头脑风暴法的认知和训练.docx

SHAANXIUNIVERSITYOFSCIENCE&TECHNOLOGY职业教育教学法设计专业：材料成型及控制工程班级：成型122班学号：20120310219姓名：胡德明成绩：头脑风暴法的认知和训练任务名称：头脑风暴法的认知和训练1 .学习目标 知识目标：学生通过对头脑风暴法的学习后，学生要能够阐述头脑风暴法及其活动规贝h并能够解释头脑风暴法的原理、原则和实施步骤，并能够在以后的学习中、工作中、生活中熟练运用头脑风暴法解决实际问题。 技能目标：学生能根据头脑风暴法的活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求解决实际问题的方法。 素质目标：学生能积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养学生富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度，树立团队合作精神的观念。2 .问题（任务）描述头脑风暴法出自“头脑风暴”一词，所谓头脑风暴（Brain-Storming）,最早是精神病理学上的用语，指精神病患者的精神错乱状态而言的。奥斯本（AF奥斯本）借用并转意为思维自由奔放、打破常规、创造性地思考问题。奥斯本创立了头脑风暴法,并将头脑风暴法定义为一群人为了试图解决某一特定问题聚在一起,畅所欲言,集广大智慧,这样的一种会谈技术。即在一个轻松、自由的环境下,与会者就某一个问题或主题,畅所欲言,互相启发,创造性地解决问题的过程。而现在则成为无限制的自由联想和讨论的代名词，其目的在于产生新观念或激发创新设想。和俗语中的“诸葛亮会”类似，头脑风暴法是一种能够在短的时间里，获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法。在教学领域中使用头脑风暴法的越来越广泛,头脑风暴法作为一种教学方法也日益为我们教师和学生接受。在教学活动中引入头脑风暴法，可以增强学生们的联想反应、讨论热情、竞争意识和图一联想反应变现欲望，为最大限度地发挥学生的创造性思维能力提供无限可能性（如图一所示）。首先联想是产生新观念的基本前提。在讨论问题的过程中，同学提出的每一个新观念，都可能引发他人的联想，继而你会产生新的观念，形成一连串连锁反应，最后形成自己的新的观念群，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。其次，集体讨论问题在不受任何限制的条件下，最能激发人的参与热情。每个人都自由发言、相互感染、相互影响，就最可能让学生突破固有的观念束缚，最大限度地发挥学生的创造性思维能力。再次，前面提到，集体讨论可以成为学生学习的内动力，因为心理学的原理告诉我们，人类有争强好胜心理，在有竞争意识的情况下，人人争先恐后，竞相发言，力求有独到见解，新奇观念。最后学生有个人自由发言的欲望，尤其在不受任何干扰和控制的前提下，这更能使人人畅所欲言，大胆提出大量的新观念。头脑风暴法运用于教学的基本做法是教师提出问题,然后鼓励学生寻找尽可能多的答案设想,不必考虑答案是否正确,教师也不作评论,一直到所有可能的设想都提出来了为止。3 .基本知识(1)头脑风暴法的定义头脑风暴(Brain-Stonning)法，是由美国创造学家AF奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。“头脑风暴法”和俗语中的“诸葛亮会”类似图二头脑风暴的目的是获得大量建议是教师引导学生就某一课题自由发表意见，是一种能够在短的时间里获得最多的思想和观点的工作方法，是聚合思维训练的一种好办法，头脑风暴法已被广泛应用于教学、企业管理和科研工作中。在职教实践中，可通过“头脑风暴”法讨论和收集解决实际问题的意见和建议(总称为建议集合)。通过集体讨论，集思广益，促使学生对某一教学课题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进，达到创造性解决问题的目的(图二所示)。(2)头脑风暴法的机理头脑风暴何以能激发创新思维？根据AF奥斯本本人及其他研究者的看法，主要有以下几点：第一，联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中，每提出一个新的观念，都能引发他人的联想。相继产生一连串的新观念，产生连锁反应，形成新观念堆，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。第二，热情感染。在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。第三，竞争意识。在有竞争意识情况下，人人争先恐后，竞相发言，不断地开动思维机器，力求有独到见解，新奇观念。心理学的原理告诉我们，人类有争强好胜心理，在有竞争意识的情况下，人的心理活动效率可增加50%或更多。第四，个人欲望。在集体讨论解决问题过程中,个人的欲望自由，不受任何干扰和控制，是非常重要的。头脑风暴法有一条原则，不得批评仓促的发言，甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言，提出大量的新观念。(3)头脑风暴法的特点头脑风暴法之父(1888. 5. 241966. 5.4)AF奥斯本针对解决的问题，相关专家或人员聚在一起，在宽松的氛围中，敞开思路，畅所欲言,寻求多种决策思路，倡导创新思维。其特点可分为以下几小点：1）消除了过去妨碍自由联想的戒律。2）让过去从各自的专业角度出发参加献计献策会议的成员，站在共同目标的同一立场上提出设想。3）在开会时有轻松愉快的气氛。4）把他人的设想加以综合和修正，形成敢于打破清规戒律的局面，因此通过综合进行设想就变得轻而易举了。5）如能理解“头脑风暴法”规则，则技术上实现起来就不会感到太难。6）是让与会者敞开思想,使各种设想在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。（4）头脑风暴法的实施过程头脑风暴法一般按3个步骤实施：D起始阶段：教师解释方法，说明要解决的问题，鼓励学生进行创造性思维，并引导学生进入论题。2）意见产生阶段:学生即兴表达各自想法和建议。教师应避免对学生的想法立刻发表意见,也应阻止学生对其他同学的意见立刻发表评论。3）总结评价阶段:师生共同总结、分析实施或采纳每一条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。经验表明，有头脑风暴法产生的建议约有5%10%是可行的。当学生人数多于6人时可把建议集合分成几部分进行分组讨论。（5）头脑风暴法的组织形式采用头脑风暴法教学时，要求所有学生都积极参与到创造新思维的过程中。学生不需要为自己的观点陈述原因，其他学生也没有必要立刻对某一个学生的观点加以评价、进行讨论或是提出批评。应该鼓励同学提出一些似乎很唐突的想法，因为这极有可能引出智慧的火花。所有意见均放在最后统一进行整理和评判。头脑风暴法教学应放在一个开放、轻松的环境中进行，时间很短。可将其插入任何一个教学单元或工作中。但是，对各种意见的评价和整理需花费较多的时间。采用头脑风暴教学法的注意事项见下表。时间约515分钟小组人数5-12人（课堂教学也可以以班为单位）结果保证设主持人1名，主持人只主持会议，对设想不做评论。设记录员12人要求认真将与会者每一设想不论好坏都完整地记录下来评价分析建议的可行性，引出进一步的设想（6）头脑风暴法的实施技巧1）自由联想，建立自由思考气氛。参加者不应该接受任何条条框框限制，放松思想。让思维自由驰驰聘。从不同角度、不同层次、不同方位、大胆地展开想象，尽可能地标新立异，与众不同，提出独创性的想法。2）延迟评判。头脑风暴，必须坚持当场不对任何设想做出评价的原则。既不能肯定某个设想，又不能否定某个设想，也不能对某个设想发表评论性的意见。一切评价和判断都要延迟到会议结束以后才能进行。总之，“想法千差万别”，对各种不同想法，无须进行任何解释，更不能断言一个想法是否对实际有意义。这样做一方面是为了防止评判约束与会者的积极思维，破坏自由畅谈的有利气氛：另一方面是为了集中精力先开发设想，避免把应该在后阶段做的工作提前进行，影响创造性设想的大量产生。3）禁止批评。绝对禁止批评是头脑风暴法应该遵循的一个重要原则。参加头脑风暴的每个人都不得对别人的设想提出批评意见，因为批评对创造性思维无疑会产生抑制作用。同时，发言人的自我批评也在禁止之列。有些人习惯于用一些自谦之词，这些自我批评性质的说法同样会破坏会场气氛，影响自由畅想。4）追求数量。头脑风暴会议的目标是获得尽可能多的设想，追求数量是它的首要任务。参加会议的每个人都要抓紧时间多思考，多提设想。至于设想的质量问题，自可留到会后的设想处理阶段去解决。在某种意义上，设想的质量和数量密切相关，产生的设想越多，掰的创S性设想嘴命越孩4 .研讨内容（1）教学重点：如何才能让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则方法，理解头脑风暴法的原理、原则？我们应本着“以人为本”的原则，把学习的主动权交给学生，尽量给他们多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一份成功的体验。其实许多问题并不是随着闪现在头脑中的第一个念头而自动解决的。为了寻求最佳解决方案，需要考虑多种可能的解决方案。被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴法。头脑风暴法是定义一个问题、概念以及与主题相关的任何事情的行动，它从不忽视来自任何微弱声音中的建议。所有的主意都将被记录下来并，仅当头脑风暴结束以后才予以评价。学生掌握这种创方法最好方法就是让学生亲自在活动中体会这种“头脑风暴法”，而无需教师讲述过多的原理和理论。所以这堂课的关键就是组织好活动，让活动真正产生“头脑风暴法”应有的效果。进而在活动中掌握头脑风暴法的活动规则方法，理解头脑风暴法的原理、原则。（2）教学难点：如何才能组织好“头脑风暴”活动，怎样才能使课堂活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中？关键在营造气氛，这也是头脑风暴法的精髓所在，头脑风暴法就是要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。为了营造气氛，我从以下三个方面入手：1）把学生的课桌，由传统的的秧田型改成了马蹄型，因为马蹄型是目前普通认可的最具向心力的小组讨论格局；2）在课堂上要大量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言互相激励；3）在活动的组织和安排上下巧功夫。（3）对于是先讲理论再进行活动，还是先进行活动，再讲理论呢？我开始的想法是先活动再讲理论，因为有了实践经验再讲理论就更能理解了。但这样又有一个问题，就是你先不讲学生怎样活动？学生能自己把握那些活动规则吗？于是，经过反复思考选择了先简单介绍活动规则，然后进行活动，最后对针活动情况讲一下头脑风暴法的原理并进一步体会活动规则。5 .训练1）名称：头脑风暴法的认知和训练2）训练任务描述螺纹这节内容是选自高等教育出版社出版的全国中等职业教育教材机械制图第七章“常用件的特殊表达法”的第一节。本节主要学习螺纹的形成过程和组成螺纹的五要素。让学生更全面地了解螺纹这类零件，为后面学习螺纹的规定画法和标注方法起铺垫作用。但我们主要采用头脑风暴法的活动形式进行对螺纹这节相关知识的学习，让学生通过亲身参与、体会这种方法的乐趣与好处，进而更好的学习螺纹的形成过程和组成螺纹的五要素。同时将头脑风暴法植入学生的脑海中，达到双重的学习效果。但我们主要的任务是学会头脑风暴教学法。训练前由老师带领学生到螺纹加工车间亲自观看螺纹成型加工的全过程，之后将加工好的螺纹传递于每位学生亲自观察研究，进而让每位学生分析螺纹的形成过程及其基本组成要素，进一步探讨螺纹的规定画法。3）训练目标 认知目标：学生通过训练后，对头脑风暴法的认识更深一层，能够清晰的给头脑风暴法及其知识要领下定义。 技能目标：学生能熟练的组织好“头脑风暴”活动，能熟练的动用“头脑风暴”法寻求解决实际问题的方法。 素质目标：培养学生积极的学习心态，培养学生富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度，树立团队合作精神的观念。4）训练步骤5.4.1 教学策略学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。强调学生的自主学习和探究学习。本课通过“头脑风暴法法”，采用启发式、讨论式、分析等多种教学方式，以课程目标为依据，努力提高教学的生动性和逻辑性，激发学生的创造潜能和学习兴趣，提高学生的注意力，使学生能够自己建构出本课的知识点。需要注意的是：学生们对传统教学模式保持一定惯性，刚开始不一定能适应这种新颖的教学和活动形式，教师应在教学过程中适时地加以引导，让学生逐渐体会其中的奥妙。课前调试好多媒体设备和教学课件，将课桌重新布局，马蹄型排列是目前普通认可的最具向心力的小组讨论格局。图三课桌最佳模课桌摆放的最佳模式：（如图三所示）。5.4.2 提出问题,导入新课师:通过同学们到螺纹加工车间现场的学习，同学们对螺纹的认识定会有一个更高层次的认识，而我们这节课就是要解决日常生活中各类螺纹问题，如螺纹到底是怎样形成的、有哪些要素组成、螺纹的规定画法、标注等问题“师：在以往传统的螺纹学习过程中，存在很多的难以突破的问题，同学们很难掌握、经常把各类螺纹要点相混肴。但我们今天就要采取一种全新的方法来学习，让我们拭目以待吧！接下来就让我们用头脑风暴法发挥同学们的集体的聪明才智，寻求解决这些问题的方案，我们学习中的这些问题将会因你们的努力而不复存在。（引出头脑风暴法激发学生的创造欲望）5.4.3 讲授内容螺纹的形成过程，加工方法和螺纹的五要素（通过多媒体、图片展示、事物演示等方法先进行系统的讲解螺纹的相关知识），然后主要运用“头脑风暴法”让学生自行研究学习。（如图下图所示）5.4.4介绍头脑风暴法及活动规则（1）介绍头脑风暴法师：头脑风暴法是我们常用的教学法之一，是一种集体开发创造性思维的方法。头脑风暴的诞生：1941年，亚历克斯奥斯本,一个广告总经理,发现传统的商业会议制约了新观点的生产。他提出了帮助激发观点产生的规则。他在找寻把自由赋予人们思想和行动以激发产生新观点的规则。“想出”本来是他用来描述他开发的过程的词语，后来逐渐变成“头脑风暴”而闻名于世。他把头脑风暴描述成一个小组试图通过聚集成员自发提出的观点，以为一个特定问题找到解决方法的会议技巧。他提出了如下规则：。没有对观点的批评。追求观点的数量。在彼此的观点之上建立新观点。鼓励狂热的和夸张的观点他发现，当遵循这些规则的时候,更多的观点就被产生，而且更多的新颖观点带来了更多有用的观点。使用这些新规则,人们的自然的拘束减少了。这些拘束使人们不能提出他们感到可能被认为是错误或愚蠢的观点。奥斯本也发现，愚蠢观点的产生由于改变J'人们思维方式，因而可以激发出非常有用的观点。随着对过程的不断改进和创新的思考技巧的介绍，你会非常容易地生成观点。无论你是在小组里或独立工作，你不需要为新观点感到无措。（2）介绍活动规则师：在组织头脑风暴活动时，应遵循以下几条原则：D自由畅想，即同学们在构思方案和发言时，不要受任何条条框框的限制，甚至可以异想天开。2）延迟批判，在组织活动时，必须坚持当场不对他人的发言不要作出任何有关缺点的评价。因为没有一个答案是错误的，现在看来不合理的提议，在条件和技术成熟后，或对它进行一些改善后，就有可能成为合理的。也有可能他人在这个提议的启发下，想出更妙的设想。所以在小组内任何人的任何提议的价值都是等同的，都是应该加以鼓励的。3）以量求质，头脑风暴会议的目标就是获得尽可能多的设想，所以同学们的设想越多越好。4）综合改善，鼓励同学们对别人的设想补充完善成新的设想。5）限时限人，会议通常限定时间为3O6O分钟，人数为1O人左右。本次会议每个小组的人数也是1O人，但会议时间由于课堂的限制，时间定为18分钟。（播放幻灯片：头脑风暴法）什么是头脑风暴？当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫做头脑风暴。由于会议使用了没有拘束的规则,人们就能够更自由地思考，进入思想的新区域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。当参加者有了新观点和想法时，他们就大声说出来，然后在他人提出的观点之上建立新观点。所有的观点被记录下但不进行批评。只有头脑风暴会议结束的时候，才对这些观点和想法进行评估。头脑风暴法活动规则：1 .自由畅想2 .延迟批判3 .以量求质4 .综合改善5 .限时限人6 .4.5组织教学活动我们按教学策略中的要求，把我们学生分成6个组，每组10人，按马蹄形布置。任务：联系生活中的各类螺纹，各小组自行探讨螺纹的形成过程，螺纹有哪些要素组成，螺纹的规定画法应该是怎样的？师：根据任务请同学们为每个小组推举一个小组长，小组长就是会议的主持人和记录员和小组发言代表，小组长必须明确以下职责：1、控制讨论进程。2、开始活动，加入到学生讨论当中去，及时提醒学生注意活动原则。师：现在就是发挥各位小组长组织和领导的才能，以及各位同学的聪明才智和团队合作精神的时侯了，看你们的啦！（激发高昂情绪）组长注意控制讨论进程,（1）每位学生都要各抒己见。（2）承认每个人作出的贡献。（3）确保没有人侮辱、贬低、或者评价另一参与者或者他的/她的回应。（4）声明没有一个答案是错误的。（5）记录每一个回答，除非它被一再重复。（6）注意时间限制，到时立即终止讨论发言。（7）发言时，不仅要汇报小组讨论情况和讨论结果，还要汇报小组活动是如何体现活动原则的。各小组中的每位同开始围绕任务尽情发言，阐述自己与众不同的观点和想法。7 .4.6小组汇报交流活动情况及活动结果师生共同总结、分析实施或采纳每一条意见的可能性，并对其进行总结和归纳。8 .4.7就活动本身进行总结并深入分析活动规则和原理（讲解原理，深入分析规则）师：让我们就此次螺纹学习的主要方法一头脑风暴法，进行总结一下头脑风暴法应遵循的活动规则：（学生总结）1 .自由畅想2 .延迟批判3 .以量求质4 .综合改善5 .限时限人师：太精彩了，同学们在这么短的时间里就产生了这么多奇妙的设想，真是让人感到惊讶！同学们试想一下，如果是一个人，能想出这么多奇妙的设想吗？一个人只有一个或几个设想，多个人就能造就像今天这样的精彩。中国有句俗话“三个臭皮匠顶一个诸葛亮”说得也是这个道理。当然“头脑风暴活动”不是简单起到集中多人智慧的作用，还有一个在小组营造氛围，强化信息刺激的作用。“头脑风暴活动”力图在小组内营造一种自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想象，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。现在我们回过头来看看“头脑风暴”的活动原则，就不难理解，为何要制定这样的原则了，这些原理能从各个方面来营造这种自由畅想氛围（自由畅想），消除一切可能影响成员自由畅想积极发言的因素（延迟批判、限时限人），引导活动朝一个良性的信息激刺循环方面发展（综合改善、以量求质）。正如你会发现的，这个最初技巧的发展是革命性的，已经改变了我们的世界。随着对过程的不断改进和创新的思考技巧的介绍，你会非常容易地生成观点。无论你是在小组里或独立完成某项工作，你都不需要为迸现新观点感到束手无措。（同时播放幻灯片幻灯片：）头脑风暴法原理：通过强化信息刺激，促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，并进一步诱发创造性设想。6 .知识拓展、链接知识拓展6.1 头脑风暴法研究现状。头脑风暴法从年正式提出到现在已有70多年的历史。这期间头脑风暴法流行于世界各地,相关的实证研究在国外也一直在进行,特别是在一些欧美国家。这些研究是本项研究的基础性文献的重要组成部分之一。头脑风暴法在我国也得到了广泛的推广和应用，多用于广告策划、产品开发、管理决策、解决实际问题等。相关的介绍性文章常见于各种书刊杂志,但据笔者所掌握的现有资料,较少见有人专门著书系统地介绍头脑风暴。著作多见于介绍头脑风暴的方法技巧及则施用。月国内有关头脑M翻却喊三究仍然较少,其中有两篇硕士论文涉及有关头脑风暴法的实证研究,但并不属于职业教育领域的研究成果。就头脑风暴法研究的具体问题而言,有关头脑风暴法的研究大体集中在这样儿个方面。一是有关头脑风暴法的概念、原则、实施步骤等的研究。二是有关头脑风暴法与一些学科具体结合的探索。三是将头脑风暴法与实施素质教育联系起来,以提高学生素质为根本宗旨，培养学生的创新精神和实践能力四是有关头脑风暴法的实践价值或意义。参与头脑风暴的好处可以归纳为这几点在短时间内可以批量生产灵感,创造性地解决问题，很好地体现了团体合作的智慧每一个人思维能得到最大限度的开拓，能有效开阔思路,激发灵感可以发现并培养思路开阔、有创造力的人才创造轻松、自由、平等的发言氛围,培养民主意识使参加者更加有责任心，因为在这种情况下,人们一般乐意对自己的主张承担责任。而我国对“头脑风暴”的研究主要集中在概念、原则、意义或价值、或在具体学科领域的应用，缺乏把其作为一种教学方法的系统的理论性研究,缺乏对头脑风暴法实施可能性条件的研究,缺乏针对这些可能性提出具体操作性的实施对策的研究。6.2 头脑风暴法与其他教学法的区别？塑造一个更为安全、自由的学习环境，提供一种更加自由的学习方式，头脑风暴法不要评价,不要辩论,鼓励自由畅想，尊重学生的观点，更显民主精神。头脑风暴法除了兼具谈话法、讨论法与发现法的优点外,并且具有优于其他教学方法的民主品格。头脑风暴教学法有利于实现教学的三维目标。通过头脑风暴法教学,教师不是直接传授给学生现成的死的知识,而是间接培养学生获取活的知识的基本能力一获取、收集、处理、运用信息的能力、创新精神和实践能力,通过学生自己的努力建构,最终获得知识,实现了第一维目标一知识与能力目标。而头脑风暴的过程实际上也是学生自主学习与合作学习相结合的探究发现学习的过程,当然也是生生互动交往式学习的过程,因此,它也同时实现了第二维目标一过程与方法目标。头脑风暴法具有民主的品格。它所注重的是参与者主体本身的价值,不论参与主体的能力高低如何,人与人之间应共同享有平等的参与权。因为,如果只让教材和教师有发言权，旨在培养理智与性格的学习就不能完成。无论个人在一定时期的经验背景是多么贫乏,只有当他有机会从自己的经验出发作出某种贡献的时候,这个人才有受到教育最后启发必须通过传授和接受，通过经验与观念的交流来实现。而在这个交流经验与观念的过程中,头脑风暴法拒绝评判性评价，认为每个学生的观点都是有价值的,即使是那些“天马行空”，“荒谬”的观点我们也是接纳的，头脑风暴教学法培养学生对自己宽容、对别人也宽容的人生态度。在课堂中实施头脑风暴法,学生的主体价值得到了充分体现,在轻松、自由的氛围中获得知识,提高学生的学习兴趣,实现了学习的第三维目标一情感态度与价值观目标。6.3中国现代职业教育应该怎样更好的发展？职业教育不能与社会发展脱离，要把职业教育与自由教育有机的结合起来，而不仅仅是培养技能型动手能力。首先从教育组织，或者说教育观念上，倡导以学生为中心的教学范式的转型,不是具体的课堂教学，或者是进行了一些教学方式，教学手段上的变革，它是从上而下的体制性改革。最终的目标引导学生主动学习，学会学习，学以致用。知识链接“螺纹的种类及应用”教学案例案例背景：国家职业教育政策为我校发展带来了新的机遇，同时，职业学生素质越来越差也向我们每一位教师提出了严峻的挑战，特别是作为职业教育的教师，更需要转变教学观念，探索与新课程理念相适应的教学方式。只有站在教育改革的前沿，自觉地更新观念，积极主动地投身与教育创新的研究和实践，才能走在新课程改革的前列。我们的学生，初中基础很差，不喜欢学习较难的专业理论，我在本案例中，以生活观察入手，以现实生活中常见的例子和实践为主线，努力转变传统的教学观念，对新课程提出的理念，我进行了深入的研究，在不断的尝试、反思、总结中，得到了一定的经验。以下就是我在研究过程中的其中一个教学案例：案例螺纹的种类及应用一、生活观察，揭示课题。谈话导入：谁能举出螺纹在生活中使用的例子？生1：在螺栓螺母的连接。生2：在机床工作台移动机构中。，师：对，但是谁能说出螺旋线是怎样形成的吗？生：（略）师：下面我们做个实验。拿一张纸折成三角形，然后拿一圆杯，用纸绕起来。看，这就是螺旋线的形成。引出螺纹定义。（板书）设计意图：学生对螺纹的认识来源于生活。通过此方式，使学生识认了螺纹的生成与用途，提高了学生学习的兴趣。二、通过生活，认识螺纹的基本要素师：下面讲解螺纹的基本要素，1、螺纹牙型（板书）螺纹的牙型通常有三角形、矩形、梯形、锯齿形等。三角形螺纹用于连接，而矩形、梯形、锯齿形螺纹用于传动。同学们，谁能说出连接螺纹和传动螺纹在生活中的应用？生1：圆规上的螺钉用于连接。生2,台钳上螺纹用于传动。，师：对，下面我们看螺纹的第二个基本要素。2、螺纹的直径（板书）（1）大径d或D（3）中径d2或中（4）公称直径：指螺纹大径的基本尺寸让学生通过笔杆上的螺纹加深对螺纹直径的认识。师：下面我们看螺纹的第三个基本要素。3、线数n（板书）（1）单线螺纹（2）多线螺纹师：同学们，谁能举出生活中单线和多线螺纹的应用？生1：电视机架上连接螺栓是单线螺纹。生2；水杯盖上螺纹是多线螺纹。，”师：对，下面我们看螺纹的第四和第五个基本要素。4、导程与螺距离螺纹导程二螺距X线数（板书）5、旋向（1）右旋螺纹（2）左旋螺纹（板书）师：下面再请几位同学举出右旋螺纹和左旋螺纹在生活中的应用。生1：水龙头开关处是右旋螺纹。生2；煤气瓶压力口处是左旋螺纹。，师：对，很好。上述五项基本要素中改变其中一项，就会得到不同规格的螺纹。设计意图：通过此方式，使学生加深了对螺纹的基本要素的认识，同时学会对螺纹分类。三、课堂练习做习题册本节课的相关练习。四、课后练习列举不同类型的螺纹在生活中的应用。设计意图：激发学生放学后的的观察、思考兴趣。五、教师小结：观察螺纹的形成，掌握螺纹的参数（大径、小径、中径、螺距、导程、牙型角）。六、课后反思“螺纹是机械基础螺旋转动一章中重要的一节，是日常生活中最常见的标准件之一。螺栓是生活中常用的机械零件，如何真正让机械基础贴近学生生活，让机械基础联系学生生活实际，让教学与学生生活触觉、碰撞和交融，是我主要研究的内容。教材为学生的学习活动提供了基本线索，是实现课程目标、实施教学的重要资源。但教材是死的，教学却是活的，因为不同班级、不同学生的生活背景不尽相同，所以机械基础教学材料的呈现方式应该多样化、丰富多彩、切合学生生活实际；内容应该有利于突出学生的主体地位，有利于激发学生的学习兴趣，有利于鼓励学生积极思考、合作交流，有利于学生获得良好的情感体验，建构自己的机械基础知识。为达到上述的目标,我就在机械基础教学中尝试把教材中内容与生活进行连系。把学生身边的生活资源带进课堂。这样就能很好的解决“死知识”适应“活教学”之间的矛盾。学生在能力、个性以及素养等方面都得到了不同的发展。7 .实例头脑风暴法在大学物理实验教学中的应用结合大学物理实验教学的特点，利用“头脑风暴法”特有的解决问题的方式，笔者在实验教学中引入头脑风暴法，收到了非常好的教学效果，以一次教学实践为例介绍头脑风暴法在物理实验教学中的应用。(1)教学过程描述在讲解“有效数字、测量误差及不确定度”这部分内容时，意识到学生对有效数字以及测量误差并不陌生，但是掌握得并不准确和完整，笔者有意识地创造一种轻松、愉快的教学氛围。56(cm)根据教学顺序，首先，介绍有效数字，包括有效数字的概念、有效数字的正确记录、有效数字的位数、有效数字的正确运算。在介绍有效数字的正确记录时，画出测量工具对被测量物体测量的简图，如图1所示。图1测量工具与被测量物体图然后，请学生以cm为单位作记录，这时候学生就会饶有兴趣地说出自己的答案，大多数学生会报出1.70cm,1.75cm,1.74cm等，但是，也有学生记录不正确，会记作：1.7cm,或记作1.705cm。这时可以请学生进行确认，学生之间就会有争辩了，指导老师再给予正确的讲解。接下来，介绍有效数字的位数时，举几个例子，请学生说出有效数字的位数，学生也会积极响应，异口同声地说出有效数字的位数，这时候，教学气氛就已经比较轻松愉快了，在这种融洽轻松的氛围中，进入在第二部分内容测量误差的讲解。考虑到学生对这部分内容既熟悉但又不很清楚的情况，笔者有意识地采用“头脑风暴法”，鼓励学生积极思考，敢于表达自己的观点。首先，介绍误差的概念：测量值与真值之间的差。就像刚才记录有效数字位数时，记录为1.70cm,1.75cm,1.74cm都是正确的，因为这里有误差。就像我们每一个人并不知道自己的真实身高一样，因为测量结果中有误差，所以，我们不知道测量对象的真值。紧接着，笔者提出第一个问题：根据误差产生的原因，误差分为几种类型呢？学生给出的答案有：偶然误差、随机误差、系统误差、人为误差、仪器造成的误差、绝对误差、相对误差等，其中就暴露出学生对于误差的分类概念并不是很清楚，指导老师应给与澄清：绝对误差与相对误差是一对概念，我们通常所说的误差是绝对误差，绝对误差:测量值一真值，相对误差=绝对误差/真值。这是对误差的衡量方法的不同，而不是误差的分类。人为误差、仪器造成的误差是造成误差的原因，也不属于误差的分类，通常我们说误差的分类，是指系统误差与随机误差，至于偶然误差，即随机误差。小小的热了一下身，这时候，指导老师要表扬学生的思维活跃，鼓励同学敢讲、多讲。接下来，指导老师简要说明系统误差与随机误差的概念、产生原因以及常见的情形。为了调动同学们的思维，澄清模糊概念，提出第二个问题：举例说明误差的不同类型。笔者有意识地采用“头脑风暴法”教学，鼓励学生敢讲、多讲，每个学生都要举出案例，并且先不进行评价，学生之间也不进行评价，而只举出案例。在学生纷纷动脑思考，给出的情形有：单摆测重力加速度时的误差、电阻测量时的误差、测量工具刻度不均匀造成的误差、秒表使用时的误差、视差造成的误差、天平的刀口磨损带来的误差、螺旋测微计测量时的误差等。对于属于系统误差还是随机误差，有两名学生还当场争执起来，形成一个高潮，学生各执其理，其余学生也是持两种意见。学生的热情让老师有些意外，等学生不再能举例时，指导教师对每一例子进行分析讲解，让学生意识到什么情况下应是何种误差。譬如，螺旋测微计测量物体时，零点误差属于系统误差，而测力的大小不均属于随机误差，读数时的视差属于随机误差，也就是说在一次测量中可能包含多种误差，一定要分清什么情况下什么原因造成的误差，以及误差出现的规律性，从而判断该种误差属于什么类型的误差。最后，提出第三个问题：对于误差的处理应采用什么方法呢？学生的意见有：多次测量取均值，选用更加精密的测量工具、采用合适的方法、不予处理等，最后，指导教师再对每种方法给予评价。（2）教学效果描述在讲解测量误差讨论这三个问题的教学过程中，课堂气氛非常活跃，学生乐于思考、积极思考，在教师鼓励下大胆发言，每个人都参与其中。但有时因讨论过于热烈而显得课堂纪律有些混乱，需及时调控。课后调查学生对这种教学方法的评价，纷纷表示比较喜欢这种方式，可以使得印象深刻，并且可以打开思路，在较短的时间内接受较多的思想。（3）结束语“头脑风暴法”是一种很好的教学形式，能极大地提高学生的积极性、参与意识，而不再是一味地被动接受，使学生能融入课堂，在宽松、自由的环境氛围中开拓思维，提高学生的知识运用能力，锻炼学生的发散思维能力，对其创新能力的培养具有很好的促进作用。要有效地实施“头脑风暴法”，使得活动达到预期效果，实验指导老师要注意做好氛围营造，创造一种轻松愉快的氛围。另外，要准确选择合适的教学片断，不能理论性太深或者技术性太强，应选择一些有发散度的问题进行讨论。鼓励学生大胆、勇敢地说，不要怕错，放开思维大胆设想，特别是在物理实验中，出乎意料情况随时都有可能发生，发现问题，抓住问题，分析问题，解决问题。遇到不理解的现象时，先让学生自己去思考，让他们提出答案，做出解释，这个活动过程是非常有趣的，学生也会很感兴趣。教学效果表明，这种方法可以继续尝试，针对具体的实验，找好合适的问题，恰当的营造氛围，定会取得较好的教学效果。参考文献：头脑风暴法在大学物理实验教学中的应用赵艳艳（南京农业大学工学院，南京210031）o参考文献1 .宋莉莹.基于行动导向的对外汉语教学法研究.东北师范大学.2011年12月2 .张云.头脑风暴法作为丁种教学方法的研究.杭州师范大学.2011年6月3 .赵艳艳.头脑风暴法在大学物理实验教学中的应用.2013年10月4 .李体仁，刘正安，郭凌华.现代职业教育教学教程.一北京：化学工业出版社，2012.6