中来，但是编辑不同意，编辑认为这段文字太单薄了:这个瘦弱的男孩拿着书本，满脸的紧张无措。请你根据编辑的建议，从我班学生的角度来改写这段话。依据这个写作任务，对知识进行选择，主要通过侧面描写的手法突出人物精神，达成作者的写作目的。三、依据真实的写作任务情境设计与开展写作教学写作教学就是要教学生通过写作"去认识生活、体验生活?口适应未来的生活"，让他们学会以一种“写的状态”去生活，将”外在的生活"转化为“内心的生活体验生活"并形成一种"经验了的生活"。这正是写作心理学中说的“从物到意”的转换。写作教学的重要任务是：培养学生的唤起、联想、再现、改造、发酵已有生活记忆?经验的能力。写作教学要帮助学生唤醒、激活生活经验，思考、整理自己的思想，对生活表象进行加工、转换。写作训练实质上是一种认知训练、思想训练、审美训练或情感态度价值观教育。（荣维东.我国写作教学的主要问题及其解决路径J.课程教材教法,2012,（11）:62-67.）2014年以来，郑桂华、荣维东、魏小娜、邓彤、叶黎明、周子房等一大批语文教育研究者和优秀的语文教师致力于回归真实的写作任务情境，设计并实施写作教学，开发出了大量的写作教学案例。这些教学案例的共同点是：（1）创设真实的写作任务情境；（2）根据写作任务与学生已有写作经验的落差选择写作知识；（3）根据写作任务完成的需要和学情，设计和使用写作学习支架；（4）写作教学贯穿于写作任务、构思、行文、修改和发表等整个写作的过程。真实的写作任务情境不仅包含完成这一次写作任务的生活情境和学习情境，还可以嵌入到综合实践活动、项目学习和专题学习中。1.综合实践活动中写作教学设计与实施。如在"走进三百山，了解秀美的安远”综合性学习活动中，甥口合作老师设计与开展的学习活动有：（1）通过网络、访谈或游览的方式搜集三百山的资料或图片，讲述自己搜集资料或游览的经历或写旅游景点"三百山”介绍，在小组进行分享与交流；（2）在阅读资料和现场游览的基础上,写作导游词，开展"三百山优秀导游”的选拔赛活动；（3）采访人员，查阅旅游景点开发的资料，编写"三百山"旅游景点开发与建设的规划书，在小组内交流；（4）写一篇游记,表达你对"三百山"独特的情感，编写一期以“美丽的三百山”为主题的手抄报或班刊并在全班交流。在组织实施综合实践活动中，创设了三个写作任务情境，分别要求写导游词、编写规划书和游记三个语篇，并在教学过程中，搭设学习支架，帮助学生完成写作任务。2 .项目学习中写作教学的设计与实施。语文项目学习中项目的成果一般以小论文的形式呈现，深圳南山集团邓玉琳老师的小学生小论文写作实践研究具有代表性。她指导学生写作的“小论文"，指的是"小学生经过、选题、文献查阅、实验、调查或者访查、答辩等一系列研究步骤，以问题提出、问题解决、研究过程表述为形式的应用文体"，写作实践分为三个阶段：（1）低年级，学会在真实语境中记录描述问题，触碰研究性学习的基本模式；（2）中年级，学会在小组合作中确定研究思路，规范做研究、写论文的基本模式；（3）高年级，利用多方资源、全程跟踪指导论文写作。展示的项目成果形式有小论文选题、研究报告和小小论文答辩。这种项目学习既通过写作来学习认知，也在项目实施中提升了学生的写作能力。3 .专题学习中写作教学的设计与实施。普通高中语文课程标准（2017年版）不仅创设了"学习任务群"整合课程内容这个学科大概念，而且在教学建议部分明确了借助学习任务群，落实核心素养的几条基本路径：”加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整合，整体提升学生语文素养。”专题学习是一个综合性的学习任务情境，读写一体是专题学习主要特点之一，围绕专题学习任务，通过写作帮助学生打开思维、推进阅读、深化思考、物化成果。如方孟坤老师的课例我以我血荐轩辕一鲁迅杂文专题较有代表性。随着专题学习的展开，方老师设计了以下写作任务：（1）读书笔记；（2）写一段鲁迅印象；（3）读后感；（4）制作读书卡和手抄报；（5）"我眼中的鲁迅”研究小论文。前四个写作任务是为了深化阅读认知、完成阅读任务的写作活动，最后一个写作活动则是对物化专题学习的成果。为了指导学生完成最后一个写作任务，除了前面四个课段读写活动作为一个支架外,方老师还搭设了小组讨论、名家示范的范文和教师修改范例，从而帮助学生完成写作任务。基于上述研究成果，我与中浮语文教师在做写作教学课例研究的过程中得出以下结论：（1）当前中小学写作教学的首要任务是设计真实的写作任务，激发学生的写作欲望和动机，并根据特定的写作任务情境选择和开发核心写作知识。（2）中小学写作教学任务情境，不论是真实生活情境，还是拟真的生活情境，都应该设置处于学生"最近发展区"中的认知或情感冲突，这样才能把写作任务转换为学生的学习和生活需要，激发写作的动机，并在掌握新知识的过程中完成写作任务。（3）写作知识是写作教学内容的核心组成部分，主要包括写作的概念性知识、程序性知识和策略性知识。在教学设计和实施中，语文教师应聚焦这一次写作的核心困难，选择针对性强、有操作性的核心知识，并以恰当的方式呈现，这样的写作教学才是合宜的、有效的。（4）写作知识只有根据特定的任务情境，转化或嵌入符合中小学生认知规律的学习支架后，才能真正帮助学生完成写作任务，从写作的低水平状态走向高水平状态。四、建构基于真实写作任务情境的写作教学评价体系考查学生的思想境界、语言表达和书写技能，这是对我国古代写作思想“载道”“立德立言”的承袭，容易滑向对学生思想情感的"规训和控制"，而对语言表达和书写技能、技巧的强调,则容易助长虚假文风的盛行。如果我们日常的写作评价和写作测试不能落实到真实写作任务情境的评价，中小学生真实任务写作实践也是很难持续下去的。如何建构针对真实任务情境的教学评价呢？魏小娜、荣维东、祝新华等学者做了深入的研究，提出了很好的建议。当然当前基于真实任务情境的写作教学评价的研究还比较薄弱，如何建构本土化的真实任务评价标准体系将是今后写作教学要攻克的一个重要课题。在这里我仅提出以下设想，供大家批评：（1）针对真实的写作任务情境，评价学生写作知识、技能和问题的解决能力；（2）针对不同的写作任务情境，开发不同的评价标准，如转化知识、深化认知的写作任务，与人交流的写作任务，以及自我表达的写作任务，评价的项目、要点应该是有差异的；（3）基于真实任务情境的写作测试应成为写作水平考查、考试的主要形式；（4）应该根据学生真实的生活情境、未来的生活需求和认知特点，建构精细化的多元评价标准。总之，我国写作教学由不可教转向可教，突破的关键是回顾真实的写作任务情境。这些任务情境既观照中小学生现实的生活世界，也观照未来的生活世界，可以是真实发生的生活情境，也可以是拟真的写作情境。写作课程的重建、教学教材的开发、写作教学实施、写作教学评价都围绕真实的写作任务展开，教学基于真实的任务情境，在任务情境中，指向真实任务的完成。开发基于中小学生生活经验得以丰富、发展和完善的核心写作知识，搭设写作学习支架，实施写作评价与测量，将是今后写作教学理论研究和实践探索核心议题。唯有如此，我国中小学写作教学才能走出困境，迎来百花齐放的写作教学实践的春天。