人音版七年级上册音乐第四单元《欧洲风情》单元作业设计(优质案例9页).docx

人音版七年级上册音乐第四单元欧洲风情单元作业设计一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称音乐七年级第一学期人音版欧洲风情单元组织方式11自然单元课时信息序号课时名称对应教材内容1学唱桑塔露琪亚第四单元第一课时2欣赏伏尔加船夫曲我的太阳第四单元第二课时3聆听友谊地久天长爱的罗曼斯云雀第四单元第三课时二、单元分析（一）课标要求本单元系人民音乐出版社教材七年级上册第四单元。按照义务教育音乐课程标准要求（2011年版）要求，教学中教师需引导学生掌握以下内容：1 .引导学生认识欧洲民歌及民间乐曲所具有的独特艺术形式及民族民间音乐风格，进而能够初步地体感受验欧洲的民族民间音乐文化内涵及民族风格、地域风格。2 .学唱桑塔露琪亚，能用自然圆润的声音、明快的情绪演唱；并能够参与二声部合唱，并做到声部之间的和谐与均衡；学习并掌握“船歌”及“二段体”音乐知识。3 .欣赏伏尔加船夫曲及我的太阳，聆听友谊地久天长。能感受、辨别男低音及男高音的人声类别，体验歌曲的音乐特点，初步认识理解其艺术内容及情感内涵。初步了解意大利男高音歌唱家帕瓦罗蒂。4 .聆听爱的罗曼斯和云雀，初步了解吉他、排箫的形制，感受其独特的音色及艺术表现力，体验歌曲音乐情绪及民族风格。（二）教材分析本单元选择的欧洲民歌及民间乐曲，从内容上说，是学生通过教科书初次接触世界范围的民歌风格和地域风格的音乐。选编这些内容，不仅是为了拓宽学生的音乐文化视野，也是为了引导他们理解世界音乐的多样性和丰富性，以享受人类文明的优秀成果。本单元为学生提供了两项主要的音乐实践活动。其一为歌唱活动，其中包括必唱歌曲桑塔露琪亚。演唱这首歌曲不仅要求学生在歌唱方法上有所进步，还要在二声部合唱上有所收获。其二为音乐欣赏活动。其中包括欣赏民歌伏尔加船夫曲、我的太阳及友谊地久天长，主要是感受体验欧洲民歌的艺术形式和民族风格。其次还欣赏了民间器乐曲爱的罗曼斯和云雀，是为了引导学生认识并记住几件欧洲民间乐器的形制和音色。桑塔露琪亚是意大利那不勒斯的一首著名船歌。它是意大利作曲家科特劳按威尼斯船歌风格创作而成的。这首歌曲为C大调，三拍子，中速稍快，歌曲由两个乐段构成。全曲共16个小节，每8小节为一个乐段，每4小节为一个乐句。友谊地久天长是一首流传甚广的苏格兰民歌。歌曲的中心思想师歌唱友谊、珍重友谊，祝福友谊地久天长。歌曲为F大调，二拍子，二段体。A段由两个乐句构成，每个乐句包含4小节。伏尔加船夫曲是一首流传很广的俄罗斯民歌。它的速度徐缓，旋律朴实，g小调。多由男低音演唱。全曲比较忧郁、深沉。歌中一再重复劳动号子并贯穿全曲，给人留下一种船纤夫们背负着粗重的纤绳，拖着沉重的货船，迈着艰辛的步子缓慢前行的画面。我的太阳歌曲为G大调，二拍子，稍慢的速度，单二部曲式结构。具有浓郁的意大利民歌风格的独唱歌曲。云雀为罗马尼亚排箫独奏曲，A大调，二拍子，急板速度乐曲开头是一段较长的引子由乐队演奏。在异常活跃的引子之后，引出乐曲的第一主题，由排箫演奏。这个主题，首先用四个装饰音的同高度二分音符展现出来。随后，一连串密集节奏出现音调出现。这段音乐好似在描绘一望无际的晴空里，云雀在自由翱翔，勇往直前，它欢快歌唱，享受着自由美好的生活。爱的罗曼斯由三个乐段组成，为典型的单三部曲式，快板。乐曲的A段在e小调上运转。从旋律上看，好像是变化不大，除乐段的结束音之外，其他的每个旋律音的时值都是一拍。（三）学情分析本教科书系非零起点教材，建立在学生有一定的小学音乐基础上。七年级的学生，我们需要引导他们对音乐要素有了解，并能用正确的发声方法演唱歌曲。但对音乐深度分析能力还有一些不足。本单元的教学以演唱、欣赏、聆听歌曲为载体，从内容上说，是学生初次接触世界范围的民族风格或地域风格。这不仅可以拓宽学生的音乐文化视野，也是为了引导他们逐步理解世界文化的多样性、丰富性、以共享类文明的优秀成果。三、单元学习与作业目标（一）单元学习目标1.通过演唱桑塔露琪亚、欣赏伏尔加船夫曲我的太阳聆听友谊地久天长云雀爱的罗曼斯能够对本单元的欧洲民歌和民间乐曲感兴趣，并在演唱歌曲、聆听音乐过程中、积极感受体验乐曲的艺术内容、民族风格及地域风格。2 .通过感受、体验、探究、合作、编创等方法学习歌曲。3 .学唱桑塔露琪亚，并能用和谐统一的声音唱B段的合唱部分，并掌握“二段体”和“船歌”音乐知识点。欣赏伏尔加船夫曲和我的太阳能辨别两首歌曲的人声分类及音色特点。聆听乐器曲云雀和爱的罗曼斯，能够听辨演奏乐器并感受音乐情绪。（二）单元作业目标1.能用自然圆润的声音、明朗欢愉的情绪演唱个桑塔露琪亚，并能够参与二声部合唱，初步做到声部之间的和谐与均衡。4 .过欣赏歌曲能感受辨别男低音及男高音的人声类别和音色特点。5 .通过聆听了解吉他、排箫的形制，感受其独特的音色及艺术表现力。四、单元作业设计思路“以美育人”、“培养爱国主义情感”是义务教育音乐课程标准总目标中的要求。本单元作业设计是在“双减”背景下，依据音乐课程标准中“以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力、重视音乐实践和创造”的课程理念，紧紧围绕学科核心素养展开布置，遵从作业设计的“整体性”、“科学性”、“趣味性”、“体验性”、“开放性”、“灵活性”、“创造性”、“层次性”八大原则，分类、分层布置，做到难易适中、层层递进，可操作性强，在多种审美实践活动中增强学生的艺术表现力以及文化自信，培养核心素养激发爱国热情。根据本单元内容，谢寸作业设为三个栏目，分别为：“好歌手”“好演员”和“好少年”。每人根据实际情况任选一项，提交作业形式为视频，并附上自评星级。“好歌手”栏目为基础题：通过不同演唱方式，准确表达音乐的情绪，激发对民族音乐的热爱。好演员”栏目为实践题：通过自制乐器、表演歌曲内容等多种形式对歌曲进行编创，更进一步的把音乐用肢体展现出来。“好少年”栏目为拓展题：通过深度挖掘音乐作品、了解音乐文化、结合日常生活感受音乐，拓展音乐视野，全面提升音乐素养。单元检测以“欧洲旅行”为主题，设计多种学生喜爱的形式，已分组展示、节目表演、互动等形式，全面考察学生对本单元内容学习的掌握情况，通过学生自评、生生互评、老师评价，来激发学生对世界民族音乐的喜爱并能理解世界文化的多样性。五、课时作业第一课时1.作业内容请任选一项，与一人或多人完成。并附上自评星级。好歌手：请用自然圆润的声音，并有感情的演唱桑塔露琪亚。好演员：根据课本“实践与创编”第一题，找同伴一起合作B断的两个声部并注意模唱时两个声部的和谐统一。好少年：按照乐谱的力度要求，有表现力的演唱桑塔露琪亚并随着音乐做律动。2 .评价设计第一课时桑塔露琪亚评价表自½m目评价标准水平自评师评好歌手能用自然圆润、明朗欢愉的情绪演唱歌曲。表述内容完整流畅；能准确地演唱三拍子节奏。好演员口和同伴能用“lu”准确模唱旋律。模唱合唱的母俩声部之间和谐统一。好少年口按乐谱要求，能准确表达乐曲的力度和情感。有表现力演唱，并随音乐做律动或简单的舞蹈。评价说明：本课时作业内容“好歌手”为基础型，评价设计三个等级；“好演员”和“好少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：本课时作业以学生和同伴为主体共同完成，是为了深层激发学生学习的兴趣，营造良好的音乐学习氛围；通过邀请同伴共同参与，可以达到合作完成的效果。好歌手：通过演唱歌曲，可以进一步感受了解世界民族音乐的特点。并感受船歌的音乐特点。好演员：以合作完成为主要任务，主要通过两个人的合作模唱达到合唱效果，使两声部可以和谐统一，让学生在自主学习中提高音乐能力。好少年：通过演唱歌曲到表演歌曲，让学生通过肢体律动更好的展现对歌曲的理解和歌曲的掌握。(2)设计意图：好歌手：考察学生对歌曲演唱的掌握程度，了解船歌题材并掌握其节拍的特征，有感情的演唱歌曲。好演员：模唱两声部旋律，通过合作的形式完成合唱达到和谐统一的效果，在自主学习中提高自己的音乐技能。好少年：有表现力的的演唱歌曲并随着音乐律动，感受船歌和欧洲音乐的魅力。第二课时1.作业内容请任选一项，与一人或多人完成。并附上自评星级。好歌手：请模唱伏尔加船夫曲和我的太阳片段。好演员：为歌唱家的演唱伴唱，并配合歌曲进行创编表演。好少年：在伏尔加船夫曲乐谱上标出相应的力度记号，欣赏我的太阳，分辨两首歌曲的人声并说出其音色的特点。2 .评价设计第二课时评价表自敏目评价标准水平自评师评好歌手口分辨两首歌曲的情绪。能模唱两首歌曲的部分乐句。好演员口能为歌曲伴唱。进行创编表演。好少年口在伏尔加船夫曲乐谱上标出相应的力度记号O分辨人声及其音色的特点。评价说明：本课时作业内容“好歌手”为基础型，评价设计三个等级；“好演员”和“好少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3 .作业分析与设计意图(1)作业分析：好歌手：这两首歌曲是欣赏，让学生可以模唱片段感受音乐情绪，也感受世界民族音乐的多样性。好演员：为创编表演，进一步感受民乐音乐所要表达的情感，引导学生在表演中去体会民族音乐的魅力。好少年：通过对人声分类辨别和音色特点的描述进一步提升学生音乐知识的技能，也激发学生对世界民族音乐的喜爱。（2）设计意图好歌手：通过模唱片段，感受乐曲的情绪，在模唱中体会世界民族音乐的多样性和魅力，来激发学生对世界音乐的兴趣和喜爱之情。好演员：通过创编表演，进一步让学生感受民族音乐的魅力，也激发学生对民族音乐的喜爱之情。好少年：分辨人声的不同及音色特点，进一步对音乐知识的掌握，和对乐理知识的喜欢和探索。第三课时1.作业内容请任选一项，与一人或多人完成。并附上自评星级。好歌手：哼唱友谊地久天长乐曲的片段。好演员：请你和你的同伴合作，表演云雀爱的罗曼斯所表达的内容。好少年：聆听下列两首乐曲，填写表格。曲名爱的罗曼斯云雀演奏乐器音乐情绪3.评价设计第三课时评价表自陋目评价标准水平自评师评好歌手口哼唱友谊地久天长的片段。有感情哼唱歌曲，并能用身体动作表现歌曲。好演员口能和同伴哼唱云雀爱的罗曼斯片段。育卵同伴创乍表演乐曲。好少年口能认识木吉他和排箫听辨木吉他和排箫的音色及演奏乐曲的情绪。评价说明：本课时作业内容“好歌手”为基础型，评价设计三个等级；“好演员”和“好少年”为提升型，只设置两个等级，均用星级表示。3.作业分析与设计意图(1)作业分析：好歌手：是本课聆听内容。让学生熟悉旋律，体验苏格兰音乐的特征，感受其情绪和音乐特点。好演员：通过表演的方式，让学生进一步了解感受乐曲的情绪，通过肢体的表演更进一步感受音乐，体验世界民族音乐的多样性。好少年：通过表格形式，引导学生掌握和听辨乐曲的音色并感受乐曲的情绪。(3)设计意图：好歌手：通过演唱歌曲，加深对歌曲旋律的印象，感受苏格兰音乐的特点，激发学生对世界民族音乐的热爱。好演员：通过表演的方式，加深对歌曲的理解，也进一步增强学生的音乐表现力，培养学生合作的能力。好少年：引导学生通过聆听歌曲和学习来听辨演奏乐器及乐器的音色，感受民族音乐风格，激发学生对世界民族音乐的喜爱。六、单元质量检测作业（一）量检测作业内容以班级为单位组织“欧洲之旅”主题活动，通过学生的演唱、表演、抢答、表格形式等达到单元质量检测的目的。活动内容比较灵活和丰富，有表演，演唱，论述等多种形式，增强学生对民族音乐的风格的感受和理解，激发学生对世界民族音乐的喜爱和对音乐知识技能的掌握。好歌手：任选本单元一首歌曲，用自己喜欢的演唱形式演唱（可一人或多人），表达自己对民族音乐的理解和喜爱。好演员：选择本单元一首歌曲，和同伴或分组来进行创编表演，来体现对歌曲的理解。好少年：自己制作一张表格，对本单元音乐知识进行总结，包含人声分类及乐器的认识。并说一说你最喜欢哪一首民族音乐，哼唱部分并分析其歌曲的音乐要素。后记：“双减”政策的落地，将原先搁置在“应试”这一浅滩上的教育之锚拔起，重新抛向全人、全面发展的深海。在这样的变革中，效果最易于看见的、也最为凸显的就是作业的设计与研制如何减轻作业负担，成为教学变革中关注的焦点。基于对“减除”这样的字面简单化的理解，就难免出现流于形式的草率，缺乏理性的研究,过多将目标聚焦在“时间”“场域”“容量”三个方面：在规定时间里完成；在规定的场合完成；规定每次作业的容量。这样的控制，不但不能带来真正的“减负”，还让作业成为导致教学失效的全新因素。例如，只管作业时间长短，忽视作业应当承载的功能，让作业成为课堂教学的“附件”，形式化地强调随堂动笔；只看班级群体，不看独特个体，在迎合部分学生畏难情绪下，设计低于能力生长点的练习，缺乏针对不同个体的差异化设计：只注重在“学生端”落实，遗失了“教师端”的改良，作业依然是教师交给学生的任务，而对作业目标的设定，作业类型的设计，作业难度系数的设置等，教师缺乏应有的构思与系统的布局，作业布置依然是零敲碎打的随机行为。设计作业，需要确认一个前提：为了提升学习力而承担一定的任务。可见，设计作业不是随性的，而是有一定的纪律。安德生提出从“六个维度”进行规范，这可以被视为课程化设计的内部纪律。“六个维度”分别为：目的、定向、主题、范围、形式、复杂性。目的指的是“为什么要完成这个任务”，比如，在暑假完成作业，不是为了学科学习，而是为了能力提升，也是为了素养的形成。定向指的是完成作业的物理环境，大多时间在家庭，也可以在各个公共场所，如博物馆、电影院、歌剧院，还可以在专用的实验室。不同的学科就是需要认定的主题，例如，将语文学习嵌入作业中，就是设计时的主体，从这个角度看，单纯主张“不要做，去玩儿吧”，也是不负责任的。范围指的是完成作业的时间，如假期的范围是长效的，长效作业设计应该形成一个阶梯提升的趋势。形式指作业过程和结果的呈现，区别于“练习答题”，课程化的作业可以有两种比较经典的形式：一种是行动体验，让学生参与各类实践活动，在体验中学习；另一种是综合性学习，包容多样，如完成一项作品，进行实物展示，收集一类资料，进行整理归并。对于学生个体而言，完成传统意义上的作业大多是“单兵作战”，而作为课程的作业更为复杂，完成这样的作业，更加倾向于合作互助，共同完成，复杂性相对较高。总之，作业的设计与研制要去除简单草率的形式化，在课程视域下予以理性的重构，让学生在完成作业的同时，不断提升学习力，在课程化的学习中夯实核心素养。