头脑风暴法在教学中的应用思考——沈旭东.docx

头脑风暴法在教学中的应用思考现在我们通常说的“头脑风暴法”，是指将不同专业与背景的人集中到一起，让他们互提设想，互相撞击，求得新创造、新构思的方法。它是一种名符其实的集思广益法，它能使每个参与者在决策的过程中，思考相互冲击，迸发出火花，作出创造性的问题解决方案。因此，也有人称它为“脑力激荡法”或“开窍反应”O头脑风暴法是一种通过集体讨论的形式，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发参与者的创意及灵感，以产生更多创意的方法。它的优点在于：当一个人独自反复思考时，他的思路可能会限制在一个局部；当参与许多人的讨论时，能引发联想，相互启发，易产生共鸣和连锁反应，从而诱发更多的设想。在教学中实施头脑风暴法有助于培养学生的创造思维，让每个学生的脑子动起来，极大的提高课堂教学效果。通过暑期头脑风暴法学习包的学习，我觉得在教学中可以这样具体操作：1 .准备阶段头脑风暴法运用于教学中，要求教师和学生必须作好充分的准备。(1)教师的准备。首先，教师在头脑风暴教学中是担任主持人的角色，所以，教师不但要熟悉问题，而且必须熟练掌握头脑风暴法的处理程序、方法和技巧。其次，头脑风暴法仅能用来解决一些要求探寻设想的问题，不能用来解决那些需要作出判断的问题，例如“是否应对中学生实施创新教育”这样的问题就不适用，面对这样的问题必须先说明应该还是不应该实施，然后再采用头脑风暴法进行实施方法的讨论。最后，题目确定下来之后，要尽快通知学生，提前发放问题资料。教师应至少提前510天将所要讨论的问题发放给学生。(2)学生的准备。学生必须认真研究教师发放的问题资料，并根据问题所需查找相关资料以供参考，这样才能有高质量的设想。此外要准备好纸和笔，在讨论时及时把想到的设想记下来。(3)工具的准备。除了用笔记录学生的发言外，还可以利用录音笔、录音机等设备来协助记录讨论会的全部过程，还可以准备幻灯片来播放讨论的主题和演示头脑风暴法的规则等等。2 .实施阶段这个步骤是实施“头脑风暴法”的重点，要想获得良好的“头脑风暴法”效果，必须在这一步上下功夫。会议一开始，教师可用幻灯片介绍头脑风暴会议的基本原则并补充说明要解决的问题，然后就开始讨论。实施头脑风暴教学法要注意以下实施细节：(1)实施氛围：开始头脑风暴教学后，整个周围的环境和氛围的和谐是非常重要的。为使气氛轻松自然，让大家尽快适应规则，教师可先提出一些极为简单的问题，以让大家尽快进入状态。尤其要注意那些首次参加头脑风暴会议的成员，让他们尽快适应这种氛围与节奏。教师：老师是会议的主持人，对整个会议要有整体的把握与控制。首先，对发言次序要有规定，最好要求学生按学号轮流发言，这样每个学生都有机会提出设想。其次，教师应鼓励大家提出一些从已经提出的设想中派生出来的设想，即连锁反应。另外，为了让每个学生都能自由地、大胆地参与探索和交流，教师不应受心目中最佳解题方案的影响，提问时不应暗示学生最佳的解题方向。这就要求教师应特别注意静下心来，与学生一起，在学生的思维层面上进行分析和评价，并适当点拨，哪怕是学生由于思维水平低而“误入歧途”O因为我们不光是要教给学生知识，更重要的是教会学生思维与学习。学生：学生应积极思考，尽可能提出设想，不用害怕自己的设想会遭到别人的嘲笑，哪怕是“荒唐”“怪诞”的设想。在讨论过程中，如听到别人设想后自己有了新的想法，应立即用笔记录下来，以免忘记。此外，负责记录的同学也要及时记下学生提出的设想和学生姓名，将所提出的设想进行编号，以便教师随时掌握设想的数量，以启发学生再多提出设想。3总结阶段发(讨论结束后应该对所作记录进行分类整理，并加以补充完善。总结过后可再组织一次小组会评价和筛选，以形成最佳的创意。当然，任何一种教学方法都有它的局限性，头脑风暴教学法也是如此，它有时候产生的思想不一定是具有创造性的，这就需要教师在实践过程中加强鉴别与引导。参与头脑风暴的学生必须具备一定分析问题的能力。我以为头脑风暴法不适用于小学生和中学低年级学生创造性思维的训练，教师应根据学生的具体情况和问题的特殊性采用适宜的教学方法，不宜盲目追求新的教研方法。同时头脑风暴教学法也应与其他教学方法穿插使用，这样才能在对学生的培养中取得较好的效果。