朗读教学总结（优选3篇）.docx

朗读教学总结（优选3篇）【第1篇】语文朗读教学工作总结读是语文教学的一个紧要环节，培育好同学的朗读训练和提高他们的朗读技巧,有利于进展其语言，促进表达本领的提高，并且可以帮忙同学深入理解课文内容，受到品德和审美教育。现就小学语文教学中如何进行朗读训练浅谈本身的几点看法。一、通读课文，了解大意老师在进行新课前，一般对课文题目进行分析，或者介绍本文，时代背景等，有的还播放录音，提出与课文内容有关的使同学感爱好的问题，以提高同学对新课学习的积极性Q在此基础上，让同学通读课文。通读课文可以使同学有一个初步的感知，了解课文的大约内容。一般情况下，老师在通读课文前，事先设计几个问题，让同学带着问题去通读，这有利于帮忙同学读懂课文。二、尝试朗读，理解课文语文教学中，老师必需注意讲解和朗读，老师读和同学读，读句和读段的有机结合,要注意引导同学讨论朗读的规律，并强调基本要求:不错、不添、不丢字、不减、不重复。对高班级同学要求他们在朗读的过程中，不应当看一个字读一个字，而是应当看一句话，通过瞬时的记忆或思维，读这句话，做到眼先到，脑思考，口读好。在同学理解了解课文内容,对文字的运用、内容的描述、感情的表达有了肯定的认得之后，再要求同学进行有感情的朗读训练。三、咀嚼课文，细品佳句在同学学习了课文后，为了使同学更加深刻地领悟中心，学习遣词造句，表情达意的方法，老师要引导同学对重点词句、段尤其是脍炙人口的佳句进行细细品读与赏识。老师可以提出：这句话应当怎样读？为什么这样读？反复试读、体会感情。这是培育同学审美感的途径。四、反复朗读，激情增趣对于文质兼美的文章，老师应要求同学反复朗读，把的情感美满地读出来。小学语文教材所选用的很多文章，词藻美妙，内容丰富，应让同学反复读，读中体会、读中领悟、读中升华。如黄果树瀑布一文仅用了300多字，就描绘出了黄果树瀑布景观的壮丽。读了这篇课文，我们仿佛到了祖国南部贵州省的大山里，在黄果树风景区里徜徉，流连其间，为大自然的雄奇与美妙而心动神摇。越读这篇课文,越让人感到黄果树瀑布真是一部大自然的杰作！越读这篇课文,越让人感到文中词句运用恰当，生动逼真,使人感到美的享受。五、示范朗读，重视语感小同学的学问面较窄，特别是山区的同学，由于地方方言和客观条件的影响，想把课文朗读好是有困难的，但也不是没有方法，由于小同学的语言仿照本领都很强。因此只要老师在朗读教学中重视语感,做好范读和引导。老师在范渎和引导同学朗读时，都应把握课文的体裁和背景、语句特点，重视朗读的感情颜色，注意朗读语句时哪些字应当读重，哪些应当读轻，哪里该停顿，哪里该延长。做到朗读时句句读得抑扬顿挫,或是振振有力。总之，朗读在语文教学中特别紧要，我们语文老师应当刻苦自研,多方取经，给同学上好每一堂朗读训练课。语文朗读教学【第2篇】小学语文朗读教学工作总结如何引导同学读好书、爱读书，是我们每一个教育工共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞坚固结实，就必需从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”启程，把“读”贯穿教学全过程，把引导同学研讨文本作为阅读教学的根本。它体现同学主体作用的发挥，体现以同学的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实Q人教版小学语文新教材所选篇目，文质兼美，有着丰富的内涵和深厚的人文精神，特别适合朗读。同学可以通过朗读理解课文的词句篇章，领悟文章的主旨、神韵、风格，受到熏陶感染Q其次，朗读有助于语言的积累，在反复的朗读吟诵之中，词、语、句、段、篇能够顺当地进入同学的语言仓库，能磨练同学用语言描绘事物、表情达意的本领，以致能提高听、说和写作水平，加大语文为生活服务的力度。同时，老师可以通过同学的朗读，检查他们对课文的理解程度、感情倾向、认得水平和运用程度。所以，在教学中狠抓朗读，的确有着不可估量的作用。一、赏读与创设情境赏读，便是“赏语言，赏人情，学表达，明事理”，这种朗读方式对于语言和意境较美妙的诗歌和散文较适合。文质兼美的课文往往音韵和谐，琅琅上口。老师在朗读教学中，以声情并茂的范读创设出浓浓的教学氛围，唤起同学的情感，快速调动学习的爱好，引导同学朗读时，在初步感知课文后，就应当让同学沉浸在课文中，去体会遣词造句的妙处，感悟作品背后所蕴涵的情感，让同学在学习中品析本身喜爱的词句。除读出节奏，重视声调和音量外，还要满怀感情地读，读出文句中的情感，意境以及“弦外之音”等。同学通过绘声绘色的朗读，才能随着感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会，他们在读中品味语意，在赏析中加以品读，从而加深对课文的理解。二、想象与激发情感美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，正所谓“可意会而不可言传”，朗读可将语言文字创设的意境美呈现出来，而这意境美是需要借助想象实现的。众所周知，想象是树立形象感的核心，是激发情感的关键。同学朗读时，不仅要以语感启程，而且还要始终伴随对实在形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。德国戏剧家席勒指出：“想象越生动活泼，也就更多引起心灵的活动，激起的情感也就更猛烈。”如教学第五册第九课爬天都峰时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。老师可以从爬陡坡去引导同学想象天都峰的,险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的困难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前三、演读与感悟体验小学语文新教材中有很多故事性很强的课文，如称赞纸船和风筝小鸟和牵牛花回声等这样的文章适合于同学的表演。对于这类文章，可以让同学担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。同学通过对文中人物说话的语气和表情进行仿照，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候,他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，同学有可能顾此失彼，重视了演的形，又忘了说。这时，老师应让同学自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认得、加深理解。而同学一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信本身有本领达到娴熟自若的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发同学制造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。的精神。同学通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。四、评读与促进进展在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，老师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，老师应特别注意评价的理念和方法，充分地敬重同学，使每一个同学在评价过程中了解成功的喜悦。同学的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探究，自我发觉，自我进展，也才有了本身的思想。每个同学都有本身的阅历世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的同学对文本会作出不同的“解读”。所以，老师要珍视同学独特的感受、体验和理解，渐渐养成赏识同学看问题的不同立场、方式、方法的习惯。“一千个读者有一个个哈姆雷特。”只要是同学读出真情实感的，能精准理解和表达朗读内容的，都应当予以确定。老师不要只是强调某个字词该读大声或是读小声，以免造成形式化、表面化的引导。这就是新理念的最好体现。朗读的方法快捷多样，这里仅就个别特色的朗读谈谈个人的见解。所谓殊途同归，只要我们能够正确认得朗读教学，提高自身的朗读水平，细心地引导同学朗读，科学地进行朗读教学，就能让同学在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。小学语文朗读教学工作总结【第3篇】谈谈朗读教学的工作总结谈谈朗读教学的工作总结谈谈朗读教学的工作总结一语文课程标准的总目标里说：培育同学酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好的习惯，把握最基本的语言学习方法。在进展语言本领的同时，进展思维本领，激发想象力和制造潜力。如何在实际的语文教学中达到这些目标？这是仁者见仁,智者见智的。笔者在教育实践的点滴中感悟到语文课堂的朗读训练既能提高一般话水平，又能对其他学问的运用、理解本领的培育起到很大的促进作用，下面就粗浅地谈谈语文教学中的朗读教学。人们常说，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟，书读百遍，其义自见，讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教同学都是先读先背再讲，我们从从百草园到三味书屋中就能略知一二、古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合同学审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。叶圣陶老先生指出：熟读名文，就是在不知不觉中努力探求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很紧要，仅仅讨究，只是学问方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培育同学的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。我们在教学实践中都能看到这么一种现象：凡是朗读本领强的同学，其写作本领一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺，流畅的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病肯定较多。这就说明朗读可以反映一个同学的语感和语文本领。一、朗读，是训练同学语感的紧要途径读，是学习的基本形式，培育读的本领，是语文教学的基本要求之一、朗读，是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一、阅读教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。在语文教学中，朗读教学至关紧要，有感情的朗读，往往能使一首美妙的诗歌、抒情的散文、一个动人的故事更赋有魅力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动同学听、说、读的多种审美功能，使作品的潜词造句稳妥流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让同学受到双倍的感染。从中也可以看到朗读教育的美育作用。朗读，可以使同学了解语言美。语文课文中语言华美的语段很多，老师讲解当然很必要，但实际上很多时候，同学们是通过本身的朗读来体会语言美的。朗读可以让同学了解意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或安静，或悲壮。教学中，老师应引导同学通过朗读，打开想象，体会其中蕴涵着的美妙隽永的意境。朗读也可以让同学体会情感美，能使同学产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。我们在引导同学朗读时，眼睛感知文字，耳朵听到声音，口耳相传，目视口读，把无声语言转化为更能表达情意的有声语言，这样就大大强化了同学对课文的理解。朗读成了感受美、体会美的有效途径。例如，我在教黄河颂时，先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范来朗读课文。朗读时，让同学去体验感受语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢。同时又要求同学本身反复朗读品味本文词语的精妙，感情的变化，以引起共鸣。这样同学就能从黄河颂中感受磅礴的气派。假如单纯地只讲字词句，不仅味同嚼蜡，更是一种挥霍。二、如何在语文课堂中有效地进行朗读教学1.激发爱好，重视积累朗读既是一个人本领的体现，也是一种美的制造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的充足感。要达到这种境界,首先要对朗读产生爱好。孔子说：知之者不如好知者，好之者不如乐之者。老师通过课内朗读教学，激发同学对朗读的爱好，让同学乐于参加，无疑是培育同学朗读本领的当务之急。课堂上，老师可以通过声情并茂的示范朗读感染同学，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶同学；可以依据课文内容引导同学分角色朗读以体验感情，也可以激励有朗读专长的同学进行有个性理解的朗读的带动其他同学自动参加Q总之，只有激发了同学的朗读爱好，朗读教学才能初见其效。2 .老师示范，引导朗读。范读能帮忙同学正音，培育同学对朗读的爱好，唤起同学的感情，可以丰富同学的词汇。有声有色的朗读，会更加深同学对课文的理解，作品中美妙、精准、富有表现力的语言尤其会使同学着迷,范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会猛烈地影响同学，简单使同学的思想感情和老师发生共鸣。如小说最后一课的结尾部分：蓦地教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也写下了两个大字：发兰西万岁！在朗读时，要把韩麦尔先生苦痛、哽咽、激动、惜别等多而杂的感情表达出来，从而使同学感受到一个呼之欲出的高大的爱国主义者形象。3 .确保时间，精讲多读。要有好的朗读效果，必需要给同学充分的读书时间，不让同学多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。同学是课堂的主人。课文内容的理解是靠同学本身读懂的，不是光靠老师讲懂的。文贵得意，得意才能提高阅读本领。但多读并非是取消老师的讲，让同学一味地多读，相反，却对老师的讲提出了更高的要求，一节课40分钟，同学多读了，老师的讲就必定少了。时间少了就只能精讲，这就要求老师认真研讨教材，细心设计问题。屏弃那些繁琐的内容分析，去掉不必要的提问，把时间挤出来，让同学多读。4 .面对全体，因材施教。在课堂朗读教学中，只有少数同学常有个别朗诵的机会，大多数同学只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分同学就失去了朗读的激情与动力。要想使同学都能进入角色，去细心品位课文内容，可依据各个同学的特点和朗读水平的高处与低处，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让同学再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小构成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识；也可随时点拨、引导,调整情绪，使之产生激情。当老师把方法教给孩子们以后，就让他们本身去练习，由小组依照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现同学的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。5 .理解品味，感悟动情。在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情的朗读，引导同学去体味的思想感情。如教朱自清的春，我和同学一道先听录音范读，然后让同学们仿照录音朗读，要求感情丰富，并体会字里行间所传达的的思想感情，领悟文章的意境美。在听范读时，同学们已经被带入了一个充分鸟语花香的世界，他们本身读课文时,自身的情感也会被带入朗读之中。由此朗读拨动了同学情感的心弦,使他们从朗读中品味真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗读书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春季节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦我们要让同学动口动心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，促进同学积极、健康的.进展。谈谈朗读教学的工作总结二语文课程标准的总目标里说：“培育同学酷爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信念和良好的习惯，把握最基本的语言学习方法。”“在进展语言本领的同时，进展思维本领，激发想象力和制造潜力。”如何在实际的语文教学中达到这些目标？这是仁者见仁，智者见智的。笔者在教育实践的点滴中感悟到语文课堂的朗读训练既能提高一般话水平，又能对其他学问的运用、理解本领的培育起到很大的促进作用，下面就粗浅地谈谈语文教学中的朗读教学。人们常说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，“书读百遍，其义自见”，讲的就是朗读在语文教学中的作用。我国传统的语文教学方法是诵读，在过去的私塾里，老师教同学都是先读先背再讲，我们从从百草园到三味书屋中就能略知一二、古人认为好文章只要多读几遍，就会自然上口，不易遗忘。这种传统的朗读方法，既符合汉语语言文字的特点，又符合同学审美心理的规律。可见，语文朗读在教学中的作用，早已被我们的前人证明。叶圣陶老先生指出：“熟读名文，就是在不知不觉中努力探求语言的完美，诵读的功夫，无论对语体、文言都很紧要，仅仅讨究,只是学问方面的事物，诵读却可以养成习惯，使语言不期而然近于完美。”吕叔湘先生认为语文教学的首要任务是培育同学的语感。这里说的语感，就是通过朗读获得的。我们在教学实践中都能看到这么一种现象：凡是朗读本领强的同学，其写作本领一般来说也是强的，特别是凡朗读正确流畅的，其作文语句一般也是通顺，流畅的；凡朗读中添字、漏字、破读、重读多的，其作文语病肯定较多。这就说明朗读可以反映一个同学的语感和语文本领。一、朗读，是训练同学语感的紧要途径读，是学习的基本形式，培育读的本领，是语文教学的基本要求之一、朗读，是读的典型形式，又是语文教学的基本方法之一、阅读教学不能没有朗读，就像画画儿离不开眼睛，听音乐离不开耳朵一样，朗读教学是阅读教学的基础和主体。在语文教学中，朗读教学至关紧要，有感情的朗读，往往能使一首美妙的诗歌、抒情的散文、一个动人的故事更赋有魅力。阅读通过视觉来感受作品的语言艺术或意境，而朗读则调动同学听、说、读的多种审美功能，使作品的潜词造句稳妥流畅、高雅平实、含蓄明快、凝练奇巧诉诸于听说，让同学受到双倍的感染。从中也可以看到朗读教育的美育作用。朗读，可以使同学了解语言美。语文课文中语言华美的语段很多，老师讲解当然很必要，但实际上很多时候，同学们是通过本身的朗读来体会语言美的。朗读可以让同学了解意境美。语文教材中具有典型意境的文章很多，或明朗，或朦胧，或安静，或悲壮。教学中，老师应引导同学通过朗读，打开想象，体会其中蕴涵着的美妙隽永的意境。朗读也可以让同学体会情感美，能使同学产生心灵的共鸣，起到愉情悦性的作用。我们在引导同学朗读时，眼睛感知文字，耳朵听到声音，口耳相传，目视口读，把无声语言转化为更能表达情意的有声语言，这样就大大强化了同学对课文的理解。朗读成了感受美、体会美的有效途径。例如，我在教黄河颂时，先不对课文内容做过多的讲解分析，而是用动情的语调做示范来朗读课文。朗读时，让同学去体验感受语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢。同时又要求同学本身反复朗读品味本文词语的精妙，感情的变化，以引起共鸣。这样同学就能从黄河颂中感受磅礴的气派。假如单纯地只讲字词句，不仅味同嚼蜡，更是一种挥霍。二、如何在语文课堂中有效地进行朗读教学1 .激发爱好，重视积累朗读既是一个人本领的体现，也是一种美的制造，通过朗读可以激发美感，让人领悟和体验美感。好的朗读，能愉悦人的心情，陶冶人的情操，还能让读者有一种成功的充足感。要达到这种境界,首先要对朗读产生爱好。孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐之者。”老师通过课内朗读教学，激发同学对朗读的爱好，让同学乐于参加，无疑是培育同学朗读本领的当务之急。课堂上，老师可以通过声情并茂的示范朗读感染同学，也可以通过配乐朗读或播放朗读录音熏陶同学；可以依据课文内容引导同学分角色朗读以体验感情，也可以激励有朗读专长的同学进行有个性理解的朗读的带动其他同学自动参加。总之，只有激发了同学的朗读爱好，朗读教学才能初见其效。2 .老师示范，引导朗读。范读能帮忙同学正音，培育同学对朗读的爱好，唤起同学的感情，可以丰富同学的词汇。有声有色的朗读，会更加深同学对课文的理解，作品中美妙、精准、富有表现力的语言尤其会使同学着迷,范读传达着朗读者的态度、感情，这些都会猛烈地影响同学，简单使同学的思想感情和老师发生共鸣。如小说最后一课的结尾部分：“蓦地教堂的钟敲了12下。祈祷的钟声也写下了两个大字:'发兰西万岁！”在朗读时，要把韩麦尔先生苦痛、哽咽、激动、惜别等多而杂的感情表达出来，从而使同学感受到一个呼之欲出的高大的爱国主义者形象。3 .确保时间，精讲多读。要有好的朗读效果，必需要给同学充分的读书时间，不让同学多读，就不可能达到正确、流利的朗读效果。同学是课堂的主人。课文内容的理解是靠同学本身读懂的，不是光靠老师讲懂的Q“文贵得意”，“得意”才能提高阅读本领。但多读并非是取消老师的讲，让同学一味地多读，相反，却对老师的“讲”提出了更高的要求，一节课40分钟，同学多读了，老师的讲就必定少了。时间少了就只能精讲，这就要求老师认真研讨教材，细心设计问题。屏弃那些繁琐的内容分析，去掉不必要的提问，把时间“挤”出来，让同学多读。4 .面对全体，因材施教。在课堂朗读教学中，只有少数同学常有个别朗诵的机会，大多数同学只是在齐读时跟在别人后面哼几句。长此以往，这部分同学就失去了朗读的激情与动力。要想使同学都能进入角色，去细心品位课文内容，可依据各个同学的特点和朗读水平的高处与低处，组合成朗读小组，发挥差异互补作用，让同学再上台阶。在课堂初步朗读训练的基础上或检验朗读效果的时候，以朗读小组为单位，由朗读小组长给小构成员分工，按不同的角色，深刻体会人物性格的特点，还可以进行分组比赛，引发竞争意识；也可随时点拨、引导,调整情绪，使之产生激情。当老师把方法教给孩子们以后，就让他们本身去练习，由小组依照上面确定的朗读标准，进行评价，看谁朗读得最好。这样，既能使训练落到实处，又能在训练中体现同学的主体地位，扩大训练面、受益面，从而提高教学效率。5 .理解品味，感悟动情。在学习文学作品特别是抒情类课文时，通过有感情的朗读，引导同学去体味的思想感情。如教朱自清的春，我和同学一道先听录音范读，然后让同学们仿照录音朗读，要求感情丰富，并体会字里行间所传达的的思想感情，领悟文章的意境美。在听范读时，同学们已经被带入了一个充分鸟语花香的世界，他们本身读课文时,自身的情感也会被带入朗读之中。由此朗读拨动了同学情感的心弦,使他们从朗读中品味真情，加深了对课文的理解，受到更深更强的感染。中学语文教材所选文章多为典范作品，文质兼美，让我们的语文课堂多些朗朗读书声，读出背影中凝结的父子深情，读出济南冬天的宜人温情，读出初春季节的新鲜活力，读出草原月夜冬不拉的喜悦我们要让同学动口动心地读，读出语文的美，这样才能实现教育目标，促进同学积极、健康的进展。