课堂教学的组织形式.ppt

,综合实践活动课程,课堂教学的组织形式,根据综合实践活动主题活动实施的过程，我们将课堂组织分为五种基本形式：主题确定与分解的课堂教学组织形式；活动策划阶段的课堂教学组织形式；方法集中指导的课堂教学组织形式；中期反馈的课堂教学组织形式；成果交流与展示的课堂教学组织形式。,主题确定阶段的目标定位：,主题确定阶段的课堂组织形式,1、观察生活，发现问题。在学生日常学习过程中，要求每个学生都备有一个信息采集本，记录自己在日常学习、生活中所见、所闻、所感，在每周的第一节实践活动课中让学生来交流一周来最感兴趣的问题。,主题确定阶段的课堂组织形式学生自主选题,2、删除、归类、整合，将问题转化为课题 在这一环节中，有时学生提出的问题很多，但是，并非每一个问题都可作为综合实践活动的主题，教师要引导学生在此环节中将问题转化为研究的课题。,主题确定阶段的课堂组织形式学生自主选题,主题确定阶段的课堂组织形式学生自主选题,3、选择主题，组成研究小组 教师帮助学生分析主题的价值，通过比较分析的方法，确定有价值的主题，让学生选择最感兴趣的小课题组成研究小组。,主题确定阶段的课堂组织形式学生自主选题,主题来源：从学校资源中开发活动主题 从社会资源中开发活动主题 从自然资源中开发活动主题,主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,活动流程：1、创设情景，生成主题。2、引导学生围绕主题提出问题。3、删除、归类、整合，形成子课题。4、自由组合，形成研究小组。5、讨论所选主题的可行性。,主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,怎样创设情境,一、主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,怎样引导学生提出问题，分解主题：1、基于学生生活经验和感兴趣的问题，分解主题 当活动主题确定以后，围绕活动主题，学生可从自己熟悉的领域入手，从不同的角度进行研究。,主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,2、引导学生向人与自然、人与自我、人与社会三个向度拓展，分解主题 综合实践活动围绕人与自然、人与社会、人与自我三条线索全面展开，为此，师生开发设计的主题活动就涉及自然问题、社会问题、自我问题三个方面。在综合实践活动实施过程中，不管是哪个的主题，教师都要从三个方面进行整体关注，在进行某项主题活动时，从课程开发的三个维度（自然、社会、自我）切入，充分挖掘主题活动中所蕴涵的自然因素、社会因素、自我因素。,主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,案例：”电视与我们的生活“主题分解 1、小学生最喜欢的电视剧有哪些？2、电视给我们带来那些好处和坏处？3、哪些电视节目对我们有益，那些有害？4、看电视为什么着迷？5、没有电视我们会怎样？6、小学生看电视有多长时间？7、电视的构造怎样？8、电视是谁发明的？过程有多长？9、电视是怎样传播画面的？10、电视能用多久？11、电视有哪些种类？各类电视的价格怎样？12、遥控器是怎样控制电视的？13、哪种电视较好？,主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,14、买电视应注意哪些？15、没有电视人们会怎样？16、是不是家家都有电视？17、未来的电视会是什么样的？18、电视有哪些作用？19、父母对孩子看电视的态度？,一、主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,怎样筛选、整合问题师：同学们刚才提出的要研究的问题真不少，但老师发现，在这些问题中有的范围很大，有些没有研究的价值，有的是不可行的，还有很多是可以放在一起研究的，那么我们能不能从这些问题中整理出一些有价值的研究课题呢？师：哪些问题范围太大了？请说明你的理由？生：小学生最喜欢的电视剧有哪些？和小学生看电视有多长时间？研究的范围太大了，应该改成我们班的小学生或我校的小学生。,一、主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,师：哪些问题是不可行的？生：看电视为什么着迷？电视是怎样传播画面的？电视的构造怎样？遥控器是怎样控制电视的？这些问题都很深奥，我们根本研究不了，所以是不可行的。师：哪些问题是相似的或相近的？生：小学生最喜欢的电视剧有哪些？小学生看电视有多长时间？父母对孩子看电视的态度？都是研究小学生看电视情况的，可以放在一起。师：这三个问题可以合成什么问题？生：我校学生看电视情况调查。师：还有哪些问题可以和在一起研究的？生：电视给我们带来那些好处和坏处？哪些电视节目对我们有益，那些有害？可以合成小学生看电视的利与弊.,一、主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,师：同学们，经过大家的筛选和整合，我们形成了下面几个小课题：1、电视的发明与发展历史 2、电视的种类与价格 3、石桥镇电视普及情况调查 4、我校小学生收看电视情况调查 5、小学生经常收看电视的利与弊,一、主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,怎样组成研究小组：子课题形成后，组成研究小组有两种方式：1、学生自主选择小课题，在学生自报题目后把内容相同的学生组成一组。这种方式容易造成有的组学生较多，有的很少，甚至有的课题没有人参与，因此要做好调整2、学生先自愿组成活动小组，在充分讨论的基础上，民主决定小组活动的小课题。,一、主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,分组时要注意：教师的主体作用不容忽视！必须检查学生的自然分组情况，保证每个小组内都有一名组织能力强，有影响、有号召力的同学，由他（她）自觉主动的指挥小组成员进行活动。小组长确定正确，可以有力推动课下的实践活动！（可男女生结组，可强弱结组！但一定避免强强结组，弱弱结组！）此阶段，一定要让小组学生汇报自己要研究的主题，并说明选择本主题的原因，目的就是给全班同学一个整体印象，增强目标的针对性,一、主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,主题确定与分解阶段教师指导要点：1、培养学生观察生活，多方面寻找活动主题的习惯。我校多年来一直探讨学生如何有效使用信息采集本的方法，实践证明，信息采集本是学生收集信息、发现主题的 重要途径。2、在主题分解过程中，教师要引导学生参与提出问题、筛选整合问题、转化成课题的全过程，切不可包办。3、主题分解成若干个子课题以后，要引导学生分析每个课题的资源状况，以及学生个体优势，帮助学生选择有研究能力的课题。要让学生明白，哪些资料、信息、数据是课题研究所必需的，获得这些信息有哪些渠道；所选主题是否符合自己的知识水平，本校的老师、家长能否提供帮助。,一、主题确定阶段的课堂组织形式-教师组织选题,二、活动策划阶段的课堂组织形式,活动策划阶段课堂教学的目标定位：,操作流程：1、重温上节课内容，唤起学生的回忆；2、明确本节课的活动目标，了解制定方案的重要性；3、学生进行活动策划（小组内进行）；4、学生将本组活动方案在全班进行汇报、交流；5、学生针对各小组方案计划情况展开讨论（全班同学集体展开）6、学生根据讨论情况完善计划。,二、活动策划阶段的课堂组织形式,二、活动策划阶段的课堂组织形式,学生活动方案的构成,撰写方案要求；1、主题的标题应准确、简洁、具体、新颖，能反映研究的对象，范围和研究方向，一般不超过10个汉字（包括标点符号）2、研究目标要明确，要言明为什么研究，解决什么样的问题。3、主要研究内容要阐明本课题所要研究的具体问题和范围。4、研究方法根据研究内容选择研究方法，常见的研究方法有：观察法、实验法、调查法、文献资料法、比较法等。有的课题需要采用几种研究方法，同一课题可以采用不同的研究方法。5、研究步骤和时间安排：列出完成研究内容的步骤，具体在什么时间内去完成。6、课题成果的形式：常见的研究成果形式有：实验报告、调查报告、研究小论文、小发明、小制作、活动照片、宣传小报等,二、活动策划阶段的课堂组织形式,指导学生活动方案撰写注意事项：学生在初次拟定活动方案时，往往不知从哪里下手，需要经历从感知模块自主设计的过程。首先，教师可先将自己拟定的活动总方案给学生参考，引导学生了解方案的基本要素，拟定方案的基本方法。然后，教师可设计相对固定的方案设计表给学生填写，指导学生思考方案设计时主要问题。当学生对方案的设计比较熟悉的时候，教师可放手让学生自主确定方案的形式及要素。学生的主题活动方案设计完成后还需要在班上进行交流，以协调各组间的合作并解决实施中可能出现的问题。通过方案的交流，找到最佳活动策略,二、活动策划阶段的课堂组织形式,方法指导课的目标定位：,三、方法指导课教学的课堂组织形式,方法指导课的操作要点：1、方法指导应与具体的主题活动相结合。活动方法的集中指导，不等于“知识的系统讲授”，应当借助学生的具体主题活动、结合实际的活动过程来进行。2、要把方法的学习与方法的实践紧密结合起来 3、形成方法指导教学系列：从小学3年级开始，着重围绕如何发现问题和提出问题、如何设计活动方案、如何搜集与处理资料、如何记录、如何撰写活动总结或报告、表达与交流、如何开展小组合作学习；怎样进行调查、怎样进行访谈、怎样进行实验、怎样进行手工设计与制作、怎样利用网络与计算机开展活动等方法构成一个比较宽泛而不失系统的方法系列,三、方法指导课教学的课堂组织形式,四、中期指导课的课堂组织形式,中期指导课的目标定位分享：展示前期活动过程，进行经验交流和 成果分享。解惑：对学生在前期活动过程中存在的一些疑难问题进行解惑，进行方法和技巧上的指导。完善：修正前期活动方案，挖掘或生成新的问题，激励学生不断战胜困难，走向成功,中期指导课的操作流程1、回顾前期活动，激发交流欲望。2、分组汇报交流。介绍活动内容、方法、经过。简要介绍取得的成果，重点谈经验、感受。说研究过程中的困惑3、师生讨论解决各组所面临的困难。4、引导学生发现生成的主题5、总结前阶段的活动，确定下阶段目标。6、提出希望，期待成功,四、中期指导课的课堂组织形式,阶段交流，主要是学生汇报活动过程中遇到的问题与困难，通过教师指导和同学交流，寻找解决问题的办法。活动过程中教师的指导主要是引导学生开展小组汇报交流。其课堂活动过程大致有如下几个步骤。,四、中期指导课的课堂组织形式,此阶段指导的注意点详细介绍活动进程，掌握活动动态。要求学生重点介绍活动方法，分享成功经验，汲取失败教训，解决实际困难。淡化成果展示，为下阶段的成果交流展示留有悬念,四、中期指导课的课堂组织形式,五、总结交流阶段的课堂组织形式,当一个活动结束后，进入总结交流阶段。针对不同的活动主题，交流的方式多种多样。有静态的交流，有动态的交流。活动主题、活动方式不同，活动过程也千差万别，总结交流的形式也多种多样。,成果交流课交流什么？交流体验比物化成果更有意义。成果交流既要有显性的物化成果交流，更要有隐性成功经验与失败教训的交流。从学生可持续发展的角度来说，实践过程中的体验较学生取得的物化成果更重要。追溯研究方法。在交流过程中，教师不要停留在学生收集结果的汇报交流上，而是进一步探究学生收集信息的方法和途径上。在交流中教师还要让学生进行不同方法的比较，从中掌握更可行的方法，或几种方法的有机整合，只有这样才能为学生今后的学习和实践提供更多的帮助。以多种形式分享成果。在交流过程中，如果学生把收集到的信息孤立的进行汇报，缺乏生生、师生互动，那么它的意义也只是一份信息而已，如果能分工合作，资源共享，那么，一份信息往往会变成几份，同样，一个集体的收获也因这种信息碰撞而大大丰富起来。将课题拓展延伸。随着活动的不断展开，学生的认识和体验不断深化，新的活动目标和活动主题不断生成，教师要抓住机会将课题向更深的方向拓展。,五、总结交流阶段的课堂组织形式,分组汇报式活动总结交流第一步，学生简单汇报自己小组研究的活动主题，并说说选择本主题的原因。其目的是给全班学生一个整体印象，并增强目标的针对性。第二步，学生分组汇报活动情况。在此环节中，首先，教师要引导学生汇报活动过程。在学生汇报过程的同时，教师要引导学生将活动过程中的情感体验说出来。第三步，教师组织生生之间的互动交流。学生分组汇报后，教师要给学生自由发言的机会，组织生生之间的互动交流。第四步，引导学生发现生成的主题。教师在指导过程中，还要引导学生发现新生成的主题。这样，将活动不断拓展深入,五、总结交流阶段的课堂组织形式,答辩式总结交流活动的基本方法：在学生进行活动交流时，请若干教师或专业人士当评委，由评委提出各种问题，请学生进行答辩。基本环节如下：活动小组陈述活动过程及成果教师与学生提问，研究小组当场作答主持教师总结性评价。这种交流为学生提供了展示、交流、分享情感体验和方法的舞台，指导教师也可借此了解学生活动过程及目标落实情况，发现活动过程中新生成的问题，引导学生深入开展活动。,五、总结交流阶段的课堂组织形式,答辩的问题一般涉及如下几个方面。1.你为什么选择这个课题进行研究？（选题的由来，考查学生的问题意识）2.选择这个主题后，你们是怎样策划活动的？（考查学生是否有计划地进行学习）3.本次活动主要通过哪些方式来进行？收集信息的主要途径是什么？能举例说明怎样分析收集到的信息吗？（收集、处理信息的能力的考查）4.你的研究报告分哪几个方面？重点是什么？你认为你们的活动有什么意思？（考查学生方法性知识的落实）5.在本主题活动中，你们运用了平时学到的哪些知识？学到了哪些知识？哪些知识是课本上学不到的？（考查综合运用学科知识的能力）6.请举例说明在活动中体会最深的是什么。在活动过程中发现了什么新的问题？（考查综合实践活动的过程价值：体验性、生成性特征）7.根据课题某一内容提问学生实际的做法,五、总结交流阶段的课堂组织形式,