部编七年级上册《十一月四日风雨大作》教学设计.docx

部编七年级上册十一月四日风雨大作教学设计【课标要求】1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读。2 .诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。3 .欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。4 .教师应树立“教一学一评”一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具，妥善运用评价语言，注重鼓励学生，激发学生积极性。【单元目标】1.感受文学的奇思妙想，体验虚构与想象的力量，扩大自身的视野。5 .学习快速阅读，通过寻找关键词句等方法提高阅读速度。6 .调动自己的体验，发挥联想和想象，深入理解课文。【学习目标】借助联想和想象，读懂诗歌，从对比、虚实结合等角度评说诗歌的妙处，读出陆游炽热真挚的爱国情感。【教学重点】1.对照诗歌的注释和赏析，以陆游的口吻，把这首诗歌改写成日记。7 .借助联想和想象，描绘铁马冰河的画面。【教学难点】从文中选择一个词，点评一句话，评说诗歌的妙处。【学习过程】课前预习：知识积累：积累与陆游相关的古诗词。我喜欢的陆游诗词名句：我喜欢的陆游诗歌中的爱国名句：文学常识：陆游，（朝代）爱国诗人，字,号,梁启超诗云：”集中十九从军乐，。”词语释义：僵卧：戍轮台：夜阑：铁马：依据诗歌赏析概括诗歌主旨：我还有哪些困惑：课中学习任务一：诵读，读好一首诗活动1：自由朗读课文，读准字音，读好节奏，读准感情基调。活动2：学生展示朗读，师生评价。活动3：再读诗歌，对照诗歌的注释和赏析，以陆游的口吻把这首诗歌改写成日记。评价维度个人评价小组评价找准意象联想与想象合理注重细节描写语言生动忠于原诗展示举止大方，声音清晰、洪亮任务二：赏读，解说一种手法活动1：结合联想与想象，描绘铁马冰河的画面。预设1：我仿佛听见了战马嘶鸣的声音，铠甲碰撞的声音。预设2：我仿佛看见战旗猎猎，披着铠甲的战马踏入冰封的河流。活动2：结合青年陆游的经历，重读“不自哀、戍轮台、尚思、铁马冰河”等词，带着豪情壮志读这首诗。屏显：青年时期，陆游的铁马冰河梦，是豪情万丈，是热血沸腾。活动3：观看视频，知人论世，了解中年陆游的处境，带着壮志难酬的无奈读这首诗。屏显：中年时期，陆游的铁马冰河梦，是无奈叹息，是壮志难酬。活动4：从文中选择一个词，点评用词的妙处。（可以从修辞手法、表现手法、关键词等角度评析。）示例：孤，既指居所的偏僻，又指诗人内心的孤独。预设1：“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”令我念念不忘，这两句从梦境入手，运用想象，由风雨大作的气势联想到官军杀敌的神威。由自然界的风雨又想到国家的风雨飘摇，由国家的风雨飘摇自然又会联想到战争的风云，表现了诗人渴望杀敌报国的豪迈情感。预设2：“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台"令我念念不忘，这两句运用对比，将“僵卧孤村”的凄凉处境与“为国戍边”的不减壮志形成鲜明对比，表现诗人的对国家的忠诚和报国情怀，也体现了一种乐观豪放之气。屏显：联想想象，诗歌意境愈丰虚实结合，报国之意越切强烈对比，爱国之情更浓任务三：联读，读懂一种情活动1：联读示儿，用本课学习到的鉴赏诗歌的方法评说情感表达之妙。活动2：带着至死不渝的悲壮读这首诗。屏显：暮年时期，陆游的铁马冰河梦，是悲壮苍凉，是至死不渝。情到深处，此梦一生。他一腔热血，少年时就立下了报国壮志，“上马击狂胡，下马草军书”；他希望建功立业，“千年史册耻无名，一片丹心报天子”；他信心百倍，豪情万丈，"呜呼，楚虽三亡秦，岂有堂堂中国空无人！那个铁马冰河梦，一直都在，一直都在。壮年的他，想手执锋利的兵器为君主冲锋陷阵，“平生万里心，执戈王前驱”；知天命的他不能亲临前线，连床头的宝剑都心有不甘，“逆胡未灭心未平，孤剑床头铿有花甲之年的他，每每想到沦丧的国土，心中充满愤懑，“塞上长城空自许，镜中衰餐已先斑”；古稀之年的他，雄心虽在，壮志难酬，“胡未灭，焚先秋，泪空流”。那个铁马冰河梦,一直都在，一直都在。僵卧孤村不自哀,尚忠为国戍轮台僵卧孤村，壮心不已，这就是亘古男儿陆游；王师北定中原日，家祭无忘告乃翁身死不悲，心念国家，这就是亘古男儿陆游；位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺身处低处，心怀天下，这就是亘古男儿陆游。活动3：师生共读，读出情感。活动4：带着对陆游的崇敬之情背诵诗歌。【检测与作业】请继续收集有关资料，结合陆游诗歌拓展阅读,以“千秋陆游我评说”写一篇文章。强烈对比，爱国之情愈浓【学后反思】1 .请依据本课学到的诗歌鉴赏的方法，完成思维导图。2 .我还有哪些困惑。