2024年最后一课教案范文五篇.docx

2024年最后一课教案范文五篇最终一课教案篇1教学目标：1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的写法。2、体会本文所表现的剧烈的爱国主义精神，培育对汉语的酷爱。教学重点：1、通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。2、重要语句的深刻含义。教学难点：此文的背景和对酷爱祖国语言是一种爱国的理解。教学设想：首先熟识小说的故事情节，把握人物思想感情发展、改变的脉络，正确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，分析人物在情节发展中的表现，最终理解人物的思想品质，特性特征以及人物的社会意义。教学课时：第一课时教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述实力、小说的结构及环境描写的作用。教学过程：-由奥运会引入爱国主义短篇小说最终一课（爱国主义包含着荣誉感、骄傲感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）二、简介背景及作者。（见书43页）这篇小说是以普法斗争中法国惨败，割地赔款这一历史事务为背景的。选材别出心裁，既没揭露敌人罪行，也未干脆描写法国人民的抗拒，而是奇妙地选取一所一般小学中的最终一堂法语课来反映尖锐的民族冲突，反映沦陷人民对祖国的眷恋、酷爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这"最终一课”中，使小说更具社会意义。都德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法斗争为主。三、正字音祈祷哽咽郝叟热闹惨白四、小说常识1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和详细环境描写来反映现实生活的叙事作品。2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科幻、爱情、讽刺小说。3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细微环节描写来塑造人物）环境（社会环境：交待时代背景自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）五、分析1解题：最终一课，是指在普法斗争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最终一节法语课。故事的主要人物是法语老师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。2本文线索："我"的见闻感受。3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）-（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩,无趣。二（7-23）仔细上课（发展）表现小弗郎士的惊讶，惊诧，到茅塞顿开，心里万分难过，感情发生改变三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心'相通，忠于祖国，绝不屈服。4分析第一部分：朗读、划出环境描写,分析其作用。自然环境描写"天气""画眉"等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的无趣心态。社会环境描写"普鲁士兵操练""布告牌"交待了故事发生的时代背景,是普法斗争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上究竟写了些什么，为人物思想感情的改变作好铺垫。5分析其次部分：对课堂气氛的描写的作用。课堂气氛与往日的不同课堂气氛：（往日）热闹一（今日）偏安宁静静的老师看法：骂看法温柔老师衣着：穿礼服，衣着隆重。人们：神色忧虑，少见的人也都来了。渲染了一种肃穆、庄重、悲愤的气氛。四、作业:将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。其次课时要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握人物形象2理解关键语句的含义。-复述基本情节,要求能体现情节发展的脉胳。二、阅读前10段1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不干脆从上课写起？独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有肯定的意志力，为下文的转变埋下伏笔。同时也呈现了他性格中的另一面，"一切坏消息""又出了什么事了"，看来稚气，内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。一干脆描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师看法的改变，突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细微环节，也奇妙的交代了故事的背景。不干脆从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧气氛形成显明对比，使人们的心情反而有"国破山河在，城春草木深”的学生、压抑的感觉。2、这最终一课的上课前与往日不同的缘由是什么？最终一课有什么特殊含义?通过先生的话点明这最终一课的含义，普鲁士统治者禁止阿尔萨斯大林、洛林人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险毒辣的方式奴役法国人民，韩麦尔先生在这种状况下，连连强调这一课无论是对老师还是对学生装来说，都是"最终一课"，这样，"最终一课"本身就是抗议侵略者奴役法国人民的爱国举动。在悲剧命运的打击下小弗郎士埋藏在心灵深处的爱国情、亡国恨一齐迸发出来。"我的最终一堂法语课"独立成段，是为了突出老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。3听到韩麦尔先生说"今日是最终一堂法语课了"小弗郎土明白了什么？他的思想感情有哪些改变？从文中找出有关语句。刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎土原来是很贪玩无趣，现在对再也不能学法语感到惋惜，为贪玩面懊悔，厌烦的书变成老友。原来是胆怯老师，现在老师的责罚也忘了，对老师充溢怜悯、敬重、爱戴之情。原来还觉得好玩的操练，现在也从心底里憎恨起来，”这些坏家伙".这段心理活动,表明老师真挚深切的爱国热忱，也通过小弗郎士对老师的感情改变从胆怯至!L表明白孩子心灵上爱国意识正在成长。4为什么小弗郎士这一节课特殊专心听？而且都能听明白?法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了全部人的悲愤和爱国热忱。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是酷爱法兰西祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝合在这最终一课，小弗郎士珍视这最终一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热忱。当老师提问时不会，而感到难过，说明有了羞愧感。学习文法易懂，说明学习态端正了。他特殊专心去听，老师也特殊专心'教，因而能听懂5、小弗郎士以怎样的心情视察老师，联想到了什么？小弗郎士对老师充溢怜悯、敬重、爱戴之情，因为酷爱法语的老师将不能再教法语了。他由字帖想到国旗，表明白他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻视和仇恨正在迸发。6、为什么小弗郎士恒久忘不了"这最终一课"？（总结）1小弗郎土本质不坏,2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的爱国情感三、作业:小弗郎士为什么会有这么大的改变？请就此发表你的看法，写一段话。留意要从文章中找依据。第三课时要点：分析韩麦尔先生形象。-复习简述小弗郎士的感情改变二、分析：韩麦尔先生不仅是T门法语老师，更是一们对祖国充溢酷爱的爱国志士,请找出详细表现。1、韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念,来表现他对将要失去国土的敬意。2、小弗郎士没能答出分词的用法,老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样的？他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关切3老师不尽责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最终一课。说学生可怜，是说老师没教好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻视。失去民族尊严。3、老师讲到法语是对法语有什么评价?用了什么比方?这个比方的深刻意义是什么？高度赞美法国语言，强调驾驭法语的重要意义。用监狱的大门比方普鲁士对法国人民的统治与封锁，钥匙比方法国语言；含义是：驾驭祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从而团结起来，战胜敌人，求得民族的解放。4、上习字课时，老师是怎样支配的？有什么用意，产生什么效果？忍受着离开服务了40多年的本乡的苦痛，专心教学，写"法兰西""阿尔萨斯”等别出心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国恒久在一起，激发学生的爱国热忱。5、重点分析最终一部分：这段文字对韩麦尔先生进行了哪些方面的描写?为什么他听到钟声，脸色惨白？我又为什么觉得他从来没有这么高大？一有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最终一堂法语课的结束的时间已经到了，从今将和祖国的语言告辞；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国的苦痛心情。他的爰国精神,使我觉得他的形象高大了，我相识到他不仅仅是一位老师,更是T立爱国志士。"惨白"不能换"苍白"，因为惨白带感情色调，多指白得厉害，可怕，而苍白多指病容。6、文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情?转、拿、使、写，一连串的'动作表现了他的苦痛心理，倾注了他对祖国的爱、对敌人的恨。7出表现他内心'极度哀思的词语,简要分析它的表达作用？"写大字""呆住""做手势"，"脸色惨白"、"他哽住了".写出了他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的沉重的打击，表明他具有剧烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必胜的信念另一方面表现他面对祖国被占据的残酷现实,陷入了极大苦痛之中。因为内心激烈，哀思欲绝，泣不成声，因而"哽住了"。7、"使出全身力气”这句话，表现了他怎样的思想感情？"法兰西万岁"几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的酷爱和早日收复国土的剧烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样收尾，深化了主题，同时意境深远,给读者以丰富想象的余地。8、小结人物形象：韩麦尔先生既是一位严师,也是一位有40多年教学阅历的谆谆教导、受人敬重的老师，是一睡自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他酷爱祖国语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。9、小结写人的几种方法（1）把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。（2）把景物描写和心理描写结合起来,使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细微环节描写和心理描写结合起来。（3）留意细微环节描写（极微小的动作，表情，衣饰，等叫细微环节），本文如小黑丝帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛,刻画人物性格，提示主题）（4）留意场景描写三、板书最终一课（短篇小说）法国都德线索："我"的见闻感受。故事情节：（1-6）上学路上（开端）二（7-23）仔细上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）小说环境:自然环境:风和日丽社会环境:普法斗争,法国沦陷课堂气氛:肃穆、庄重、悲愤人物形象：小弗郎土：贪玩、不爱学习、TT酷爱学习，仔细听课,后悔过去无趣不懂事TT懂事成熟、酷爱祖国、痛恨敌人怕老师一一、怜悯、理解、尊敬老师。（抓住心理改变过程来描写）韩麦尔先生：有40年教学阅历的谆谆教导、受人敬重的老师，关切祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。（穿礼服，指责自责、赞美法语、必胜信念、悲愤散学）（抓住语言、神态、彳亍动描写）最终一课教案篇2教学目标1、接着进行朗读训练，在反复朗读中熟识故事情节、理清文章思路、体会作者感情。2、介绍小说的时代背景。3、理清小说情节发展的四个阶段。4、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。过程与方法品位文中的细微环节描写、心理描写等内容，在揣摩小说语言、分析人物形象中体会文章的独特魅力。情感看法与价值观激发学生的爱国热忱,培育崇高的爱国主义精神。教学重点1、心理描写对人物思想感情的作用。2、文中表现的剧烈的爱国主义精神。教学难点韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。教学时间两课时教学过程修订与完善第一课时教学过程一、导入新课1.导语当国土遭到践踏,尊严遭遇羞辱，一个无忧无虑的天真调皮的孩子，一个执教四十年的一般老师，又将是怎样的一种表现呢？2、简介课文背景1870年7月爆发的普法斗争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场斗争。但不到两个月，法军大败。普鲁士队伍长驱直入，包围了马黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年,以刚刚结束两年的普法斗争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤心情和爱国精神。二、整体感知依据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）明确：小说以小弗郎士的心理活动为线索，奇妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：第一个阶段（1-6）序幕。写小弗郎士在上学路上对四周事物的视察和感受。其次个阶段（7-10）开端。通过小弗郎士的视察，写出上课之前教室里的情景。-课前第三个阶段（11-23）发展。写韩麦尔先生讲授最终一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。一课上第四个阶段（24-29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。-下课三、重点分析学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。(1)分析第一阶段。-无趣、怕提问"我想就别上学了”的真正缘由是什么？明确：怕提问。"这些景象"指什么？觉得"比分词用法好玩多了”说明白什么？明确：指"画眉在树林正在操练",无趣。"又出了什么事啦？”设置悬念，这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？明确：奇妙地点明白故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。(2)分析其次阶段。-怀疑、惊诧今日的情形和平常有什么区分？说明白什么？平常上课最终一课(3)分析第三阶段。-难过、后悔在最终一课上，小弗郎士的思想感情与平常有哪些不同？结合课后练习二找出有关语句。我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。(4)分析第四阶段。一悲愤、懂事"我觉得他从来没有这么高大"中的"高大"指什么？明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、宏大。(5)小结：作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感改变的波澜起伏,从无趣、贪玩-怀疑、惊诧一难过、后悔一悲愤、,充溢爱国主义思想感情。这一感情改变，推动情节的发展,突出了主题，使文章更真实感人。其次课时教学过程一、导入新课上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今日，我们再来看看小说的另一个主子公-韩麦尔先生。二、赏析分析韩麦尔先生人物形象。(1)探讨：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。指导朗读：深厚缓慢的语调来读表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。结尾部分三个破折号的作用：明确：说明说明；声音的延长；意思的递进。(2)探讨：在最终一课中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏改变?上课一起先，他用柔软又肃穆的语调说话。柔软表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；肃穆说明亡国的哀思。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责怪学生，而是陷入了苦痛的思索，这正是阿尔萨斯人最大的不幸。用带着内疚的心情英勇真诚地作自我指责,痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热忱。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生用心书写的时候，他又陷入了深思，体会着深厚的亡国之痛。当最后一课结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。"深情、哀思-思索、内疚-深思、悲愤”是韩麦尔先生感情的改变，从中蕴含着他对祖国深厚的爱和对侵略者无比的痛恨。三、环埔S写在本中的作用。(1)找出序幕中的两处环境描写：明确：天气那么温煦，那么晴朗！画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明白最后一课的详细时间和时代背景。尤其值得留意的是社会环境描写，它真实而又非常简练地交代了国土已被侵略军所占据,美丽的自然风光和残酷的社会形成了显明的对比。(2)望见很多人站在布告牌前这一环境描写又表明什么？明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大,逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它,才干脆导致了最终一课。(3)课前的环境描写有什么作用？明确：烘托出最终一课肃穆、庄重、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。(4)"屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着"描写的作用？明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。(5)教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。四、解题：作者在文中多次重复“最终一课"，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？明确：韩麦尔先生在开课时宣布："这是我最终一次给你们上课了?今日是你们最终一堂法语课?”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。我的最终一堂法语课！这句话，单独成节，表达了他难受、愤慨的心情。"啊！这最终一课，我真恒久忘不了！"表明小弗郎士对“最终一课”的肃穆意义的深刻理解，也表明他已经由天真无趣变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最终一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。五、拓展阅读：(1)这篇小说告知我们，在主权遭侵扰、国土遭践踏的时候，所体现出来的民族意识尤为剧烈。中华民族也曾承受铁踹的践踏，我们也不妨来看看当时所受的这种煎熬。我们来阅读老舍先生四世同堂中描写北平被日本侵略军占据后，祁瑞宣老师上第一堂课的一段文字。(2)四世同堂简介：是一部反映中国人民在抗日斗争时期艰苦斗争历史的长篇小说。以古都北平广阔市民的亡国之痛为题材，细心挖掘家家户户、男女老少，每日每时都能体验到的由于入侵者的入侵带来的物质和精神的熬煎。(3)比较最终一课与四世同堂片段：六、布置作业：下课以后力弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创建性续写。最终一课教案篇3这篇生动感人的小说，学生很简单读通，但不简单深化读懂，因为时间和空间与我们的学生相距太远了，且亡国之痛更是一种生疏的情感。因此，教学在一系列的问题探讨中层层深化，意在让学生在反复品读体验中受到情感熏陶，最终的扩展阅读使学生由法语回到了汉语，体会中国人对祖国语言的感情，从而引导学生更深刻地理解爱国主义。1、通过对比、探讨，感受最终一课的氛围。2、圈划有关小弗郎士心理改变的词语,理清他的心路历程，并探究其改变缘由。3、精读重点句、段，通过对韩麦尔先生语言、动作的分析及学生的移情来体验韩麦尔先生和小弗郎士的情感。探析小弗郎士、韩麦尔先生语言、动作、心理等。第一课时一、导入新课，感受最终氛围播放思乡曲导入：都德先生的最终一课从1913年被介绍到中国以来已整整九十年了，它也整整影响了我们好几代人。不知有多少人读完这一课后,为之动容，掩面而泣。那么为什么它会有这么大的魅力呢?为什么它会成为我们脑中挥之不去的经典作品呢?最主要的是它的以情夺人。今日我们主要通过对特定的环境以及人物的心理、语言、动作的分析来学习表现人物的情感的方法。并体验在这一课中主要人物的情感。二、初读课文，初步把握文意探讨：1、这篇课文题目为最终一课，为什么说是最终一课？（11小节说柏林来了吩咐，阿尔萨斯和洛林只能教德语了）2、本该是一堂很一般的课，现在却因加了最终两个字而变得特别起来。最终这两个字最能让你们想到什么？（哀痛、沉重、依恋、惜别等）3、课文中最能渲染这种气氛的描写在哪里?找出来,读一读，体会其中的情感。（教室里的氛围;来了一些镇上的人;感觉气氛很沉重也很哀痛。表现依恋、惜别的在22小节。文章用一种极其朴实的语言述说着你很熟识但又将要失去的东西。特殊感人，给人的感觉却很伤感，以后将是物是人非了啊。小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）三、再读课文，抓住心理，捕获心路历程1.导：我们的心也跟着沉重起来。那么在这么一个特定的最终的氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心路历程。2、思：在这一过程中，小弗郎士从一个无忧无虑的、无趣的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年。这是什么缘由促使的？（斗争，国家主权的丢失、民族语言的被剥夺。对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说原来很正常，苦痛的事该由大人去担当，现在却要他过早地面对这残酷的现实。这不禁让我们感到很痛心。除了这些缘由，还有就是韩麦尔先生言行的影响）四、朗读前一部分课文，留意读出小弗郎士的心理改变其次课时-品读体验1、请同学们找出韩麦尔先生最能打动我们的一些言行。（语言主要集中在11、18、19小节，行动2429小节。11小节主要是宣布这是最终一堂法语课，听说是最终一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了哀痛、沉重、依恋、惜别等感情）下面我们着重来分析18、19小节。请T立同学来为我们朗读一下。2、提问朗读的同学：最能打动你的是哪一句话?为什么？（自责的话。通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔。让我们感觉到难过，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱。所以也就有了韩麦尔先生最终的言行）3、的确，国将不国，这是何等的悲伤。让我们一起来听一下课文录音片断。在这一小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作,我们一起来找一找。表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？播放课文录音片断。（韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激烈和愤慨，说明亡国奴的苦痛使他失去了平常的冷静，他苦痛得已经限制不住自己的感情，以至于话也说不出来了）4、我们看一下25小节。请我们同学联想一下，此时假如你是韩麦尔先生，你会说些什么?（千言万语都包含在法兰西万岁这五个大字上。）5、我们再来看一下课文最终，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？（无奈、悲愤、做一个了断等，作为一名一般的老师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最终的几个形体语言显得苍白无力，但我信任它将成为几个画面许久地定格在他学生的脑海里）6、同学们，面对着老师的这么一个手势,此时此刻假如你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思索一下，然后告知老师。学生各抒己见。老师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但老师信任即便是一片宁静，此时也是无声胜有声，是缄默的抗议。现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上,再和小弗郎士一起来感受一下当时的'情景吧！老师朗读（随放背景音乐）。二、迁碗升1、老师引导：的确从血管里流出来的是血从喷泉里扬出来的是水而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章。都德先生的这最终一课以它的以情夺人感动了许很多多的人。而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更简单产生共鸣。我们来看一下我们的祖国母亲。2、学生阅读补充材料：老舍先生在四世同堂里描写的北平被侵略军占据后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景。3、请思索探讨以下几个问题:找出祁瑞宣老师在这一课上的反常举动。这一系列动作反映了他当时怎样的一种心情?（反常的表现说明做亡国奴的苦痛使他失去了平日的冷静，他苦痛得已经限制不住感情了）（2）比较一下，韩麦尔老师和祁瑞宣老师有什么异同？（他们都是爱国的，都是行动上被迫的放弃，感情上永恒的坚守）假设你是祁瑞宣老师的学生，请描述一下在这一堂课上你的心理改变过程。学生各抒己见。三、总结新课同学们，国破的苦痛该由全民族共同担当。韩麦尔先生说得好，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就似乎拿着一把打开监狱大门的钥匙。这是人们在救亡的心态下对祖国文化的认同。国家兴亡，匹夫有责。当代中国的政治、经济、军事、科技都在迫切地寻求发展。它不靠别人，靠我们自己，特殊是靠我们朝气蓬勃的少年，世界是你们的，将来在你们的手中。四、布置作业续写课文，提示：1、题目设计为最终一课之后。2、紧承文末一句话，围绕爱国主义的主题绽开合情合理的想象。如：生气的人们久久不愿离开教室，人们高呼：我们要法语,不要德语!打倒普鲁士!法兰西万岁!普鲁士兵凶神恶煞的冲进教室，与人们厮打起来人们含恨离去几天后，大人、小孩、男人、女人聚集在一起，韩麦尔先生又给人们上法语课3、结构要完整。上学的路上一看到教室里的气氛T口道是最终一课一鸽子怕骂、贪玩惊诧难受、后悔悲愤（无趣）（成熟）最终一课教案篇4整体设想：最终一课这篇小说始终被人们誉为世界文学宝库中的一颗绚烂的明珠。小说将普法斗争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最终一堂法语课的场景里谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创建了短篇小说艺术的典范，为世界人民广泛传诵。第一课时主要引导学生体会文中剧烈的爱国主义情感，其次课时着重探讨小说的艺术特色，本课为第一课时。教学目标：1、结合小说背景理解“最终一课”的含义。2、分析小弗郎土和韩麦尔先生是怎样的人，从而感受法国人民在亡国之际的剧烈的爱国情感；3、懂得母语和国家之间的关系，树立酷爱汉语、学英雄语的意识，培育自己的爱国感情。教学重点：在分析人物形象过程中体会法国人民的爱国情感。教学难点：1、小弗郎士的情感改变线索。2、分析韩麦尔先生的艺术形象。教学方法：概括法探讨与点拨法教学打算：挂图教学过程：一、导语设计：一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严,学习、酷爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现,失去民族语言就等于丢失国土。假如有一天,有人告知你，你再也不能够学习汉语，每天你挂在嘴边的一般话不能够再用了,从今日起先你只能够用日语沟通，那么你会有怎样的感受呢?（学生发表感言）今日我们一起走进都德的最终一课，体会一下国家被占据，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。二、了解作者及文体学问1、阿尔封斯都德（18401897）,法国十九世纪闻名小说家。28岁的时候他出版了第一部长篇自传体小说小东西，获得巨大胜利。最终一课是他短篇小说的代表作，这篇小说写于1873年，当时正是普法斗争法国战败时期，普鲁士队长驱直入，占据了法国的阿尔萨斯、洛林等地区。为了让当地人民恒久遗忘祖国，恒久统治这些地方，普鲁土政府下了一道吩咐：这两个州学校，只准教德语，不准再教法语。最终一课就产生于这样的时代背景。2、本文的体裁为短篇小说，小说三要素：人物、情节、环境。小说以塑造人物形象为主，今日我们将主要由分析人物形象入手，体会小说所要表达的情感。三、整体感知课文，正音正字。郝hao叟s6u懊ao悔字帖tie强qiang迫踱duo步哽咽gengye四、深化探讨1、最终一课的情形和平常有什么不同吗？（可从气氛、学生、老师等角度归纳）（结合课堂实际状况，调动气氛）其一,过去起先上课的时侯，总是"一阵热闹”的教室,现在"一切偏安宁静静的"，其二，平常严厉的老师,今日却"很温柔"。其三,老师穿上了遇到重大事务才穿的美丽的礼服。其四，后排还坐着好些镇上的人，特殊是郝叟老头还翻开了一本初级读本。教室里有一种肃穆的气氛。2、在整堂课的过程中改变最大的人物是谁？（小弗郎士）3、在最终一课中小弗郎士对什么的思想感情都发生了根本的改变？请大家结合课文详细内容从对学习，对老师、对祖国几个方面来谈小弗郎士的改变。（小期讨）A、小弗郎士原来是一个贪玩、不爱学习的.孩子，他总是想着逃课，去找鸟窝，去溜冰，最厌烦课本，觉得它们特别厌烦,带着又那么沉重。而现在他觉得它们都是他的好挚友，舍不得跟它们分手了。B、以前他觉得韩麦尔先生是个特别严厉的人，现在顺韩麦尔先生为"可怜的人"，起先理解和怜悯韩麦尔先生，甚至仰慕先生的人格，"觉得他从来没有这么高大"。C、对于祖国，作为小学生的小弗郎士一起先并没有失去国土的哀思，没有爱国的意识，看到普鲁士兵礴练还觉得比学习有意思，而在最终一堂课上他懂得侵略者的意义，懂得去仇恨普鲁士的侵略者，说他们是“坏家伙"，成长为了一个懂事成熟、酷爱祖国的孩子。4、是什么让原来贪玩的小弗郎士发生了这么大的改变呢？是他的老师韩麦尔先生的一言一行教化了他，是亡国的惨痛巨烈地震撼了他，是最终一课的典型环境感染了他,更是普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情损害促进了他心灵深处爱国主义思想的猛醒。5、看来韩麦尔先生对于小弗郎士的影响特别大。你认为韩麦尔先生是一个什么样的人呢？结合详细内容来谈。（学生小组探讨）学生谈B攘示：自己思索打算回答的同时留意倾听同学的发言，进行反对。老师调控为三种理解。a、学生发言，认为韩麦尔先生是一个可怜的人是一个原先不大负责的人是一个严厉的人是一个一般的人是个温柔而肃穆的人是一个有志气的人是一赤胆忠心的人是一个爱国的人是一个留下了高大形象的人b、老师调控，组织探讨三种"见解"。韩麦尔是一个一般的人韩麦尔是一个“可怜”的人韩麦尔是一个爱国者。韩麦尔先生是一弋般的人：镇上的T立普一般通的老师。平平经常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。有时还"玩忽职守""我不是经常让你们丢下功课替我浇花吗？我去钓鱼的时候不是干脆就放你们一天假吗？韩麦尔先生是一个"可怜”的人：这是他给孩子们及镇上的人上的最终一次课，明天就要恒久离开这个地方。离开他工作40年的地方，离开自己的工作岗位，而且再也不能够教法语了，他唯一能够做的就是教一节课又一节课，恨不得把全部学问都教给我们。这个可怜的人异样的难过，他一动也不动地瞪着眼看四周的东西。脸色惨白,话也说不下去韩麦尔是一个爱国者：换上礼服纪念这最终一课以表示对失去国土的敬意对自己从前的工作看法进行了反省，对阿尔萨斯人进行了直率的指责；赞美法语，说法语是世界上最美的语言；说明语言好比打开监狱大门的钥匙面对即将要丢失的祖国语言内心的极大哀思使出全身的力气写"法兰西万岁这两个大字。这些都足以证明韩麦尔先生对于祖国的酷爱。（在探讨中重点放在第种"见解".留意最终一部分，韩麦尔先生的语言、神态、动作的描写。）最终一部分，作者从人物描写的哪些方面来刻画韩麦尔先生?语言："我的挚友们啊"、"我我"；神态："脸色惨白""呆在那里"；动作：转、拿、使、写、靠、做手势。写出了他对侵略者的剧烈的愤恨和丢失国土给他的沉重的打击，表明他具有剧烈的爱国情感。（结合探讨，有感情的诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最终一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。）6、最终一堂法语课上,无论是原来贪玩的小弗郎士还是原本一般的韩麦尔先生都发生了巨大的改变,作者如此深化刻画韩麦尔先生和小弗郎士的形象想要传达给读者什么样的思想感情呢？作者借助于对最终一课的描述，深化的刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的形象，表达了法国人民对于祖国的酷爱,对于侵略者的仇恨。五、拓展延长1、普鲁士侵略者为什么不让阿尔萨斯和洛林地区的人民学法语了？因为语言是民族的标记和象征，是联系人民思想的纽带，它能够使人们不忘自己的祖国，团结起来和侵略者斗争，求得民族的解放。普鲁士侵略者想让当地人民恒久遗忘自己的祖国，他们好恒久统治这些地方，禁止阿尔萨斯和洛林地区的人民学习自己祖国的语言，妄图用这种阴险、毒辣的手段奴役法国人民。补充资料：在我们国家也同样出现过这样文化侵略的现象，日本占据了我国的东北三省后，为了奴役中国人民，日本人在东北强制中国人学习日语，给中国人灌输自己是日本统治下的满州人的思想，想从思想上彻底的奴役中国人，把中国人变为他们的奴隶。当然日本人的阴险专心并没有得逞，否则今日我们就不能在这光明的教室里学习自己祖国的语言。2、如今,随着时代的须要学外语变成一种潮流，同学们如何看待学外语这个问题。（学习外语同样是为了爱国，知己知彼，方能百战不殆）3、假如这最终一节法语课结束前韩麦尔先生让听课的人各讲一两句话，请你选择一个人物，依据他的特性，以他的身份写出要说的话。六、通过今日的学习，你有什么收获？学习了这篇小说，我们明白酷爱祖国就应当酷爱祖国的语言文字。今日我们有不少既酷爱祖国又仔细学好语文的好同学，但也有个别嘴里喊着爱国，心里也想爱国，却并没有仔细学好语文的同学。既然懂了这个道理,今后希望大家以更主动的热忱投入到我们祖国的语言文字汉语的学习中去。七、布置作业：下堂课我们探讨这篇小说艺术魅力的另一个方面：艺术特色。同学们可在这方面先作思索。最终一课教案篇5教学目的一、学习通过环境、气氛和人物的外貌、语言、动作、表情和心理活动等描写表达人物思想感情，突出中心思想。二、进行爱国主义思想教化，教化学生自觉地抓紧时机学好功课。教学设想教学重点和难点：1 .通过韩麦尔先生的语言、动作、神情以及小弗郎士的懊悔、悲愤心情，深刻体会他们的爱国主义思想。2 .一些含义比较深刻的句子和某些不易为学生理解的情节(如：为什么不许教法语，韩麦尔先生为什么要穿上礼服).第一教时教学要点一、介绍作者刚好代背景。二、检查预习状况，驾驭全文脉络，了解全文大意。三、学习(HO)节。教学过程：一、课前检测：（检查预习）1.分29节，依据上学途中、上课之前、上课经过、宣布散学，分成四段。2.能正确地读课文，用几句话简要地讲出全文大意。3.,为黑体字注拼音：斟酌捂耳朵惊诧哽住祈祷二、导入新课者腾,法国19世纪的闻名小说家，毕生从事创作，写过一百零一多篇小说。1870年，普鲁士入侵法国，爆发了普法斗争。但由于法国政府当时执行了一条卖国主义路途，斗争失败后签订和约，把阿尔萨斯和洛林两个州割让给普鲁士。普鲁士政府占据后，为了让当地人民恒久遗忘祖国，自己好恒久统治这些地方，下了一道吩咐，这两个州的学校只准教德语，不准再教法语,最终一课这一短篇小说反映了当时的时代背景。三、讲受新课：（一）整体感知：要求：学生简要地讲解并描述全文大意，并提出分段看法。总结归纳：本文写了阿尔萨斯某一小镇上接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国的苦痛，在小学校里上最终一次法语课的情景。全文分四段：第一段（16节）上学路上；其次段（710节）上课之前；第三段（1123节）上课经过；第四段（2429）宣布散学。（二）解决重难点：1.指名读（16节），要求学生留意我在途中的所见所闻和活动。提问：我为什么想别上学了？有几个缘由？学生答后老师归纳提出：况且是连词，用来进一步说明状况。这里表示一共有两个缘由，小弗朗士这天迟到了,怕老师骂，特殊是怕检查功课，因此很自然地想到了逃学，再说野外的景色又是那么地吸引人。连也句式强调最至少的条件也达不到，一个字是至少的条件。提问：沿途有哪些景色吸引了他呢?答案：(天气那么温煦，那么晴朗，画眉宛转地唱歌；普鲁士兵正在操练，好玩多了。)老师归纳提出：温煦晴朗的天气人人喜爰，画眉是鸟类中唱得最好听的，两个那么一个宛转强调了环境的美妙，看士兵操练，更是小孩子最喜爱看的。这样的环境当然比关在教室里学那种出名难学的分词用法好玩