第2单元写作——学会抒情.docx

第二单元写作学会抒情同学们好!诗人白居易说：“感人心者,莫先乎情文章要写得感动人，必须在“情”上下功夫，“情动”才能“辞发”。今天我们就一起来学习如何抒情。环节一抒情这个语段出自七年级第 一学期的课文猫。语段 先叙述李妈和“我”发现一 只黑猫吃黄鸟，在此基础上， “我”意识到自己误解了第 三只猫。画线句直接抒发 “我”的难过、愧疚和悔恨 之情。我们再来读读看下面这段 文字：语段写到这里，也交 代了 “我”意识到自己误解了 第三只猫，“我”认识到自己 犯错了。好悔即抒发感情，是一种表达方式。我们说某篇文章感人，往往是因为它富有感情，能打动读者。我们一起来看看下面语段中划线句抒发了什么情感？隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！我心里十分地难过.真的.我的良心受伤我没有判断明白,便妄下断语.冤枉了一只不能说话济诉的动物。想到它的无抵抗的逃避.社使我感到我的盛怒、我的虐待,都是针,刺我良心的针I”猫隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！同学们应该记得这篇文章写了“我”总共养了三次猫，对第三只猫的亡失比前两只的亡失更为难过得多，因为是“我”判断的过失，冤枉了一只不会说话、不会辩诉的小生灵。隔了几天，李妈在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了！”同时我看见一只黑猫飞快地逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！我心里十分地难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！”因此，“我”的良心受到了刺激，对自己的暴怒、虐待有了自我谴责，这是文中“我”对生活的真切感受。因此，当意识到自己的错误时，才不由自主抒发情感，并引发“我”的反思，深化文章的主旨，从而增强了文章的感染力。在写作中恰当地抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，深化主题。环节二直接抒情间接抒情下面让我们阅读下列课文选段,看看这些片段抒发了什么情感？作者是怎样抒发感情的？片段一：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！黄河颂片段二：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野,我的家乡，你必须被解放！你必须站立！土地的誓言这些片段同学们应该都很熟悉，是我们前两个单元刚学习过的。我们一起来分析一下这些片段，思考他们用了什么抒情方式？抒发了什么情感？（1）先看片段一，选自黄河颂。这个片段直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对黄河以“你”相称，情感显得更加直接而迫切，表达了作者对黄河的敬仰，对黄河哺育下祖国英雄儿女的赞颂之情。很明显,这是直截了当抒发自己情感的文字，我们称之为直接好,。.片段一：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！黄河颂（2）再看片段二，选自土地的誓言。同学们有没有发现跟第一个片段一样，也是直抒胸臆,表达了作者对故乡的深深的眷恋，以及对侵略者的无比痛恨之情，期盼家乡能解放。片段二：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！土地的誓言片段三：或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟：我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗥鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔她的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车钵，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的词语，原野上怪诞的狂风土地的誓言(3)接着我们一起来看看片段三，也选自土地的誓言。不同于片段一、二，它没有直接抒发情感，但从这段话所提到的景物，能够让我们感受到作者表达了对故乡的炽热爱恋三置J没有直白的抒情语句，作者把情感渗透在叙述、描写、议论中，由读者慢慢体会，这种写法我们称之为画卷好情。片段四：他“说”了，跟着的是“做”。这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。说和做记闻一多先生言行片段(4)片段四，选自说和做一一即闻一多先生言行片段，这一段文字在议论中寄予了对闻一多先生的高度赞美和敬佩之情。我们分析了四个片段，发现前两个片段运用了直接抒情，后两个片段则运用了间接抒情。结合刚才分析的四个片段，请同学们思考，直接抒情和间接抒情有哪些不同之处？我们可以到语文书第44-45页上圈点批注。直接杼情直截了当地表明自己的情感间接抒情把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会我们很快就能从课本第4段圈画出对直接抒情和间接抒情的相关介绍。一般说来，直接抒情的表茗袈委强烈鲜明，间接抒情的表达效果耐人寻味。分析四个片段的抒情方式(1)如何运用直接抒情：片段一：我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！黄河颂片段二：没有人能够忘记她。我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！土地的誓言片段一表达情感主要用了直抒胸臆，同时称呼黄河为第二人称“你”显得更加亲近，便于抒发对黄河的赞美之情。片段二中人称由第三人称“她”转变为第二人称“你”。人称的转换使作者的情感倾诉更显直接。此外，将土地比作母亲，将倾诉对象拟人化，运用呼告的手法等，直接对土地母亲倾诉自己的热爱、眷恋等情感，情感的表达更加炽热、直接。直接抒情，可以用喜怒哀乐等直接表达情感的字词来抒发情感，也可以根据抒发情感的需要变换人称，还可以借助一些修辞手法来抒发情感。当然还有其他方法，同学们以后在学习中可以进一步归纳总结。(2)如何运用间接抒情：片段三：或者当我回想起儿时的往事的时候，我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群，听见蒙古狗深夜的嗦鸣和皮鞭滚落在山涧里的脆响；我想起红布似的高粱，金黄的豆粒，黑色的土地，红玉的脸庞，黑玉的眼睛，斑斓的山雕，奔驰的鹿群，带着松香气味的煤块，带着赤色的足金；我想起幽远的车铃，晴天里马儿戴着串铃在溜直的大道上跑着，狐仙姑深夜的词语，原野上怪诞的狂风片段三中，无论是“白桦树”还是“黑土地”，无论是“红布似的高粱”，还是“金黄的豆粒”，都是带着关东地区显著特征的景或物。作者对这些景或物进行细腻的描写有一种很强的画面感，将对故乡的炽热爱恋之情寄寓其中。语段没有直接抒发情感的词句，但我们却能读到作者对故乡的深深的依恋之情，在景或物中寄寓作者的情感，这是间接抒情常用的方法。正如王国维所说：“一切景语皆情语也”。古诗词中就有不少这样的抒情，例如天净沙秋思里的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，这些“景语”都是“情语”，在一系列的景物背后给予了诗人的无限愁思。片段四：他“说”了，跟着的是“做”.这不再是“做了再说”或“做了也不一定说”了。现在，他“说”了就“做”。言论与行动完全一致，这是人格的写照，而且是以生命作为代价的。说和做记闻一多先生言行片段片段四，是作者对闻一多先生作为革命家言行一致的高度评价，这是人格的写照，而且是以生命作为代价，这是作者对闻一多的高度赞美。前文他作为革命家奔走呼告，紧承其后的议论性语言，使这种言行的意义得以升华，也表达了作者对他言行一致和无畏精神的热情赞颂。写作中我们也可以通过议论来抒情，在议论中表达自己的爱憎，褒贬之情，以情感人。抒情不是孤立的，要与所写的内容紧密结合。直接抒情和间接抒情没有高下之分，选择哪一种，由写作内容和写作目的来决定。在准确区分两者的概念及表达效果，了解具体方法后，让我们在写作中更有意识地选择合适的抒情方式，抒发自己的真情实感，使自己的文章具有一定的感染力。环节三写作实践接下来我们进入写作实践环节，同学们明晰了抒情的方法后，肯定己经跃跃欲试了。下面请同学们阅读一篇学生习作我的烦恼，运用今天所学的方法，结合全文内容，在结尾补上一段抒情的文字，我们先来一起阅读这篇文章。我的烦恼“一天到晚就知道玩,作业做完了吗？我给你买的辅导资料都看过了吗？你看人掌丽丽，天天学到十点多，你再看看你”“你说够了没有？学了那么久了，就休息一小会儿还不行吗？"我在心里嘀咕着，却没敢把这些话说出口。“唯！，一我用力挣上房门，躲进了自己的房间里。坐在书桌前，我欲哭无泪。语文、教学、英语各科老师留的作业我都认真地完成了；周五晚上的外语班、周六上午的吉他班、周日上午的奥数班，她安排的那些事儿，我也都一一搞定了！我就玩一会儿又能怎样？！13岁生日的时候，她就说过，我自己的时间由我自己安排。可是现在呢，我马上就要14岁了，她怎么还像对待小孩子似的对我唠叨个不停“又在看电视！马上要月考了，你还想不想考好？整天就知道看、看、看，你就不能多做些题花？开运动会的时候，已经让你疯了三天了，你还不知足！你看看别人事的孩子，再看看你”“别人家的孩子！又是别人家的孩子！可是别人家的孩子中还有很多不如我的呢，你怎么不说呀？"我依旧只能在心里抱怨着，没敢把这些话说出口。“喧！”我又一次用力抻上房门，一个人走到了大街上。我独自走在深秋的大街上，小草枯了，树叶也黄了，一片片落叶打着旋儿地掉下来。连树叶都被妈妈嫌弃了，任由它孤零零地飘落？看着片片黄叶，我禁不住有些伤感。拖着疲惫的身子，我回到了家中。她坐在桌边，桌子上放着已经冰凉的饭菜，一口未动。“干什么去了？”她质问道，可语气里分明有一丝焦急。“要你管啊！"我冲进房间。辆在床上，我无聊地翻着书本。“天冷了，明天上学穿哪件衣服呢？”平时，这些事情都是她帮我准备的。打开衣柜，一个精致的盒子进入了我的眼帘。我打开来一看，里而竟装着一沓奖状和荣誉证书，细细看来，竟是从小学到现在的所有成绩！这些被我遗忘的历史，居然一直都被妈妈精心地珍藏着!顿时，一种莫名的情愫涌上心头。（选自义务教育教科书教师教学用书七下）要想补上一段抒情文字，我们需要先来梳理一下小作者的情感轨迹。妈妈的唠叨总是要为青春岁月平添一些烦恼，别人家的孩子也成为父母刺激“我”的法宝。典型的生活素材、生动的语言描写加上细腻的心理刻画，小作者把自己的烦心事讲述得细致入微，让读者真切地感受到了她那份实实在在的烦恼。小作者叙述自己的烦恼时没有平铺直叙，我们来看看文中叙述了哪些矛盾冲突？从中你感受到小作者怎样的情感呢？我们读到文中叙述了两次“我”和妈妈的矛盾冲突：（1）第一次在“我”休息时，妈妈不断唠叨，这时“我”摔上房门躲进自己的房间，从“我”摔、躲的利作结合后面小作者的内心独白，她安排的那些事儿“我”也都一一搞定了，“我”就玩一会儿又能怎样？同学们一定感受到小作者此时的气愤、委屈的情感。第二次矛盾冲突是在“我”看电视的时候,妈妈又说别人家的孩子,刺激了“我”，“我”走到了大街上，同学们一定感受到小作者内心极度的痛苦。从之前躲到房间到愤然离家，这样的勺为背后也是作者内心情感的激化。当“我”拖着疲惫的身子回到了家中时，看到桌上的饭菜一口未动，妈妈质问的语气中有一丝焦急，这些看似普通的叙述，却让我们察觉到了小作者内心情感的微妙变化。小作者对妈妈的担忧有所触动，虽然她仍倔强地说：“要你管啊！”但我们可以体察到小作者内心的坚冰渐渐在融化。当他看到妈妈帮他珍藏的奖状和荣誉证书，她心头顿时涌上莫名的情愫，你设身处地帮他想一想，她此时会有怎样的情感呢？请你在横线上写下来。同学们是不是已经写好了？我们对小作者的情感感同身受后，还要反思情感的触发点。比如上文中在经历妈妈的不理解后，“我”的一系列的情绪变化，最后“我”又被妈妈对“我”无微不至的关心（如:妈妈日常给“我”准备好衣物、妈妈精心珍藏“我”的奖状等）所触动。这些过程中小作者有很多情感蕴含在里面，这样去揣摩写出来的情感才有可能打动别人。我们一起来看看小作者在最后结尾是怎样抒发情感的？顿时，一种莫名的情愫涌上心头。妈妈.我知道你是为我好.希望我将来能有一个幸福美好的人生.可学习毕竟不是我生活的全部啊！妈妈，你能理解女儿吗?小作者运用了禀行型停的方式，直接对妈妈表达内心情感。前文称呼妈妈大多用“她”，而这里改为“妈妈”、“你”。人称的转变让我们看到了小作者此时内心深处的感动和理解。虽然烦恼依然没有解决，但从结尾的抒情中我们看到了小作者对妈妈的行为产生了理解与包容，母女俩的关系由此可能得到改善，文中的烦恼也因此可能消除，真实的情感总是能打动人。小作者基于真实的情感体验，运用了直接抒情方式，表达了自己的真情实感，引起读者的共鸣。当然，同学们也可以试着用其他抒情方式去补充结尾，也许你能写得更好。正如叶圣陶先生所说：“书写到某地步，自己觉得所有的情感倾吐出来了，这就是最适当的限度。”恰当地把握抒情的“度”后，接着运用我们前面学到的抒情方法，可以直接抒情，也可以间接抒情。小结现在让我们来对这节课所学做一个小结。这节课我们主要：先了解了什么是抒情？在此基础上明白了抒情的作用，并通过分析课文选段来辨析抒情的两种基本方法。直接抒情和间接抒情。直接抒情可以通过内心独白、变化人称等来直截了当抒发情感。间接抒情可以把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者慢慢体会。不管用哪种抒情方法，都要在真情实感体验的基础上找到情感的触发点。最后我们将这些方法进行实践运用，在课堂练习中通过补充结尾，进一步巩固本节课所学的抒情方法。环节四布置作业完成义务教育教科书语文第45页第三题。以我的烦恼为题，写一篇作文。注意杼发自己的真情实感。不少于500字。有两点里不请同学们关注：(1)我们每一个人可能都会有烦恼，比如你很喜欢动漫，家里人却不支持；你唱歌总是跑调，每次上音乐课都很尴尬；你不太注意保护眼睛，近视后带来了很多的麻烦。想一想，你自己有哪些烦恼？哪些可以作为写作素材？(2)写烦恼的时候要把事情的原因经过写清楚，还要写出烦恼的具体感受，让人读了以后能体会你的处境和心情。