七年级花城版音乐下册第五单元《脍炙人口歌（之二）》单元作业设计(优质案例12页).docx

七年级花城版音乐下册第五单元脍炙人口歌(之二)单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第二学期花城版脍炙人口的歌单元组织方式11自然单元Pl重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1学唱歌曲南屏晚钟第三单元第一课时2学唱歌曲小城故事、老渔翁。第三单元第二课时3听唱糜定定懈第三单元第三课时4听唱南泥湾、绣荷包、太阳出来喜洋洋。第三单元第四课时二、单元分析(一)课标要求脍炙人口的歌是一个系列音乐作品的主题。本册中，它包括南屏晚钟、小城故事、康定情歌、南泥湾、老渔翁、绣荷包、太阳出来喜洋洋七首歌曲。演唱歌曲是中小学音乐教学的基本内容，也是学生最易于接受和乐于参与的表现形式。自然、自信、有表情、有感情地唱歌是唱歌教学的主要内容和目标。唱歌是人类最本能的音乐表现手段，亦是表达感情的良好方式。因此，在音乐教学中，引导学生积极体验歌曲意境理解歌词内涵，把握音乐特征，以自然的声音、自信的心志。自如的表情和丰富的感情进行歌曲演唱是首要的任务。同时，在演唱教学中，要求学生背唱一定数量的歌曲，特别是我国的民歌，积累必要的歌曲曲目，既有利于发展学生的音乐记忆力，又有益于适应社会生活与情感交流的需要。在演唱活动中，教师应有意识地引导学生对自己或他人的演唱进行评价，以有利于演唱质量的提高。在唱歌教学中，为了更好地表现音乐情感，引导学生掌握一定的演唱基本技能是必要的，例如;正确的演唱姿势、呼吸方法、声音及咬字吐字的练习等都是演唱教学的具体内容。但在教学中应避免使用专业歌唱训练的方式。不能对学生在歌唱技巧提出过高要求，而应把技能的学习融人演唱歌曲的过程中自然解决。与此同时，要注意学生的变问期，讲解必要的有关保护噪子的知识，防止学生过度用嗓和大喊大叫，是学生顺利度过变声期也是演唱教学的内容之一。(一)教材分析本单元中，选取了一组五声调式风格的创作歌曲及中国民歌，这些歌曲在不同的时代、不同的场景、不同的地城都是脍炙人口的优秀音乐作品，涵盖了五声调式中的宫调式、商调式敬调式、羽调式。特别选取了在全球华人社会极具影响力的音乐家邓丽君演唱的歌曲，她与生俱来的完美音色，极强的气息控制和清晰的咬字，演绎出无数传唱至今的歌曲。所以，本单元的编写体现了音乐与社会的关系，即随着时代变迁和社会体制的更迭加上时代烙印，但又不失“涵养美感、陶冶德性”的核心目标（三）学情分析初中学生经过小学的音乐教学，思想已经比较成熟，对音乐的理解已经能达到一定的程度，因此，本单元对学生的音乐教学重在音乐演唱、分析，音乐内容理解。三、单元学习与作业目标(一)单元学习目标目标一:学唱歌曲南屏晚钟，能用领唱、合唱的形式表现歌曲;有感情地学唱歌曲小城故事、老渔翁；听唱康定定情歌、南泥湾、绣荷包、太阳出来喜洋洋、并演唱其中2首，让学生在演唱曲的韵味中体验到情感的表达。目标二;引导学生主动积极地参与各种演唱活动，有意识地体验音乐可表达的各种情感启发学生用音乐术语或通过多种形式来表达音乐，并表现歌曲的情绪意境。目标三:在南屏晚钟)、小城故事两首歌曲中懂得五声调试的音阶形态,能挥拍视唱歌曲的乐谱，基本了解邓丽君的演唱风格，感知五声调试的色彩，了解南屏晚钟的音乐结构，在两首歌曲的学唱中，体验我国民族调式中宫调式的风格特色。目标四:在学唱与听唱中感受羽调式歌曲老渔翁、康定情歌，微调式歌曲南泥湾，商调式歌曲绣荷包、太阳出来喜洋洋的调式色彩。目标五:能分辨歌曲的特点与风格及不同体裁与形式在音乐表现中的作用我们伟大的祖国，具有灿烂的民族音乐文化。历史悠久，绚丽多彩的民族音乐，是各族人民智慧的结品，它反映着我国各个历史时期的社会生活，有如璀璨夺目的明珠闪耀在历史的长河中。每个民族的音乐都有着自己民族的鲜明特点，只有懂他们，才能在民族音乐中找到乐趣才能热爱自己祖国的民族音乐。在我国丰富多样的民族民间音乐中，具有一些与欧洲大、小调中不一样的调式，它的基本特征是在以宫、商、角、微、羽构成的五声音阶的基础上，发展成为六声音阶、七声音阶，再以不同的音做主音，形成不同特点的宫、商、角、微、羽五种五声调式。了解民族音乐的调式调性后，对理解歌曲很有帮助，它可以帮助你知道歌曲的背景、作曲家创作的环境或地区，便于更好地了解民族音乐。因此，在本单元中，让学生了解我国的民族调式也是重点内容之一。（二）单元作业目标1 .能够背唱歌曲1-2首，能够简单分析歌曲的特点和风格，表现歌曲的音乐情绪与意境，并且对自己、他人或集体的演唱作简单评价。2 .掌握一定的演唱基本技能，例如;正确的演唱姿势、呼吸方法、声音及咬字吐字的练习等。了解民族调式的基本特征。3 .在聆听、听唱、模唱、视唱、演唱的过程中感受合唱的魅力；尝试多声部的合唱，培养集体合作能力，提高合唱水平。四、单元作业设计思路“以美育人”、“培养爱国主义情感”是义务教育音乐课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养，激发爱国热情。根据本单元内容，作业设为三个类型，分别为：“演唱”“音乐知识”和“探究与表现”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为现场表演，并附上自评星级。（一）、演唱音乐课本身是一种技能课，所以课后布置演唱作业。通过抄谱，写歌词，朗读歌词和演唱，激发学生的音乐情感，提高学生背诵记忆歌曲的能力。（二）、音乐知识通过课下搜集有关上课资料，小组之间互相探讨，乐理知识讲解上能举一反三，充分发挥学生音乐课上主体作用。（三）、探究与表现通过探讨、编创等多种形式对歌曲进行表现，给音乐作业注入生机和活力，让音乐课不仅仅是掌握知识技能，更是激发创造能力。单元检测以“脍炙人口的欧'为主题，建立和形成学生学习能力的循环连接，我们音乐学科它包括：感知体验，认知理解，表现运用（包括听、唱、奏、动、创）,深度体验（包括辨析和判断），深入理解，创作运用等。单元检测以节目展演、互动抢答等方式，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱。五、课时作业第一课时1. 作业内容请任选一项，上课组织评价，并附上自评。演唱：请学生用柯达伊手号演唱南屏晚钟三声部。音乐知识：请用2/4拍挥拍南屏晚钟。探究与表现：请用三声部合唱表现出来。2. 评价设计南屏晚钟评价表A:完成较好B:基本完成C:还需努力自选项目评价标准水平等级自评师评演唱柯达伊手号正确，熟练。A音乐知识掌握基本的2/4拍挥拍图。B感悟音乐中的重复与对比。A探究与表现打手势唱熟三声部。C能选择适合自己的方式表现歌曲。A3.作业分析与设计意图(1)作业分析：演唱：通过柯达伊手号正确，熟练演唱三声部，提高学生对三个声部的掌握。音乐知识：掌握基本的2/4拍挥拍图，对学生节奏把握有很大帮助。探究与表现：通过三声部的演唱，让学生感受集体的力量。(2)设计意图：演唱：挥拍子律动，学生很好感受音乐。音乐知识：掌握基本的4/4拍挥拍图，感悟音乐中的重复与对比，挖掘歌曲的音乐基本理论知识，激发学生的创造意识，引导学生探索更多的音乐表现形式。探究与表现：打手号唱熟三声部并且能选择适合自己的方式表现歌曲，让学生在实践中获得知识，同时增加学习的趣味性。第二课时1.作业内容请任选一项，上课组织评价，并附上自评星级。演唱：跟随音乐伴奏，能与同学们熟练、完整演唱歌曲。音乐知识：了解五声调式的特点，并说说与邓丽君相关的其他歌曲。了解什么是道情调？了解一字多音的特点。探究与表现：学生说出歌曲的情绪、速度，用自然的歌声演唱小城故事，感受五声调式的调式特点。3. 评价设计小城故事老渔翁评价表A:完成较好B:基本完成C：还需努力自选项目评价标准水平等级自评师评演唱跟随音乐伴奏，能与同学们熟练、完整演唱歌曲。A音乐知识了解五声调式的特点，并说说与邓丽君相关的其他歌曲。A了解什么是道情调？了解一字多音的特点B探究与表现能结合歌曲说出歌曲的情绪，速度。并学会用简板和渔鼓打击节奏B说一说小城故事和老渔翁的异同。C3.作业分析与设计意图(1)作业分析：演唱：跟随音乐伴奏，能与同学们熟练、完整演唱歌曲。O音乐知识：掌握基本的2/4拍挥拍图，对学生节奏把握有很大帮助。了解五声调式的特点，并说说与邓丽君相关的其他歌曲。了解什么是道情调？了解一字多音的特点。探究与表现：说一说小城故事和老渔翁的异同o(2)设计意图：演唱：挥拍子律动，学生很好感受音乐。音乐知识：。探究与表现：学生说出歌曲的情绪、速度，用自然的歌声演唱小城故事，感受五声调式特点。增加学生的音乐理论知识的储备。第三课时1.作业内容请任选一项，组长负责班级现场表演，并附上自评。演唱：请说一说康定情歌创作背景，你对这首歌曲有啥感想。欣赏多明戈、宋祖英、郎朗一起合作的康定情歌音乐知识：请讲一讲独唱、齐唱、合唱的不同演唱思考形式。探究与表现：学生结合自己的艺术特长，有创意地表现歌曲。歌曲表达了什么样的情感？节奏、速度如何？歌词中“情歌”“溜溜的”是什么意思？4. 评价设计康定情歌评价表A:完成较好B:基本完成C:还需努力自选项目评价标准水平等级自评市评演唱讲解内容全面完整：知道词曲作者。A聆听并能跟音乐伴奏完整演唱康定情歌A音乐知识知道民族调式的特点，了解四分音符、附点四分音符、附点八分音符。A能准确讲解音乐知识。B探究与表现能对中华文化有进一步的探究。B小组合作创编形式新颖。C3作业分析与设计意图(1)作业分析：本课时作业以组为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣，营造良好的音乐学习氛围；通过小组共同探究，达到学生主体作用。演唱：通过了解歌曲创作背景、演奏者及表演者的代表作，击拍挥拍2/4拍子，说一说自己感想，能提高学生的积极性，高效完成课时基本内容的学习。音乐知识：讲一讲四分音符、附点八分音符、附点四分音符知识点，既能完成课本中“知识与技能”内容，还可以锻炼学生的思考、探索能力。说出主音为“6”的民族羽调式。探究与表现：通过演唱歌曲达到表演歌曲，让学生把音乐与生活相结合、与社会相结合。（2）设计意图：演唱：了解歌曲的词曲作者及表演者，培养学生自主探究能力。音乐知识：用唱和析来巩固音乐知识。欣赏了解不同版本，不同风格的康定情歌探究与表现：用拓和辩来考察学生对歌曲演唱的掌握程度，激发学生对民歌的了解，将情感教育与审美教育结合，唱好歌曲。第四课时1 .作业内容请任选一项，上课组织评价，并附上自评。演唱：听唱南泥湾、绣荷包、太阳出来喜洋洋、并演唱其中广2首，让学生在演唱曲的韵味中体验到情感的表达。音乐知识：微调式歌曲南泥湾，商调式歌曲绣荷包、太阳出来喜洋洋的调式色彩。探究与表现：探究民族五声调式的特点，了解歌曲的特点。2 .评价设计南泥湾、绣荷包、太阳出来喜洋洋评价表A:完成较好B:基本完成C:还需努力自选项目评价标准水平等级自评师评演唱听唱南泥湾、绣荷包、太阳出来喜洋洋、并演唱其中广2首，让学生在演唱曲的韵味中体验到情感的表达。A能用自然的声音演唱歌曲。A音乐知识说出微调式歌曲南泥湾，商调式歌曲绣荷包、太阳出来喜洋洋的调式色彩B探究与表现小组合作中能主动参与、创编不同的表演形式。B探究民族五声调式的特点，有助于了解歌曲的特点。了解歌曲的意义及故事情节。C3.作业分析与设计意图(1)作业分析：演唱：为本课学习的基本考察内容，让学生在真实的情境中明确歌歌曲情感，真切地表达自己的情感。音乐知识：掌握歌曲的调式特征，有助于学生通过对比、聆听、模唱等方式重点练习。探窕与表现：为让学生更深刻的感受和体验音乐，引导他们和同学讨论、探究创编形式。探究民族五声调式的特点，了解歌曲的特点。(2)设计意图：演唱：学生了接创作背景，学生能很好感受音乐。音乐知识：对五声调式的理解，有效巩固歌曲难点。从易到难，层层深入,让学生在实践中获得知识，同时增加学习的趣味性。探究与表现：通过让学生选择不同的表演形式，增强音乐表现力，培养合作、探究的综合素养。了解民族调式，喜欢我们自己的民歌。六、单元质量检测作业（一）单元质量检测作业内容以班级为单位组织“脍炙人口的歌”主题活动，单元检测以节目展演、互动抢答等方式，达到单元质量检测的目的。增强学生对外国歌曲的感受体验，全面考察本单元课程内容所涉及的三维目标达成情况，通过学生自评、老师评价，深度激发学生对音乐课的热爱。演唱：1 .请以小组为单位，任选本单元中的一首歌曲，用喜欢的演唱形式边唱边表演，有感情表现歌曲！音乐知识：2 .请选出五个容积相同的玻璃杯，注水调音，为任意一首歌曲伴奏。3 .请听一听下面三首歌曲的音乐片段，用抢答的形式说一说哪段音乐带有三声部？A：太阳出来喜洋洋B：南屏晚钟C:小城故事探究与表现：同学们，说一说你还知道关于五声调式的哪些音乐作品？有感情的演唱一首民族歌曲。分享给同学们！后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究,过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计,；只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。11