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国外主要分级阅读标准比较研究摘要:分级阅读是培养阅读兴趣和阅读能力的有效方式，而分级阅读标准又是分级阅读中不可避免的话题。本文采用对比法、文献法，通过几种主要的分级阅读标准有关分级历史、分级方法、主要步骤等方面的对比，从而突出优势，给我国的分级阅读理论和实践添砖加瓦。关键词:阅读；分级阅读体系；分级阅读标准；Abstract1.evelingreadingstandardshasbeendiscussedmanytimessinceleveledreadingenteredtheviewofdomesticscholars.Thepaperintroducesseveralmainlevelingreadingstandardsanddiscussesthehistory>leveledMethods、keystepsandsoonbycontrastanddatastudies.Finally,thepaperanalyzestheadvantagesoflevelingreadingstandardsanddrawsconclusion.Therefore,wecanapplytheconclusiontotheintestine.Keywords:reading;leveledreadingsystem;levelingreadingstandards第一章绪论第一节选题背景和意义阅读是一个永远也不会过时的话题。从古代的四书五经到如今的“经典文学”、“中外名著”，无一不是在推广阅读。它可以陶冶人们的情操，拓宽人们的视野，丰富人们的精神世界，“足不出户即知天下事二在第十四次全国国民阅读调查报告中,我国国民人均图书阅读量为7.86本，未成年人人均图书阅读量为8.34本。其中，0-8周岁为7.76本，9-13周岁为8.57本,14/7周岁为9.11本%相比起来，美国成年人均图书阅读量为12本2。而在1年级到12年级学生的阅读量上，美国学生平均每人高达23本！可见，无论是成年人还是儿童，我国与美国的阅读量都有不小的差距，尤其是在未成年人的阅读量上，美国几乎是中国的3倍。因而，我国的阅读问题尤其是儿童的阅读问题还是比较严峻的。造成阅差距的原因主要有两点。一是阅读指导的缺失。大多数学生所上的阅读课上，都是写读后感，或摘抄好词好句好段，而对于真正的阅读技巧和培养阅读兴趣方面却不会教导或者根本没有意识到这方面的重要性，更遑论差异化教学。二是互联网普及所带来的诱惑力，最具代表性的就是碎片化阅读。现在看电视动画等不再需要定时定点的坐在电视机前，只需要通过智能手机就可以随时随地地观看，还有各种层出不穷的游戏等等。它们多样化的视听效果和更具趣味性的体验都比单一式的阅读体验要更加吸引人。互联网虽然也会在一定程度在增加人们的阅读量，但是这些多是碎片化阅读和浅阅读。碎片式阅读的阅读时间短暂且分散，阅读的内容以休闲娱乐类为主，导致一些有深度的、稍微难理解的书籍都无法通过碎片化阅读的形式来阅读。1第卜四次全国国民阅读调查报告出炉：2016年人均阅7.68EB/OL.2018-01-10.hup:book.$.cn/news/whxw/2017-04-18/doc-ifyeimqy2574493.shtml2PeWResearchCenter.BookReading2016EBL.20180110.hup:/wwwPewintemet.org/2016/09/01/book-reading-2016/.如何能够给每个人提供合适的书籍？如何能够做到对青少年儿童“因材施教”？西方欧美等国家通过分级阅读的方式很好地解决了这些问题，并形成了一系列的分级阅读理念和方法。分级阅读标准又是分级阅读方式的基石和重点，因而我们有必要对分级阅读标准进行全面、深入的研究。本文通过对不同分级阅读标准的比较，一方面可以为分级阅读理论添砖加瓦,给本土分级阅读理念提供借鉴；另一方面可以明确各个分级阅读标准的优势和劣势，从而在国内进行具体实践时可以规避一些漏洞和错误，采用更加全面和灵活的标准。第二节研究方法一、文献调查法文献法即是为了研究某个方面，搜集大量文献，提取所需要信息的一种调查方法。本文分析的文献包括国内外的主要学术期刊文献，比如中国知网、Wiley等，从中提炼出有效观点和内容。此外，还查阅了国内外主要的分级阅读网站以及代表性国家发布的报告、制定的政策等。二、比较分析法本文通过分析不同分级阅读标准的具体应用情况和效果，就有关分级历史、分级方法、分级适应性、分级易用性等方面的进行比较，分析各个分级阅读标准的优势和劣势，并以此为鉴，为中国进行有关阅读方面的教育和分级阅读具体实践的开展提供参考和建议。第三节重要概念界定一、阅读与分级阅读对于阅读这一抽象词语，不同的学者有不同定义。彭聃龄等认为阅读乃是对于标记的解释3。标记不仅仅是从书中或画上看到的，还包括自然界、人类社会3彭聃龄，张必隐.认知心理学M.杭州：浙江教育出版社，2003:465-476.交往中产生的各种各样的符号。本文的阅读是狭义范围内的阅读，主要针对青少年儿童，以书面材料为主，探讨儿童知识与文本内容之间的相互作用。分级阅读概念基本上在国内达成了共识，即是为了挑选出符合不同年龄段,尤其是儿童阅读需求的图书，并综合考虑读者的思维、社会化程度等方面而采用的一种阅读指导方式4。国外是代表性观点为“选择与读者或者作者能力匹配的书本:这两种含义之间还是有差别的，国内主要是根据年龄来进行分级，而国外的分级阅读更加多样化，除了年龄之外还考虑到了读者能力水平，可以从读者水平这一角度进行分级而不仅仅是年龄这一角度。本文的分级阅读更倾向于第二个观点，即是使读者的阅读水平与文本的难度相匹配。这一方面涉及到文本的分级，另一方面也涉及到读者的分级。二、分级阅读标准分级阅读标准简单地来说就是采用什么规范性文件或准则对为不同年龄阶段的读者提供适合读物的标准读物或读者进行分级。它由三个要点组成，谁来执行标准？对谁执行标准？怎样执行标准？执行者可以是政府教育机构，也可以是私人出版公司等。执行对象一般是未成年人。本文所要研究的分级阅读标准既是依据此定义来展开的。第二章阅读分级标准概述第一节分级阅读标准的起源与发展分级阅读标准起源于西方国家，早在上个世纪20年代，已经出现了一些初级的分级阅读标准。分级阅读标准正式面世是在19307940年之间。这一方面是教育“科学化”的兴起和发展，另一方面是第一次世界大战结束后所带来的学生人数井喷式增长，学校面临更加复杂和多样的问题，如何公平地给每位学生提供合适的课程成为最大难点。教育科学化运动所研究的方面不仅仅是学校，还有儿童，而把这两方面串联在一起的就是教育定量化。这使得以定量为主的分级阅读标准应运而生。到了20世纪60年代,发达国家普遍开始重视阅读指导这一课题，4王泉根渐世纪千年”儿童阅读运动”综论J学术界,2011(157):5-7.开展了一些有关阅读教育和阅读推广方面的研究。到20世纪80、90年代末，由美国国家科学院做出的培养成功的阅读者的报告引发了早期的阅读革命，引发了发达国家的深度思考。其中，美国、日本等国家都以立法的形式对未成年人的阅读进行了规范。第二节我国分级阅读标准的发展与现状我国的阅读历史源远流长，有关图书的分类很早就出现了，比如春秋中就是根据人物进行的分类。但是21世纪以后，分级阅读才真正被相关专家学者提出来。2011年，我国政府以纲要的形式，对儿童的阅读分级问题进行了规定。对于图书，纲要里提出了明确的分级制，主要目的是方便儿童家长给自己的孩子挑选图书5。虽然出版界和部分学者都在分级阅读方面进行了很多探索，但是并没有提出一个权威的广为认可的分级阅读标准。而且国内的主流市场并没有形成“图书分级”这一观点，家长老师也没有这方面的共识。所以，分级阅读的标准问题已经成为迫在眉睫。第三章分级阅读标准分类第一节基于阅读测试的分级类基于阅读测试的分级类，顾名思义，就是指分级的主要标准是通过文章的理解测试而来的。这种阅读测试，类似于我们国内的语文考试，一般都是机构统一组织进行的。然后通过阅读测试的分数为每个孩子挑选合适的读物，分数越高，儿童的阅读水平越高。1986年，美国教育者委员会研究出了发展性阅读评价分级体（DeVek）PmemalReadingAssessment,以下简称DAR）,现今已更新到了第二版。它是根据学生们的阅读测试分数来进行阅读分级的，目的是确定学生的自主阅读流畅度。DRA考试由学校统一组织，一般每半年测试一次。教育工作者利用这些评估来一对一5儿童发展纲要(2011-2020)EBOL.2018-01-10.(ReadingEngagement朗读流利度(OralReadingFluency)'理解力(Comprehension)以及连续性和专注力(ContinUUm/Focus)。整个DAR阅读分级体系的测试过程既有定量化的计算，又有主观的分析判断。首先，教师要仔细甄选图书，要考虑到图书的内容、图书的类型以及学生的阅读偏好、习惯等。其次，教师通过让学生复述故事或回答问题等方式来分析和记录学生们的口语阅读情况，并评估学生对文本的理解程度，通过计算遗漏、错误和自我纠正来确定准确分数。最后，教师们根据DAR标准来解读理解分数，确定学生们的阅读水平在整个年级中处于什么层次。数字为1到80分别用来表示不同年级的阅读水平。表1：DAR阅读分级标准年级主要阅读特征幼儿园(1-3)知道大多数字母的发音和名字，但需要图片和口头语言线索来理解文章重要思想。一年级(3-16)知道所有字母的发音和名字，具备处理不熟悉文本的内容并且能够独立自主地阅读和理解熟悉文本。二年级(18-28)开始学习表达和标点符号，自主选择阅读材料并且可以阅读较长段落。三年级(30-38)可以在阅读时，将材料与自己日常生活中的所见所闻进行结合。四年级(40)能够理解形态和单词相结合的多音节词语，并且流利地阅读议论文和说明文。五年级(50)轻松阅读文学性、议论性、说明性文章并且可以使用各种阅读策略分析段落、比较文本。六年级(60)懂得收集信息，理解文章结构，可以根据上下文和单词的构成来确定未知单词的意思。七年级(70)可以使用文学成分来分析课文，具备寻找文章目的、意义等方面的能力。八年级(80)已经具备自发主动审视自我的能力，可以使用新学习的技能(如语法)和老技能(如词汇选择)相结合的方法理解和评估给定的段落。资料来源：DRAReadingAssessmentLevels网站(https:/study.eom/academy/popular/dra-reading-assessment-levels.htmlhttps:/study.com/academy/popular/dra-reading-assessment-levels.hlml)一个年级的数字范围表示学生在这个年级阅读水平的发展过程。比如说，学生在三年级开始时的阅读水平是30,那么经过教师指导后，在三年级结束时应达到38o除了DAR分级阅读体系，DRP(DegreeofReadingPower)>RR(ReadingRecovery)、AR(AcceleratedReaderLevel)>RC(ReadingCountsLevel)等也是比较有代表性的由阅读测试发展而来的分级体系。DRP由TASA(TouchstoneAppliedScienceAssociates)公司开发，全球有超过4000个地区在使用。测试的形式一般来说是提供一篇由325个单词组成的文章，然后将七个阅读测试项目均匀地分布在文章中。测试项目就是找到所给出的那句话中被删减掉的词语。然后教师根据DRP手册判断学生阅读能力所处的等级。第二节基于年级体系的分级类基于年级体系的分级类就是以年级为基础，一个年级为一个阅读水平等级，根据不同年级学生的心理认知特点等，选择合适的图书。一、年级等量阅读分级体系年级等量阅读分级体系（GradeLeVeIEqUiValent,以下简称GLE）在图书市场上常常缩写成RL（ReadingLeveDoGLE通过等级来表示文本的可读性，主要反映学生在不同的年级时能独立阅读图书的程度。每个年级的范围是0.0-12.9o一共有12个年级。该体系主要根据公式（音节、词汇、句子等单位的统计）计算和转化得出一个数值,表示阅读文本需要的教育经历（读者处于哪个年级）12汽最后的数字表现形式为年级和月份的集合体。比如一个儿童的级别为3.3,则意味着该生的阅读水平为三年级学生第三个月时的平均阅读水平。因而GLE显得非常直观，对于那些不知道怎么选择图书的儿童家长非常合适。但也正是这种直观性带来了一些误解，比如说一年级的在读小学生阅读级别为4.1,这并不是指该学生的阅读水平可以达到四年级学生第一个月的阅读水平，只能说该生的阅读水平高于一年级的其它人。二、共同核心州立标准在美国教育部的主导下，哥伦比亚大学、哈佛大学等共同提出了美国的共同核心州立标准（Commoncorestatestandards,以下简称CCSS）OCCSS在阅读分级方面的标准也是以年级体系为基础设立出来的。CCSS涵盖的等级范围共有10级，除了9、10年级与11、12年级分别合并为一个年级外，其它等级都与年级一一对应。下面以CCSS有关文学性文章阅读方面的要求为例：表2：CCSS阅读分级标准年级文本主要内容和细节（KeyIdeasandDetails）结构和技巧(CraftandStructure)知识和内容的整合(IntegrationofKnowledgeandIdeas)阅读范围和文本复杂度(读(RangeofReadingandLevelofTextComplexity)幼儿园在提示和认识常见在提示和积极参与6叶丽新.分级阅读标准研制中的基本问题切.上海课程教学研究,2016（6）:68-77.帮助卜.，识别主要人物、场景和事件，复述熟悉的故事并回答问题。的文本类型，回答有关生词问题。给故事的作者、画家起名字并说说他们的作用。帮助下可以简单描述故事并尝试去理解他。团体阅读活动1年级复述故找到故事使用插图与阅读散事，详细描述中暗示感情等和细节来描述文和诗歌相匹主要人物、场景和事件并回答问题。的关键词语和不同事件中的人物，简单区分记叙文和说明文故事，比较故事中人物的特点和经历。配的等级2年级准确回答描述故事从数字、在年底时人物和事件场的总体结构以插图等中获取应阅读和理解景问题，描述及形容词或短信息以增强对文学性文章，人物对重大事语在故事（诗文章的理解，为熟悉2-3年件的反应，确歌）中的作用，比较同一故事级难度的文章定中心思想。分角色朗读课文。不同作家或不同版本的描述。做好准备。3年级描述故事确定简单详细解释在年底时中人物的感单词和词语的插图的作用，应阅读和理解情、性格等并意思，可以使比较同作者文学性文章，解释如何对事用章节、场景关于同一或相熟悉2-3年级件产生影响。等词语来描述部分故事内容。区分不同人物的观点。似人物在故事的主题、背景灯方面的不同。难度的文章。4年级细节描述人物、背景和实践，解释故事线并确定故事主题。清晰区分不同体裁的文章，比较不同人称叙事的效果。比较不同体裁文章中相似的主题或主旨以及叙事模式。在年底时应阅读和理解文学性文章，为熟悉4-5年级难度的文章做好准备5年级准确引用文本，得出结论并确定主题。确定明喻或隐喻单词的意思，解释文章整体结构。借助多媒体元素理解文章，比较同一体裁故事对相似主题的处理方法。在年底时应阅读和理解文学性文章，熟悉4-5年级难度的文章。6年级从细节观察，并以此确定故事和主题。通过关键性的的字、词、句来探索情节的发展。借助多媒体元素理解文章，比较不同体裁故事对相似主题的处理方法。在年底时应阅读和理解文学性文章，为熟悉6-8年级难度的文章做好准备7年级理解文章叙述的内容，描述故事或剧本中的单一元素是怎样相互影响的。确定特定单词和短语的意思，分析不同结构对文章（诗歌）的作用。分析不同媒介的作用并比较不同的虚构描述。在年底时应阅读和理解文学性文章，为熟悉6-8年级难度的文章做好准备8年级可以明确知道故事中对话或旁白对人物以及中心思想的影响等。对比多个文本的机构及其作用。分析小说怎么引用素材，这些素材对人物又产生了什么影响。在年底时应阅读和理解文学性文章，熟悉6-8年级难度的文章9年级一10年级分析复杂文本的人物、结论和主题。分析文本的构建过程以及在文学作品中广泛采用的观点和经验。分析不同载体对同类型主题表达所起到的作用。在年底时应阅读和理解文学性文章，熟悉9-10年级难度的文章。11年一12分析并确明白文本分析同一在年底时年级定复杂文本多的展开过程并文学性文章的应阅读和理解个人物、结论能够分析个体不同解释，并文学性文章，和不同的主案例。结合不同年代熟悉11-12年题。的文学知识和级难度的文背景。早。资料来源：COMMONCORE网站(http:WWW.corestandards.org/ELA-LiteraCy/RL/6/)第三节自定义专门级别类自定义专门级别类，顾名思义就是没有特定的标准，自己设立等级体系来对图书和读者进行分级。比较有代表性的为蓝思分级体系和指导性阅读分级体系。一、蓝思阅读分级体系蓝思阅读分级体系(LexileFramework)应用十分广泛，在美国覆盖了25个州，在全球有超过24个国家在使用蓝思分级阅读体系。该体系是在NICHDCTheNationalInstituteofChildHealthandHumanDevelopment)的资助下，历经十多年的研究而成的，是美国公认兼具权威性与公信力的分级体系。蓝思的分级是自己设定的一个“蓝思”，简写作“L(Lexile)读者的阅读水平和读物的难度使用同一个蓝思单位来表示，不仅可以直观地帮助读者选择适合的图书而且可以监测读者阅读能力的发展过程。蓝思分值的范围是从低于OL一直到2000L。当得分低于OL,以BR(beginnerreader,入门读者)来表示。有的地方甚至会精确到OL以下是分值，此时分值越小，读者阅读能力越强,。比如说BR150L的读者阅读水平高于BR200L的读者。当分值超过OL时，恰恰相反，分值越高，读者的阅读能力越强。比如说IooL读者的阅读能力就低于120L读者的阅读能力。文本的难度也同样如此，只是在表示低于OL的文本时，直接用BR表示，不再细分7。表示读者阅读水平的蓝思值可以通过阅读测试来反映出来。蓝思分级体系并不自己做专门的阅读测试，而是利用现有的一些权威阅读测试，与国家教育部门等合作。测试的方面设计到样本的年级、人数、测试项目难度、质量、正确率等，最后用Raschmodel软件分析得出读者的阅读水平及其相应的蓝思分数。文本的难度测评是使用公式得出来的，包括句法难度和语义难度两项维度评估。依据的理论基础也很简单，即一篇文章的句子越短，读者就越容易阅读和理解。同样的，一篇文章中的词语越常用，也就是词语的出现频次越高，文章就越容易理解。句法难度一般是通过特定公式计算出来的。首先,把文章分成小部分，大概包括的单词数要大于125,小于140o然后，统计每个部分词汇频率，最后结合句子长度得出每个部分的蓝思等级。语义难度则是统计词汇频率，然后进行对数计算。值得注意的是，蓝思并不是直接在自己的词语库中统计频次的，而是将词语库分成五百万的小库，每个小库每个小库地计算。如下表所示：表3：哈利波特与魔法石词汇统计图书名称总计字数平均句长词汇频率蓝思分数哈利波特与魔法石7689611.943.25880L资料来源：蓝思分级阅读测评体系网站(http:/WWW.chinareading.org/node/18)读者的蓝思分数与文本的蓝思分数是对应的，但并不是精准对应的。阅读水平为I(XX)L的读者所选择对应的100oL的文本难度并不代表着读者可以100%的理解文本，而是可以理解文本的75%。所以，100OL的阅读水平建议阅读的书的难度是从900L到1050L。如图所示：1.exileEBOL.2018-02-IO.httpr.读者蓝思值文本蓝思值文本预期理解程度资料来源：蓝思分级阅读网站(http:/WWW二、指导性阅读分级体系指导性阅读分级体系(GuidedReadingLevels,简称为GRL)又被称为A-Z分级法分级法，在美国和加拿大有近一半的学校使用该分级阅读体系。AZ分级法由IreneFountas和GaySuPinnell开发的，它的分级单位也是自定义的，按照字母表A-Z的顺序进行分级，共26个级别，文本阅读难度越大，字母越大。但在具体的测算中又细分为29个难度等级,即在最低级A级前还有一个aa级别，在文本难度最大的Z级别上分为Z、Z,>Z2三种8。A-Z分级法主要从定性测量(qualitativemeasures)>定量测量(quantitativemeasures)以及读者和任务(readerandtaskconsiderations)三大方面对文本难度进行测量。定性测量由读者决定，主要包括作者的目的、文本结构、语言习惯、语言清晰度、知识需求，以及视觉设备的复杂性和重要性等。定量测量方面包括平均句子长度，每个单词的音节数，以及不同单词的出现总数等。因为读者具有差异性，不同的教育背景，不同的家庭环境，不同的人生阅历都会对书籍有不同的选择。这要求教师们主动观察并分析学生的阅读情况。A-Z分级有关读者阅读水平的测算是把读者的阅读情况分为六个发展阶段，如下所示：ReadingA-ZEBOL.2018-02-20.https:/www.readinga-表4：读者阅读能力发展阶段阅读发展阶段文本难度主要特点萌芽期读者(EarlyEmergentReaders)aa-D初步了解字母和音节等基础知识。早期读者(EmergentReaders)E-F能够阅读不同体裁的文章。发展期读者(DevelopingReaders)G-M能够理解复杂文章，开始形成个性化阅读。萌芽独立期读者(EarlyIndependentReaders)N-P可以处理生词、复杂的句子等并且不存在体裁障碍。发展中独立期读者(DevelopingIndependentReaders)Q-S能够阅读少量的其它语言以及主题更加复杂的文章。独立期读者(IndependentReaders)T-Z2能够理解含有特殊意义的词汇，并且阅读长篇读物。资料来源：LearningA-Z网站(https:WWW.learninga-具体的测试过程分为三个部分。第一部分：学生阅读基准文章或基准书籍，并记录他们的阅读行为。第二部分：学生复述课文。第三部分：通过回答问题,对学生进行口头和书面测试，并据此对他们的阅读水平进行打分。此外，不同水平的读者阅读测试周期也是不同的（如下图），通过测试周期可以跟踪学生的阅读水平的提高过程并针对性的给出建议和要求。表5：读者周期测试水平读者水平文本难度测试周期萌芽期读者(EarIyEmergentReaderS)aa-C2-4周早期读者(EmergentReaders)D-J46周萌芽流利期读者(EarIyflUentreaderS)K-P6-8周流利期读者(FIUentreaderS)Q-Z8-10周资料来源：LeamingA-Z网站(https:WWW.learninga-第四章主要阅读分级标准的比较第一节主要阅读分级标准的比较一、测量方法基于阅读测试分级体系所提供的DAR测量框架采用量化的方法，通过效标效度(Criterion-relatedVaHdity)、结构效度(COnStrUCtVaHdity)和内容效度(COntentvalidity)三方面综合考量9。而且，对于学生表现的评估也并不是完全主观的，为了提高可靠性，DAR采用内部一致性等方法进行检测。DAR分级阅读体系的测量方法存在着不足之处。一方面是需要教育工作者们对学生的表现进行评估，无论参照的标准多么严谨科学，所得出的分数不可避免的会带上主观色彩和个人判断。另一方面是DAR分级阅读体系本身设置的阅读测评项目是够合理科学直接关系到结果的真实性与准确性。也就是说如果阅读测评框架有问题的话，那么整个分级阅读体系都是不准确的。基于年级体系分级类以年级为参考,操作方便。自定义级别它是根据实际情况测算出来的，测量方法具有客观性和灵活性。当然,这并不意味着这种分级标准是十全十美的。关键在于它是怎样测算出来的？是否符合认知标准？是否具有科学性和准确性？是否具有广泛性和真实性？因而，这种标准的确定又是最难的。二、结果展示9DevelopmentalReadingAssessment®,2ndEditionPLUS(DRA2+)EBOL.2018-01-10.https:WWw.pearsonassessmen(leamingassessmentsproducts100001222developmen(al-reading-assessment-2nd-edi(ion-plus-dra2-dra2.html基于阅读测试分级体系依据阅读测试来划分，可以轻松地分析数据，理解结果，并且呈现的方式既可以是电子的方式也可以是纸质的方式，比较方便快捷。基于年级体系分级类一般都是在图书上标注级别，对于儿童家长来说，可以非常容易地判断出自己孩子应该读什么样的图书，轻松选择出合适的图书。自定义级别比较灵活，一般都是以易读行和可视化为主。三、应用发展基于阅读测试分级体系给教育工作者提供了切实有效的工具来记录和观察学生们的阅读能力，并且是一个不断提高发展的过程，能够对学生的每一步都进行个性化阅读指导，发展空间广阔。基于年级体系分级类虽然应用简单但是它也有明显的缺点，这种分级阅读体系仍然没有跳出“年级”的框架。也就是说它还是以一般年龄层次的心理特点和共性表现为依据来进行的阅读分级，不能充分体现出读者在阅读选择方面的多样性和灵活性。四、只要分级阅读标准的等量代换如表6所见，以下是年级、GRL、DRA和LeXiIe之间对应的等级关系，他们可以互相转化，这为老师或家长在为孩子们选择分级标准时提供了参考，也方便了选择。表6：GRLDARLeXiIe分级阅读标准的对照年级GRLDRALexile幼儿园aa-AA-IBR-70LB2C3-4一年级D680L-450LE8F10G12H14I16J18451L-500L二年级K18451L-550LL20501L-550LM24551L-600LN28551L-650LO-P601L-650L三年级Q30651L-690LR651L-730LS34691L-770LT38731L-770L四年级U40771L-800LV771L-830LW801L-860L五年级X831L-860LY861L-890LZ50891L-980L五年级以上Z160920L-1070LZ270以上980L-l140L第二节新兴的分级阅读标准除了这些具有代表性的分级阅读体系之外，还有很多其他的分级阅读体系。比如英国通常以12种颜色来标注，也就是彩虹七色加上粉色、白色、浅绿色、蓝绿色以及金色Q随着网络的发展，除了纸质的图书还有网络上的新闻、视频、音频等也成为很多家长考虑的对象。CommonSenseMedia（常识媒体体系）就是新兴的阅读分级体系，不仅可以对图书进行分级，还可以对音频、视频、电子游戏等进行分级，从而供家长选择出适合自己孩子的出版物。与英国采用的分级标准类型，CommonSenseMedia也是用颜色作为区分出版物等级的方法之一。具体见表7：表7：CommonSenseMedia分级标准读者等级红灰绿黄出版物难度等级一星一星一星一星二星二星二星二星三星三星三星三星四星四星四星四星五星五星五星五星其中还会对涉及的敏感话题，比如暴力、性等进行简要描述。这种分级体系一般并不是通过严谨的公式或计算量级的方式得来的，主要借助一些权威机构或专家学者来进行笼统地分级。面对日新月异的时代和层出不穷的网络内容，CommonSenseMedia可以给我们提供一些借鉴和启示。10王晔.英美两国儿童分级阅读对我国的启示JL现代情报,2013.第五章对我国阅读分级工作开展的启示第一节强有力的政策保障和经费支持从分级阅读的起源和发展来看，分级阅读能够兴起除了专家学者的努力的外,政府出台自下而上的政策法规更是强有力的支撑。比如英国的阅读起跑线运动、日本的儿童阅读推介发法、美国的卓越阅读计划等都是政府颁布的政策法规，这些不仅改善了阅读的现状而且对分级阅读的研究提供了充分的资金支持。而在国内，行政部门并没有对分级阅读投入太多的关注，缺少资金和政府政策支持U8。第二节建立和制定科学合理的分级阅读理论和标准分级阅读理论和标准是分级阅读得以推广和施行的基石和关键所在，这要求有被广泛接受或认可的理论体系。因而该理论不应是主观性的，而是以实证数据为基础的客观性的理论体系。但主观因素也应纳入到考虑因素中。读者的兴趣爱好、专注力、文化背景等都对阅读的选择有很大的影响。即是在同一等级内，文章的内容、结构、社会文化和经历背景都各不相同L从美国的分级阅读制定历史来看，标准制定的主体主要是一些重要的学会、出版集团等，虽然不是政府牵头，但其科学性和合理性喝高。参照此，我国的分级阅读标准可以由政府主导进行统一的规划。目前，我们既需要不断的普及阅读分级的理念，也要加快制定科学合理的食可读分级标准。第三节充分开展阅读活动，积累分级阅读工作的实践经验阅读推广是分级阅读施行的条件。通过充分开展阅读活动，可以极大地提高社会的认知度和参与度，最大程度地凝聚社会力量。并且在进行活动的过程中，可以切合实际地了解读者的阅读兴趣和阅读水平,从而更加个性化地筛选读书，为分级阅读工作积累经验。在这方面，国外的很多阅读出推广活动都可以作为参11EdnaGreeneBrabham,SusanKiddVillaUme.(2002).LeVeled(ext:Thegoodnewsand(hebadnews.TheReadingTeacher,55(5):438-441.考，例如日本设定的阅读日。我国的阅读之风也正蓬勃发展这，从阅读分级学会的成立到政府主导的“全年阅读”、“书香中国”等活动，都表明中国正在建设阅读文明。但这些活动大多数依靠国家广电总局、教育部、新闻出版总署等部门进行推广，推广主体单一化，取得的成效比较有限。应该结合社会的所有力量，比如出版商、研究机构、第三方评估集团、图书馆、学生家长等开展广泛多样的阅读推广活动。第六章结束语本文通过对分级阅读标准的历史发展以及主要的分级阅读标准类型的介绍和比较，发现：国内的分级阅读处于新兴阶段，国外的发达国家基本上有比较成熟和行之有效的分级阅读理论和分级阅读标准。通过对主要的分级阅读标准进行概览，大致分成了3种主要的分级阅读标准，并将新媒体、小众的分级阅读标准统一划分到其它分级阅读标准中。通过比较阅读测试分级类、年级体系分级类、自定义分级类以及其它类得出各自的优缺点，为国内制定分级阅读标准提供借鉴和参考意见。当然，我国分级体系的制定不仅要考虑到国情问题，汉子也是很大的因素。字母体系与汉语体系有很大的不同，在具体应用时，很多的公式可能是完全不适用的。但是在规避错误以及原理方面还是有建设性的。参考文献1第十四次全国国民阅读调查报告出炉：2016年人均阅读7.86EB/C)LM2018-0l-10.2PewResearchCenter.BookReading2016EBOL.2018-01-10.http:/WWwPewintemet.org/2016/09/01/bookreading2016/.3彭聃龄，张必隐.认知心理学M.杭州：浙江教育出版社，2003:465-476.4王泉根渐世纪千年”儿童阅读运动”综论J.学术界,2011(157):5-7.5儿童发展纲要(2011-2020)EBOL.2018-01-10.6叶丽新.分级阅读标准研制中的基本问题J.上海课程教学研究,2016(6):68-77.7LexileEBOL.2018-02-10.8ReadingA-ZEB/OL.2018-02-20.https:/www.readinga-9DevelopmentalReadingAssessment®,2ndEditionPLUS(DRA2+)EBOL.2018-01-10.https:/www.pearsonassessments.eom/learningassessments/products/l00001222developmental-reading-assessment-2nd-edition-plus-dra2-dra2.html.10王晔.英美两国儿童分级阅读对我国的启示J.现代情报,