2024年普罗米修斯教学反思（精选篇）.docx

2024年普罗米修斯教学反思（精选篇）普罗米修斯教学反思篇1普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人。全文主要从普罗米修斯"拿取火种遭遇惩处重获自由"三方面来写，人物形象显明，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印象。学习这篇课文的目的，一是使学生对外国神话故事有所了解，明白普罗米修斯是古希腊神话中的T立神，是英雄的化身，具有为人类谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把每部分资料连起来归纳课文主要资料的方法；三是激发学生读神话故事的爱好。在上课前先让学生古希腊神话中一部分神的名字（其实就是本篇故事中的人物名字）：普罗米修斯、宙斯、赫拉克勒斯、赫淮斯托斯。初读课文后让学生选取一个神，说说普罗米修斯与他之间发生了什么事，然后把这些人物之间的事连起来说一说，水到渠成地训练学生概括课文的主要资料。在教学拿取火种部分，运用说话训练，让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，东合人类带来了怎样的改变，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。感受普罗米修斯遭遇惩处部分，重点抓住"死死地"、"高高的""既不能也不能""日夜"、"风吹雨邻"等关键词句，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。抓住普罗米修斯所说的话"为人类造福，有什么错，我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！”让学生反复诵读，从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛,感受普罗米修斯的宏大精神。普罗米修斯教学反思篇2普罗米修斯是古希腊神话传闻中的提坦神。他创建了人，同时仿造音神，最终使人类发出声来，而且教给人类学问和技术方法，同时他同众神之王宙斯及其对人类的统治霸权发起挑战。本文就是写普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不畏强的暴，为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。学习课文前，我首先让学生查找有关古希腊神话中诸神的资料，这样既使学生就对课文有了了解，又培育了学生搜集信息和整理信息的实力。在教学时，我首先让学生用自己喜爱的'方式把课文读通、读顺。对课文中难读的字音，不理解的词语，激励他们查字典、联系生活实际或联系上下文等方法解决，也可以通过向老师，同学请教或和老师同学探讨来解决。这样学生理解了词语，读懂了课文，在此基础上我又引导学生一部分一部分仔细地阅读课文，了解每一部分主要讲了什么，然后指导学生把各个部分的主要意思连起来，这样学生很简单地就把握住了文章的要内容。教学中我还有意识地培育学生探究性读书的实力，围绕"普罗米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯"是怎样的神这一问题，引导学生读中感悟，通过词句揣摩人物的心理，以此来相识人物的不同特点。在拓展练习中,支配学生课下阅读有关大力神赫拉克勒斯的故事从而激发学生的阅读爱好。普罗米修斯教学反思篇3普罗米修斯是一篇希腊神话，节选自一千零一夜，这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确,结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜悯心给学生留下了深刻印氨这篇课文的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、从有关语段的描写中体会人物的心情，学习复述故事。这篇课文主要从普罗米修斯"拿取火种遭遇惩处重获自由"三方面来写。在教学中，我重点抓住普罗米修斯所说的话"为人类造福，有什么错，我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误,更不会归还火种！"让学生反复诵读,从而感受普罗米修斯为人类拿取火种后所遭遇的苦痛，已经普罗米修斯所做出这一切的宏大之处。在拿取火种部分，运用说话训练,让学生想象，自从普罗米修斯拿取火种后，给人类带来了怎样的生活，从而感受普罗米修斯为人类所造的福。课文重点感受普罗米修斯遭遇惩处部分，从"锁"和"啄"两个词中，体会普罗米修斯所承受的漫长的痛。另外，通过对其他人物如众神之王宙斯、火神、大力神的语言、心理的描写、想象，进一步让学生感受普罗米修斯的宏大精神，同时相识、了解神话的特点。这节课也存在一些不足。由于这一节课的内容设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间很少，读书的时间也不多。在今后的教学中，要特殊留意发挥学生的潜能，课堂上尽可能让学生多发表，只有这样，让学生各抒己见，才能更快的成长。普罗米修斯教学反思篇4普罗米修斯讲解并描述了一个动人的神话故事。故事讲解并描述了普罗米修斯为人类取火，受到严厉的惩处，最终获救的故事。反思自己的教学过程，我觉得自己基本达成了自己预定的教学目标，并体现了几个特色。-给学生开一扇窗，让读书爱好自然萌芽本组单元主题为“故事长廊"，向学生展示了多种体裁的文章。本课属于神话，意在让学生对古希腊神话有所了解。依据课文特点，我本着"有效”的原则，来进行教学。在本课教学中，从课前谈话到导入新课，由中国神话向外国神话过渡，激发学生的阅读爰好。在探究阅读的过程中，我引导学生从读通外国神话的人物名字入手，感受到它与中国神话的区分。然后抓住“众神各自有什么样的内心想法?”这一问题来进行探究性阅读。逐步感受普罗米修斯的精神。在阅读、思辨、对话的过程中，学生始终兴味盎然。本课只能算是众多世界文学作品中的冰山一角，老师在这给学生打开一扇文学的、文明的'、文化的窗口,让孩子们对阅读产生深厚的爱好，而且引向课外。我认为本节课对于阅读爱好的激发与保持是懿的。二、给学生递一根拐，让学生领悟人物心情本课情节困难、人物众多，所以学习方法的相机授予就显得尤为重要了。本课我向学生渗透"融入文章中读、扣住关键词想"的学习方法，来领悟人物的心情。领悟普罗米修斯的心情时，我先颗住"想法"，品读心情；然后扣住"做法"，领悟"心情"；感受宙斯的心情时，采纳品评想象，刻画心情；理解火神的心理时则采纳自由练笔、抒写心情的方法。无论怎么领悟，我始终要求学生将心融入文中去读书，扣住关键词来体会。并将学法的运用贯穿始终，即"提示学法展示学法一小结学法一迁移学法"，让学生真正的得法于课内，得益于课外。学生的品读感悟，我认为是有效的。三、给学生搭一座台，让情感才智走向超越教学是一种对话。在本课教学中，我特殊留意引导学生与文本、与同学进行对话。在探寻"普罗米修斯”的内心想法时，我引导学生扣住反问句和"坚决"一词感情朗读，让学生融情于文本中。神话的显著特点就是想象。在课中，我抓住文中的空白处，多次引导学生想象。如：倾听乐声，想象火种来到人间的“欢乐"，理解"气急败坏"时，想象宙斯的表情。这样不断的进行着对话，因而，学生学得主动主动，本课的对话也是有效的。在教学过程中，也有些不如人意的地方，比如教学机灵不够，对学生的点评还缺乏激励、点拨，须要不断改进。普罗米修斯教学反思篇5我在教学时奇妙地突破文本重点抓住文本留有空白的有用资源，充分利用主题站，适时对学生进行语言文字训练，在训练中加深学生的体验，在多种形式的朗读中促进学生对普罗米修斯品质的进一步感悟。一、抓住文本空白处，让学生充分联系自己的生活实际，大胆想象从而丰富学生的语言，使学生更精确地理解文章的资料，提高语言文字的运用潜力。教学中的有几个小细微环节，在学生依据网站自学后，我就充分利用了文本的空白，让学生大胆想象：1,看到人们没有火的苦痛，同学们很苦痛，说明你们很有怜悯心，同样，普罗米修斯看到人们生活在寒冷和黑暗中，此时，他会怎样想，怎样说？2、从没有见过火的你，此时得到了火的用处，你最想干什么？看着人们艳如桃花的绚丽笑脸，看着人间富有生气的袅袅炊烟，你想对普罗米修斯说点什么呢?3、普被宙斯用铁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，他还会遭遇什么苦痛呢？你仿佛看到了什么？听到了什么？可他坚持着不屈服。你想对他说什么？教学中这几处句的训练，如同一根彩线把学生对课文的理解串联了起来。第一处,主要讲普罗米修斯对人类的怜悯，下决心要为人类盗取天火；其次处讲普罗米修斯盗取天火为人类带来的福音，人类对普罗米修斯的.感谢之情；第三处讲应对普罗米修斯忍受熬煎不屈服，表达对普罗米修斯的仰慕之情。学生通过这样说的训练，层层深化，步步含情，提升了对文章的理解，对人物的感悟，深刻地反映了学生与文本的对话。二、在读中引导学生感悟文本，体会人物的内心世界。自主是学习内核，感悟是特性化阅读有效的途径。语文课程标准指出："阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。""要珍视学生独特的感受、体验和理解。“课文中普罗米修斯特性显明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读课文,通过读来表现人物的特性,培育学生的语感。在本次教学中,我采纳了多种形式的朗读，让学生在读中体会普罗米修斯的优秀品质。朗读指导中，我重点留意到这些句子："看到人类没有火的凄惨情景，决心冒着生命危急,到太阳神阿波罗那里去取火"一句，要读出普罗米修斯盗火的决心。因为从一起先，他就已经看到了盗火的后果一冒生命危急，但他还是毅然确定去为人类盗火。每学习一段文本，都让学生回到普罗米修斯的语言"为人类造福，有什么错?我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！"中来，让学生通过不同形式的朗读感受他的“坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。对于"尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读"很多年来，普罗米修斯一向被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯的所承受的苦难。在本课教学中，我采纳了层层推动的朗读训练，让学生感悟普罗米修斯，帮忙学生不断完善对普罗米修斯的相识，学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。三、课内学习与课外延长相结合。假如我们能在教学中唤起学生的“问题意识"，激起他们开展课外阅读的爱好，我想这才能体现"大语文观"。课本就是一座桥梁,如何在目标达成的基础上，生成新的资源，生成新的目标，真正让语文课堂走向开放，这是我设计教学尾声时的思索。所以在本课的最终，我支配了学生进入了主题网站的精彩举荐，并介绍奥运圣火，观赏雪莱的诗歌，举荐学生课外阅读，目的就是为了将学生由课内引向课外，做到课内学习与课外延长相结合。期望能通过这节课，激发学生去推开希腊神话宝库的大门。普罗米修斯教学反思篇6崔峦说过："简简洁单教语文，扎才族实求发展。"语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。如何让"语文味"在阅读教学中有效地践行？孟子曾说："君子生非异也，善借于物也".只有擅长借力，才能够"闻者彰"、"见者远"、"绝江河"、"致千里"。在语文教学上，我们老师也应当有这样的一种意识，这样的一种状态，这样的一种策略来进行教学，才能够真正地做到事半功倍，举重若轻。下面笔者结合执教的普罗米修斯的故事来谈谈自己的几点做法：一、借课题之力激趣爱因斯坦曾说过："爱好是最好的老师。"学生是语文学习的主子。语文教学应激发学生的学习爱好，注意培育学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，敬重学生的个体差异，激励学生选择适合自己的学习方式。课题是一篇文章的“眼睛”，课堂教学中，以课题为突破口,启发学生质疑问难，这样的发问，犹如"火花"碰着了思维的"火药"，一个个的提问像一把把尖锐的"匕首”布文章的核心。他们爱好盎然，学习成为一种探究、一种享受。二、借生活之力一体验语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的,学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。老师不应以模式化的解读来代替学生的体验和思索。老师应引导学生钻研文本，注意听说读写的相互联系，注意语文与生活的结合。让生活为学生走进文本，走近作者，走向深化供应了助力。在教学普罗米修斯的故事时，当学生质疑问难后，通过直观形象图片，（一碗香喷喷的米饭，一只可口的烤鸭，一道美味的蒸鱼。）启发学生联系生活思索：有了火，我们还可以做些什么?然后，话锋一转，假如没有火，我们吃的一碗香喷喷的米饭将是什么?一只可口的烤鸭将是什么?一道美味的蒸鱼将是什么?（依据学生的回答播放图片：生米，带毛的死鸭，充溢血腥的死鱼），你们吃得下吗？以此突出"火"对于人类的重要作用。在有火与无火的图片对比中,带领学生联系生活体验，使古希腊这一与学生相距千年的文化，走进学生的内心，引起学生心灵的剧烈震撼，从而拉进学生与文本的距离。三、借品读之力感悟语文，对于学生而言，要学生与文本的干脆对话，通过字里行间，渐渐地啄磨，品尝出文中之意、文中之味、文中之神、文中之采，化冰冷的文字为鲜活的体验。这不仅须要阅读，还须要品读、精读。教学普罗米修斯的故事时，当学生走进文本后，教者抓住"人类必需有火！”这一个重点句，先指名读，分角色，自由读，再让学生说一说：你懂得了什么？从哪里看出？一次次的阅读中，学生抓住了"必需""！"体会出了普罗米修斯坚决的决心。随后引发学生思索：(1)没有火，人类过着怎样的'生活？(2)这火是谁送的?四、借想象之力深挖阅读教学是学生、老师、教科书编者、文本之间对话的过程，是学生的特性化行为。爱因斯坦曾说过："学问是有限的，而想象是无限的"，要真正地深化到文本之中，就必需让学生以文本为“蓝本”绽开丰富的想象，在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。阅读教学并非是没有抓手的，犹如生活并不是没有美，关键是"我们要有一双能够发觉美的眼睛“，特殊是"发觉美"、"善用美"甚至"创建美"。擅长借力使力，就能够使我们有更多的时间、更多的精力、更多的留意放到学生更需关注、更需深化、更需发展的地方。以"四两拔千斤”的手法，创建出属于学生的精彩课堂。普罗米修斯教学反思篇7普罗米修斯是依据古希腊神话故事改编的。这个故事情节曲折、生动、感人，语言精确,结构清晰，在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的机灵、英勇、极富怜同心'给学生留下了深刻印象，不过，通过对课文的研读，宙斯的狠毒同样也跃然纸上,给人留下了深刻的印象。一、揭题激趣揭题后，我进行了质疑："普罗米修斯盗火。其中的盗字是什么意思呢？"学生都说是"偷"，我又问：“既然是偷，那么普罗米修斯盗火是做了一件坏事呀？这样说来，普罗米修斯是一个品德恶劣的神？"学生都不同意我的说法，纷纷为普罗米修斯开脱罪名，但因为没有学完课文，他们不能用自己的话来为普罗米修斯洗刷罪名。而这样的效果正是我想要的。我想:以此设制悬念，激起学生的学习爱好。这一个看似简洁的问题，却是须要学生在深刻理解课文的基础上才能解决的!于是,学生立刻拿起课本,起先仔细研读课文,从整体上去把握人物的特点，了解文章的主旋律！二、读中生情语文新课标中指出："应当重视朗读的训练，中高年级应当注意默读实力的培育."因此在平常的教学中，我试着培育学生默读课文的实力。在教学"普罗米修斯盗火”这一过程时,我范读了讲解并描述普罗米修斯盗火的一段，然后，我问："你们有没有发觉老师读的语气跟平常有什么不同？你们也来放低声音去读这一段,看看有什么新的感悟吗？”学生轻声读完之后纷纷举手。有的学生说："普罗米修斯是去盗火不是去拿火，所以要低声读。这样更能体现普罗米修斯的英勇机灵。"有的学生说："普罗米修斯很聪慧,做事应当特别当心J还有的学生说"这样读说明盗火不简单，体现了普罗米修斯的当心翼翼。"这样学生就自主地抓住了普罗米修斯的机灵英勇的特点，从而加深了对人物形象的深刻把握。有时老师简洁的范读，能起到特别好的教学效果。三、抓住关键词语悟情我们知道，许多时候语言文字表达的精彩往往在个别重点词上表现出来。在教学中，老师假如抓住重点词有的放矢地引导学生自读自悟，摒弃繁琐的'分析，取得的教学效果相当好。因为让学生面对课文一遍一遍地读书，自感自悟，这种教学手段既简洁，又增加了学生的自主精神和创建精神，有利于发展学生的特性。在这篇课文中有这样两个词，一个是“决心"，一个是"确定”，课文后也有这两个词进行比较的练习，在教学中我就这样进行处理，"他看到人类生活在寒冷与黑暗中，决心为人类盗取天火。"一句中的"决心"说明白什么呢？学生通过读文感悟到这个“决心"不仅说明普罗米修斯立志要解除人类无火的苦痛,还说明白盗取天火并非简洁的事，须要有克服困难和面对宙斯严厉惩处的志气。而当宙斯得知普罗米修斯为人类盗取天火后，文章说宙斯确定狠很惩处他，"确定"一词说明对于主神宙斯来说：惩处普罗米修斯只是一个“确定"就行了！从而证明白宙斯的残暴、昏庸！让学生通过读这两个句子，悟这两个词语，来加深对人物的相识！可能这篇课文所宣扬的就是一种英勇、正义，和盘古一样都特别有爱心，所以学生在学习中表现出了很高的热忱。普罗米修斯教学反思篇8普罗米修斯是一篇古希腊神话故事。记叙了普罗米修斯为了让人类过上华蜜、暖和、文明、健康的生活，不惜触犯天规，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不惜牺牲一切为民造福的宏大精神。这个故事情节生动、感人，语言精确，结构清晰,在课文中，还特别留意人物的特性描写，特殊是其中的主子公普罗米修斯，他的和善、无私、英勇、坚毅给学生留下了深刻印象。一、揭题激趣孩子们对于希腊神话却比较感爱好，我要求大家先读完资料袋，然后自己再补充知道的神话故事主角的资料，再讲课文，引起了同学们的爱好。二、抓关键词抓住重点词语也是帮助孩子们理解文本的一种好的方法，比如第五自然段中的“坚决"、"各种苦痛"、"决不会、更不会”体会普罗米修斯的坚决品质。第六自然段中的“死死地锁”、“风吹雨淋”让孩子感受普罗米修斯所遭遇的巨大苦痛，相机指导孩子想象：他还不能做为什么？吹在他身上的风是什么样的风？淋在他身上的雨又是怎样的雨呢？第七自然段中的“啄食"、"每天"让学生体会到普罗米修斯的坚毅不屈。学生体会出普罗米修斯遭遇的苦痛同时，更加说明宙斯的手段很残忍，达到了预设的效果。三、读中生情朗读指导中，我先指导这个句子：”为人类造福，有什么错？我可以忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！“从一起先，普罗米修斯就已经看到了拿取火种的后果会有生命危急，但他还是毅然确定去为人类取火。每学习一段文本，我都让学生回到普罗米修斯的这句坚决回答，让学生通过不同形式的朗读感受他的"坚决”，感受他甘愿为人类牺牲自己的决心。紧紧围绕这句话，使它作为课文的主旋律，学生层层深化体会普罗米修斯为人类造福那坚决不移的决心。对于"尽管如此，普罗米修斯就是不向宙斯屈服"采纳师生接读的形式感受普罗米修斯的不屈不挠，利用引读"很多年来，普罗米修斯始终被锁在那个可怕的悬崖上。"突出普罗米修斯所承受的苦难。在课件中，我支配了普罗米修斯被死死地锁在高加索山，以及凶狠的鹫鹰啄食普罗米修斯肝脏的画面，画面真实可感，给学生视觉上很大的冲击。同时，我让孩子发挥想象：你看到了什么？听到了什么？帮助学生入情入境地体会普罗米修斯的英勇机灵、坚毅无畏，增加了文本的感染力。整节课孩子们都沉醉在文本之中，感受普罗米修斯的优秀品质，心灵得到了深深地震撼。尽管如此，课堂中还是有些许的缺憾。课堂驾驭实力还有待提高，当学生朗读感情不够时，我没有很好地指导；对神话故事拓展还不够，以后将重视学习！普罗米修斯教学反思篇9普罗米修斯是一篇古希腊神话传闻。文章的语言平实易懂，故事情节也并不困难，对于四年级的学生而言,理解资料并非难事。可是怎样经过语言文字的品读、揣摩，抓住重点词句，体会普罗米修斯的英勇和不屈的形象并非易事。普罗米修斯是一个神，更是一个英雄。他铿锵有力地说：为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！普罗米修斯的这句话就是课文浓缩的精华。我经过比较朗读、想象说话等形式，感受火给人类带来的好处，理解"为人类造福"的'内在含义。经过想象、体验、反复诵读，深刻感受普罗米修斯所承受的苦难，深刻领悟"为人类造福”的信念是普罗米修斯永不屈服的力气源泉，从中感受宏大的"普罗米修斯精神"，以及培育阅读神话的爱好。经过比较朗读，让学生感受到人类从无火到有火的巨大改变，我帮忙学生认同并真正理解"为人类造福”的内涵。另外，文中的自从有了火以后，引导学生想象说话，经过想象说话让学生更加明确了"火"对于人类意味着什么？这时候普罗米修斯的高大形象在学生心里已初具推形。在学习普罗米修斯受难这部分时，有些词语是肯定不能错过的。比如"死死地"，我让学生感受“死死地"地锁是怎样地"锁"？"死死地"地锁之后,他还既不能怎样也不能怎样？理解“风吹雨淋”一词时，我加入了对高加索山的描述，补充了一段文外的资料"高加索山被人们形容为无法到达的地方，连鸟都不情愿从那里飞过，那样一座山上刮起的会是怎样的风，下起的会是怎样的雨？"学生们表情变得凝重而苦痛，好像在和英雄一起苦痛一起承受，他们想象出那座山上刮起的是凛冽刺骨的寒风，下起的雨中可能还有拳头大的冰雹。是这些词语的理解带给了句子生命，让句子变得鲜活，有画面浮此刻脑海里。普罗米修斯教学反思篇10普罗米修斯是一篇希腊神话，写了普罗米修斯为了解除人类没有火种的困苦，不惜触犯天规，英勇地盗取天火，从而给人类带来光明和才智，并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传闻，颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的宏大精神。教学本课的重点和难点是感悟普罗米修斯不屈不挠的斗争精神、中"艮语言，引导想象，让普罗米修斯的英雄形象在学生自主的阅读中丰厚而饱满。我让学生用抓住关键词句层层推动的方法，让学生感悟普罗米修斯的和善，英勇，坚韧，富有怜悯心。帮忙学生不断完善对普罗米修斯的相识。学生的感受非常丰富，真正走进了文本，走进了人物内心。教学本课我注意了以下几个方面。-聚焦"苦痛"，感悟坚毅我先让学生默读课文68自然段，画出普罗米修斯受惩处的句子，找出反映他承受苦痛的词语，然后在自我感受最深的句子或词语旁边批注上自我的感受。学生在沟通过程中，我让他们抓住"锁"和"啄"两个词，体会普罗米修斯所承受的漫长的苦痛。然后引导学生想象他还会受到怎样的灾难。再让学生用恰当的词语来形容普罗米修斯所遭遇的苦痛。这一环节，我从同学们看到普罗米修斯受难时紧锁的眉头，凝重的神情，看得出同学们体验到了这种巨大的苦痛和精神的熬煎，从同学们深情的朗读中，感受到同学们怜悯着普罗米修斯，并被普罗米修斯不畏强暴,为人类造福的精神所折服。"为了人类，普罗米修斯忍受了多大的苦痛!为了人类，普罗米修斯作出了多大的牺牲!他动摇了吗？屈服了吗？从哪里看出来？"我用这样的质疑将学生引到普罗米修斯的震天动地的回答："为人类造福，有什么错?我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！"抓住"绝不会""更不会”体会他的看法坚决，不动摇不屈服。再经过师生对读：（所以当宙斯将普罗米修斯死死地锁在高加索山上时，他摇摇头，坚决地回答为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！所以当普罗米修斯忍受着日晒雨淋的苦痛时，他坚决地回答为人类造福，有什么错?我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！所以当凶狠的鹫鹰啄食他的肝脏时，他坚决地回答为人类造福，有什么错？我能够忍受各种苦痛，但决不会承认错误，更不会归还火种！）来升华情感。这一次次地对读，燃起了学生的情感之火，让课堂充溢生命的活力。二、聚焦"造福"，感悟和善"是什么力气支撑着他忍受这非人的熬煎？他心里又想到了什么？那人类没有火是怎样的情景？有了火又是怎样的情景？”我将学生带到学习普罗米修斯取火的部分。经过让学生找句子,用句式想象来明白没有火人类生活的凄惨，有了火给人类带来的华蜜生活，同时我还穿插支配了语言文字的训练，为提升人物形象一次次作铺垫，如：把两个画面结合起来感悟：自从有了火:人们从黑暗走向XXX,从寒冷走向XXX,从苦痛走向XXX,从疾病走向XXX,从野蛮走向XXXo然后刚好总结提升"普罗米修斯看着人类绚丽的.笑脸，看着人间富有的生气，看着房顶上升起的袅袅炊烟，他的那份信念更加坚决了，这一切都是为了造福人类J'然后我让学生读火神对普罗米修斯的看法的句子，让学生领悟火神为什么钦佩普罗米修斯，从而使学生再次聚焦在“造福"上，体会到普罗米修斯的和善。三、聚焦"英雄"，升华情感这一环节，我让学生经过评价众神，为普罗米修斯的英雄形象作进一步的衬托，在比较中让学生更加感到普罗米修斯的可敬，是一位真正的英雄。在评判的过程中，学生们对人物进行了充分的解读，并从不一样的角度去评价众神，出现出特性的光线。在教学中，对学生独特的体验和感悟,因势利导，于是课堂上新的观念，新的问题不断生成，学生的思维本领，语言表达本领得到了呈现和提高。四、聚焦"神话"，拓展阅读"有位诗人雪莱也写了一首诗来赞美他，我们一起读一读.”学生深情地诵读，又一次深化了主题。我乘势利导："读到那里，信任你们对这位英雄有了很多感受，他英勇、坚毅、博爱、无私，这正是英雄高尚品质的真实写照。或许你对课文资料还有些疑问：比如宙斯为什么不给人类火种？赫拉克勒斯是谁？他为什么就不怕宙斯感去解救普罗米修斯？太阳神阿波罗又有着怎样的故事?课文虽然不能给我们解答，可是有一本书会给我们答案，那就是希腊神话"这样让学生产生对神话的阅读爱好，将课堂延长到课外，有效地举荐了阅读书目，使学生的阅读得到拓展。这节课也存在一些不足，要在这几方面改善。1.由于这一节课的资料设计较多，为怕时间不够，在让学生回答问题上，我没有充分的让学生发挥，学生思索的时间少，读书的时间也不多。要多留给学生时间来读、来思索。2、在揣摩人物的心境这点上做得不够。在今后的教学中，要特殊留意重点资料的设计，如"宙斯得知确定给普罗米修斯最严厉的惩处"，火神静静对普罗米修斯说："只要你向宙斯承认错误，归还火种，我必需恳求他饶恕你。”等这些地方应当让学生多读多体会人物的心境。3、还要重视发挥学生的潜能。课堂上尽可能让学生多发表自我的看法，仅有这样，让学生各抒己见，才能更好地做到感悟课文资料，才能使他们更快地成长。本文来源：网络收集与整理，如有侵权，请联系作者删除，谢谢！