《记念刘和珍君》教学设计及反思-经典教学教辅文档.docx

记念刘和珍君教学设计及反思教学目标1 .明确刘和珍是“谁”，理解文章内容。2 .体悟作者的写作缘起。3 .以刘和珍的高贵品质激发先生的入世情怀。教学重点难点1.理解文章内容，体悟作者的写作缘起。2.引导先生认同刘和珍的爱国行为，欣赏刘和珍的高贵品质，激发先生的入世情怀。教学想象纪念刘和珍君是鲁迅先生的文集一一华盖集续编中的一篇极富有代表性的作品，是先生为在段政府于1926年制造的“三一八”惨案中殉难的以刘和珍为代表的中国有为青年写的一篇经典的悼念性文章。本单元是记人叙事的散文，所以教授者试图从简单的纪念导入，以“刘和珍是谁”这一成绩为打破口，重点分析文章的内容和作者的写作缘起。教学过程一、导入新课以纪念缘于甚么心思和鲁迅先生怀念过哪些人导入。二、一读一一粗读挑选成绩：刘和珍是谁？请先生迅速浏览文章，找出不同的人对刘和珍不同的看法定义。先生陈述。明确：刘和珍是谁一一鲁迅先生如是说：可爱的先生，忠实的读者，为了中国而死的中国的青年；段政府如是说：暴徒；有恶意的闲人如是说：受人利用者；无恶意的闲人如是说：饭后的谈资。三、二读一一细读质疑探求：刘和珍不是“谁”？1.成绩：刘和珍是一个怎样的“暴徒”？又是一个怎样的“受人利用者”？请先生读文章的第3、4、5节内容，找出赞同或是反对的理由。先生陈述观点。明确：刘和珍的抽象直浅笑着，态度很平和；虑及母校前途，黯然至于泣下。刘和珍的殉难一一她是被虐杀的。身体上还有棍棒的伤痕，在执政府前中弹，从背部入，斜穿心肺，曾经是致命的创伤，但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，因而死掉了。刘和珍的请愿一一那时是怅然前往的。所以，刘和珍不是“受人利用者”,更不是“暴徒”。2.成绩：刘和珍又是一个怎样的有意义的只能作为“饭后谈资”的人？请先生浏览文章的第6、7节内容，找出赞同或是反对的理由。先生陈述观点。明确：刘和珍的证明一一中国的女性临难竟能如是之从容；中国女子的办事干练坚决，气概百折不回；中国女子的勇毅，临难的互相救助，殒身不恤的现实没有灭亡。所以，刘和珍不是有意义的只能作为“饭后谈资”的人，更不是可以被遗忘的人。四、三读一一细读明确成绩：刘和珍究竟是“谁”？请先生通读文章陈述观点。（重点浏览文章1、2节内容）先生陈述观点。明确：鲁迅先生为刘和珍正名：刘和珍之于鲁迅先生而言：是可爱的先生，忠实的读者。理由：（1）“待到偏安于宗帽胡同，赁屋授课以后，她才始来听我的讲义，因而见面的回数就较多了，也还是一直浅笑着，态度很平和。”(2)“凡我所编辑的期刊，大概是由于常常有始无终之故罢,销行一向就甚为寥落，然而在这样的生活艰难中，决然预定了莽原全年的就有她。”刘和珍之于中国而言：是真的猛士，是为了中国而死的中国的青年。理由：结合书下注释的写作背景明确刘和珍们请愿的缘由是为了反对帝国主义侵犯我国的主权，她们的请愿是一种爱国行为；并且她们又是那么从容地辗转于枪林弹雨中。小结：刘和珍本是这样的一个人，却被那些别有用心的人说成是，暴徒，受利用者，乃至被一些庸人只当作是茶余饭后的“谈资”,至此我们或许就明白了鲁迅先生为甚么在文中反复说“我也早觉得有写一点东西的必要了"，“可是我真实无话可说”，明白了鲁迅先生那种既怒且悲的心思了。五、四读一一体悟内涵许广平曾经说：“记念刘和珍君这篇文章真是一字一泪，是血泪写出了心田里的同声一哭。”探求：鲁迅先生纪念刘和珍君的缘起又是甚么呢？结合已理解的内容，请先生再读文章进行概括体悟。先生陈述观点。明确：鲁迅先生纪念刘和珍君的缘起一一其一，刘和珍君生前是先生的先生，并且很爱看先生的文章，刘和珍的遇难，先生理所当然要纪念，要换得一种内心的安慰，于非人间显示他最大的哀痛；其二，给予段政府、有恶意的闲人对刘和珍君的恶意诽谤以有力回击，表达先生“出离的愤怒”，揭穿他们“墨写的谎言”,为刘和珍君正名；其三，唤醒苟活者，聊以安慰那在寂寞里奔驰的猛士，使他们不惮于前行，并且激励更多的真的猛士愤然前行，破毁这“似人非人的世界”，重建一个真实的人的世界。六、课堂小结先生者，自古以来就是本分读书，安心学问之人，而当天下放不下一张安静的书桌的时分，他们就会愤然而起，为民主、为自在、为民族、为国家而呼号奔走，这也就是所谓的“天下兴亡，匹夫有责”，这也就是先生的入世情怀。七、板书记念刘和珍君刘和珍是谁？不是“谁”！究竟是“谁”？八、引荐浏览周作人关于三月十八日的死者林语堂悼刘和珍杨德群女士鲁迅无花的蔷薇之二石评梅痛哭和珍九、作业写一篇600字的文章，话题为“刘和珍君之于今日之我的意义”。十、教学反思有人戏言，当代中先生学习语文有三怕：一怕白话文，二怕周树人，三怕写作文。说到周树人，鲁迅先生，先生怕，缘由有三：一、鲁迅文章本身含蕴深入，没有必然的背景知识，读不懂，难。二、时期带来的隔阂，在一个文娱休闲至上的年代，让整日嘴里哼唱着流行歌曲的年轻的时兴达人们，来读鲁迅的文章，从情感下去说，他们不情愿不自动。三、读鲁迅的文章，没有坐的下静的住的心是没办法读的,说白了，慢功出粗活。而当下先生活动之多、数理化外语冲击力之大，就决定了语文学科可能是诸学科中先生投入工夫精力最少的，不喜欢鲁迅也就在情理当中。人教版的初高中语文课本中，鲁迅的篇目当选的最多的，从数量上远远的超过了现当代的任何一位作家，且从题材上，几乎涵盖了先生创作的各个文体，小说、散文、杂文等。比来刚有音讯称人教社新版语文课本中鲁迅作品将大幅减少乃至将被剔出语文教材，就引发了鲁迅先生能否过时的辩论。很快,人教社就出面否认了鲁迅将被剔出语文教材的传言，说只是修订时对篇目有所调解。抛开辩论，理性地看待这一成绩。毋庸讳言，鲁迅是伟大的，但你永世也不可能让每个都去喜欢鲁迅，人人都去读鲁迅。对于有的人来说，只浏览过鲁迅一篇作品，他就会喜欢上鲁迅，会自动找鲁迅的其他作品去读，去品味。而对于另一部分人来说，不喜欢就是不喜欢，即使教材中有再多的鲁迅作品，也不会喜欢上这个作家,更不会自动去找来看，不得已学了，以后就会不可避免的又都还给先生。所以，我认为，教材当选多少作品都无关紧要，不会由于人教版语文教材中少选先生几篇作品乃至将先生剔出教材，就影响先生的伟大，更不必断言这样做会影响当下的中先生，怕就没有人再去读先生的作品了。大可不必。反之亦然。一种版本的教材仅为先生提供了一种接受可能，但不是独一的。先生可以经过网络、其他版本的教材等等途径接触到他们想接触的作家，去翻看，去浏览。教材当选的篇目仅起到引导的作用，也就是给先生埋下一颗读书的种子。即是种子，那就要精选。种子发芽开花的时分，就是先生去自动找作家的书来细细的读耐心地读的时分。这让我想起了，我上完公开课<呐喊>自序后，一位也很喜欢鲁迅的听课老师说：“验证这节课的功效，就看先生会不会自动找鲁迅的书来看了！”一九二五年一月间，京报副刊刊出启事，征求“青年爱读书”和“青年必读书”各十部的书目。鲁迅先生给出的答案是“从来没有留心过，所以如今说不出。”言犹在耳，如先生地下有知，真不知道先生会说些甚么或许先生会说，肩住因袭的闸门，放先生到自在的地方去